Методические рекомендации для преподавателей
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО, существенным сокращением доли аудиторных занятий, балльно-рейтинговой технологией, преподаватель должен максимально оптимизировать самостоятельную работу студентов. Задания для студентов имеют выраженный аналитический и творческий характер. Студент в ходе изучения дисциплины должен освоить достаточно сложный материал, связанный с современной научной методологией, пониманием основных понятий, входящих в категориальный аппарат дисциплины. В этой связи преподаватель призван сориентировать студента на самостоятельное изучение не только учебной литературы, но и на работу с новейшими монографическими исследованиями в области дифференциальной психологии.
Преподавателю необходимо обратить внимание на то, насколько студенты владеют умениями учитывать индивидуальные и социально-психологические особенности людей, использовать методы дифференциальной психологии для решения различных учебных задач, понимать, анализировать проблемы и особенности развития личности, объяснять их и давать им профессиональную оценку; а также способствовать профессиональному и личностному развитию и самообразованию студента.
В работе со студентами следует учитывать выбранную ими научную тему. В частности, целесообразно, чтобы студент выполнял задания таким образом, чтобы они стали частью практической основы его курсовой работы.
|
|
|
При организации и проведении занятий по данной дисциплине преподавателю также необходимо:
1. Обратить внимание на интеграцию знаний студентов в области различных дисциплин.
2. Практиковать проблемное изложение материала, поскольку это активизирует мыслительную деятельность студентов, помогает им в дальнейшем при решении нестандартных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности.
3. Стимулировать активность студентов по разработке творческих проектов.
4. Осуществлять консультационную и методическую помощь студентам, занимающимся научно-исследовательской работой в русле данного курса.
5. На занятиях использовать преимущественно методы активного и интерактивного обучения: дискуссии, анализ ситуаций, и научить их организации и проведению студентов.
6. Научить студентов владеть инструментарием диагностики, основными методами дифференциальной психологии.
7. Активизация самообразовательной деятельности осуществляется через использование специально подобранной электронной библиотеки по всем темам курса.
Теоретические разделы курса
Раздел 1. Введение в дифференциальную психологию
Лекция 1. (Тема 1.1).Предмет, история становления и основные направления дифференциальной психологии
|
|
|
План:
1. Дифференциальная психология как наука.
2. Этапы развития дифференциальной психологии.
3. Предпосылки оформления психологии индивидуальных различий оформление в отдельную науку
4. Понятие психологической нормы.
5. Направления дифференциально-психологических исследований.
1. Дифференциальная психология как наука.
Дифференциальная психология – отрасль науки, изучающая индивидуальные различия психики индивидов и групп людей, а также природу, источники и последствия этих различий. Это наука о закономерностях психического варьирования.
Задачи дифференциальной психологии состоят в том, чтобы установить закономерности возникновения и проявления индивидуальных различий в психике человека, разработать теоретические основы психодиагностических исследований и психокоррекционных программ.
Дифференциальная психология имеет области пересечения с различными другими отраслями психологического знания. Отличия от общей психологии, сравнительной, возрастной, социальной.
2. Этапы развития дифференциальной психологии
Донаучное знание. Естественнонаучная парадигма. Гуманитарная парадигма. Предыстория становления. Термин «Дифференциальная психология» ввел немецкий психолог Уильям Льюис Штерн в своей работе «Психология индивидуальных различий», опубликованной в 1900 году. Первыми крупными представителями нового научного направления были Альфред Бине, Рэймонд Кеттел, Фрэнсис Гальтон, Вильям Штерн, в России – Александр Федорович Лазурский. Основным методом исследования вначале были индивидуальные и групповые тесты, тесты различий умственных способностей, а позже – проективные методики для измерения установок и эмоциональных реакций.
|
|
|
3. Предпосылки оформления психологии индивидуальных различий оформление в отдельную науку:
1. Внедрение в психологию экспериментального метода.
2. Следующей предпосылкой превращения дифференциальной психологии в полноценную науку явилось использование методов статистического анализа.
Статистические методы – это приемы прикладной математики, используемые психологией для повышения объективности и достоверности получаемых данных, для обработки экспериментальных результатов.
Обычно используют следующие приемы статистического анализа. Дисперсионный анализ позволяет определить меру индивидуального варьирования показателей. Корреляционный анализ удостоверяет наличие связи, зависимости между изучаемыми переменными. Факторный анализ – это группа методов, предназначенных для определения свойств, которые нельзя наблюдать и измерять непосредственно.
|
|
|
3. Третьей предпосылкой оформления дифференциальной психологии в подлинно научное знание явилось использование данных психогенетики – пограничной с генетикой области психологии, предметом которой является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль среды и генотипа в их формировании. Наиболее информативным явился близнецовый метод в его вариантах, использованный впервые еще Гальтоном.
4. Понятие психологической нормы
Важным является понятие психологической нормы, очень неоднородное по своему содержанию, на которое оказывают влияние четыре фактора. 1. Норма – статистическое понятие. Нормы не абсолютны, они развиваются и получаются эмпирически для данной группы (возрастной, социальной и других). 2. Нормы обусловлены социальными стереотипами. 3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем. 4. Представление о нормах определяется ожиданиями, собственным необобщенным опытом и другими субъективными переменными.
5. Направления дифференциально-психологических исследований
В. Штерн выделил четыре направления функционирования психологии индивидуальных различий, которые продолжают развиваться и обогащаться.
Литература:
1. Дерманова И.Б. Дифференциальная психология. - Ч.1. – СПб.: СПбГУ, 2010. - 108 с.
2. Нартова-Бочавер С. Дифференциальная психология. – М.: Флинта; МПСИ, 2008. - 180 с.
3. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. ‑ СПб., 2008. ‑ 132
Лекции 2, 3. (Тема 1.2).Методы дифференциальной психологии
План:
1. Классификация методов дифференциальной психологии.
2. Общенаучные методы.
3. Психогенетические методы.
4. Исторические методы (методы анализа документов).
5. Психологические методы .
6. Каналы получения информации об индивидуальности.
1. Классификация методов дифференциальной психологии
Метод в переводе с греческого означает путь, путь познания. Для того чтобы получить представление об индивидуальных различиях психики, используют различные способы получения данных. Для разных уровней могут быть использованы разные методы, которые можно классифицировать по разным дихотомиям.
1. По виду используемого опыта выделяют методы интроспективные (основанные на данных субъективного опыта) и экстраспективные (опирающиеся на объективный результат, доступный измерению).
2. По активности воздействия выделяют наблюдение и эксперимент.
3. По уровню обобщенности полученных закономерностей выделяют номотепические (ориентированные на общее, психологию объяснения) и идиографические (ориентированные на единичное, психографию, психологию понимания).
4. По стабильности / изменению изучаемого явления различают констатирующие и формирующие методы (в которых конечное состояние изучаемого качества отличается от начального).
Остаются открытыми два наиболее серьезных методологических вопроса дифференциальной психологии.
2. Общенаучные методы
Общенаучные методы представляю собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках.
1. Наблюдение – целенаправленное систематическое изучение человека, по результатам которого дается экспертная оценка. Существует несколько видов наблюдения. Виды наблюдения. Преимущества и недостатки метода. Виды эксперимента. Требования к эксперименту.
3. Психогенетические методы
Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств.
1. Генеалогический метод. 2. Метод приемных детей. 3. Близнецовый метод
4. Исторические методы (методы анализа документов)
Исторические методы посвящены изучению выдающихся личностей, особенностям среды и наследственности, которые послужили импульсами для их духовного становления. Как правило, эти методы используют для изучения человека, деятельность которого привела к появлению результата, обладающего культурной ценностью. Однако исторический метод может быть применен и для подробного изучения вполне ординарных людей.
1.Биографический метод. 2.Психография. 3.Патографический метод. 4.Дневниковый метод. 5.Автобиография
5. Психологические методы
Интроспективные методы: самонаблюдение и самооценка. Достоинства и недостатки. Психофизиологические (аппаратные) методы (предназначены для изучения психофизиологических основ человеческого поведения (использовались в исследованиях школы Б.М. Теплова), требуют лабораторных условий и специальных приборов; в практической психодиагностике используются редко).
Социально-психологические методы включают опросы и социометрию. Разновидностями опросов являются беседа, интервью, анкетирование. Социометрия. Возрастно-психологические методы «поперечных» и «продольных» срезов. Анализ продуктов деятельности (творчества).
Тестирование. В зависимости от изучаемой реальности тесты можно объединить в следующие группы (классификация имеет эмпирический характер, классы пересекаются). 1. Тесты способностей. 2. Тесты умений и навыков. 3. Тесты восприятия. 4. Мнения (интересы, социальные установки). 5. Эстетические тесты. 6. Проективные тесты. 7. Ситуационные тесты (выполнение заданий в разных условиях). 8. Игровые тесты.
Психосемантические методы (личностный дифференциал Ч. Осгуда, методика репертуарных решеток К. Келли).
6. Каналы получения информации об индивидуальности
Иногда методы изучения индивидуальности разделяют на три группы – на основании того канала, по которому была получена информация. 1. L (life record data) – данные, основанные на регистрации поведения человека в повседневной жизни. Чтобы повысить валидность, нужно соблюдать требования к экспертным оценкам. 2. Т (objective test data) – данные объективных тестов (испытаний) с контролируемой экспериментальной ситуацией. 3. Q (questionnaire data) – данные, получаемые при помощи опросников, анкет и прочих стандартизованных методов.
Таким образом, абсолютно совершенного способа познания индивидуальности не существует, но, осознавая недостатки и достоинства каждого из перечисленных методов, можно научиться получать с их помощью вполне достоверную информацию.
Литература:
1. Дерманова И.Б. Дифференциальная психология. - Ч.1. – СПб.: СПбГУ, 2010. - 108 с.
2. Нартова-Бочавер С. Дифференциальная психология. – М.: Флинта; МПСИ, 2008. - 180 с.
3. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. ‑ СПб., 2008. ‑ 132
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 197; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!