Формулирование вопросов (утверждений ) для личностных опросников

Вопросы с ответом типа "да-нет".

Вопросы с ответами типа "да-?-нет", "да-затрудняюсь ответить – нет".

Альтернативные задания (с ответами типа "правда-ложь"). Эти задания состоят из утверждений (часто от первого лица), которые испытуемые должны отметить как верные или неверные для них. Задания с ответами типа "нравится-не нравится" используется у Grygier (1961) в динамическом тесте личности (DPI – Dynamic Personality Inventory), тесте, основанном на шкале личностных предпочтений Кроута (Krout Personal Preference Scale) (Krout and Tabin, 1954). Примерами таких заданий могут быть: (1) "фонарщики"; (2) "воротники из бобрового меха"; (3) "бас-барабан". Испытуемые должны указать, нравится им предложенное или не нравится. Grygier и Grygier в своем руководстве по DPI утверждают, что эти задания являются сугубо проективными по своей природе, a DPI – это в сущности проективный опросник. Однако, так это или нет, такие задания не обязательно должны быть проективными, и может оказаться, что это чрезвычайно полезная, хотя и необычная, форма заданий.

Задания с рейтинговыми шкалами.

Разнообразные трихотомические задания."обычно – иногда – никогда", "верно – не знаю – неверно", "согласен – не уверен- не согласен ".

Трихотомические задания с выбором. В них используются три завершающих предложение фразы, одну из которых испытуемый должен выбрать.

Задания с вынужденным выбором.

Правила для формулирования заданий

1. Устраняйте возможность проникновения испытуемых в суть того, что изучается при помощи данных заданий.

2. Формулируйте понятные, недвусмысленные вопросы (утверждения).

3 Задания должны отражать конкретные, а не общие аспекты изучаемой области поведения.

4 В каждом задании следует задавать только один вопрос или делать только одно утверждение.

5. Избегайте, насколько это возможно, слов, определяющих частоту действий.

6. Насколько возможно, избегайте терминов, выражающих чувства.

7 При помощи инструкций обеспечьте, чтобы испытуемые давали первые приходящие на ум ответы.

Объективные тесты

Это тест, цель которого скрыта от испытуемого (а поэтому результаты не могут быть фальсифицированы), и данные, полученные с его помощью, могут быть оценены независимо от лица, проводящего тестирование и интерпретацию.

Принципы конструирования объективных тестов

Психологические тесты могут отличаться один от другого по следующим признакам:

(1) Инструкции.

(2) Материал теста.

(3) Особенности оценивания полученных от испытуемого ответов.

Стимульно-инструктивная ситуация изменяется в зависимости от ряда параметров:

(1) Реакция или ее отсутствие.

(2) Ограниченность /неограниченность способов реагирования.

(3) Ответы, придуманные (созданные самостоятельно)/ отобранные из набора вариантов.

(4) Единичные/ повторяющиеся ответы.

(5) Последовательность ответов: упорядоченная / неупорядоченная.

(6) Однородность / разнородность ответов.

(7) Естественность темпа / ограниченность времени на ответы.

(8) Завершенность (окончательность) реакции /реагирование на реакцию.

(9) Явный смысл / неявный.

(10) Представление теста в виде отдельных заданий / целостное представление.

(11) Психологическая сущность действия, необходимого для выполнения задания. Этот параметр учитывает, требуется ли для ответа: (а) знания (напр., верное суждение); (б) мнение о чувствах, отношениях; или (в) опознание или распознание.

(12) Различия в мотивах приемлемости ситуации тестирования.

(13) Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.

Параметры оценивания ответов

(1) Объективность / субъективность оценивания.

(2) Целостное поведение (весь организм) / физиологическая реакция (часть организма).

(3) Измерение одного возможного ответа / классификация разнообразных ответов (параметрическое оценивание/непараметрическое) .

(4) Общее количество ответов / часть, соответствующая некоторому критерию.

(5) Единый однородный показатель / разнотипные относительные показатели.

(6) Нормативное оценивание / ипсативное (личностное).

Один из методов определения того, что же измеряют объективные тесты, – подвергнуть их факторному анализу вместе с хорошо известными отличительными переменными (маркерами) этих трех модальностей (способностей, темперамента, мотивов). С помощью факторного анализа будет выяснено, переменные какой модальности измеряет данный тест.

Тест называется надежным, если мы можем рассчитывать, что одно и то же лицо каждый раз, при повторных испытаниях, получит примерно ту же самую оценку (относительно других). Как известно, существует много причин непоследовательности поведения, включая факторы времени, которые мы не можем контролировать.

Однако влияние этого непостоянства можно уменьшить, используя достаточно продолжительный тест, конечно, соответствующего уровня трудности.

Один из способов выявления надежности теста заключается в том, чтобы дать один и тот же тест (или очень близкие варианты, если это необходимо) дважды той же самой группе испытуемых. Если коэффициент корреляции между результатами двух применений теста высокий (например, 0,90), то тест считается надежным. Однако все еще остается вопрос о надежности самого исследования. Это означает, что через тест нужно провести большое число испытуемых. Иными словами, надежность теста должна основываться на достаточной надежности самого исследования.

Тест называется валидным всегда по отношению к некоторой другой оценке, например оценке качества работы, — если он высоко коррелирует с этой оценкой (например, 0,60). И снова, чтобы узнать, является ли данное заключение валидным, т. е. следует ли оно из надежного исследования, нужно использовать достаточное число испытуемых.

Виды планирования эксперимента

Три вида безупречного эксперимента: идеальный, бесконечный и эксперимент полного соответствия.

В идеальном эксперименте допускается только изменение НП (и ЗП). Кроме того, одному и тому же испытуемому в одно и то же время предъявляются разные условия НП. Главное в нем-обеспечение неизменности всех побочных факторов.
Бесконечный эксперимент невозможен и бессмысленен т. к. смысл эксперимента заключается в том, чтобы на базе ограниченного количества данных делать выводы, имеющие более широкое приложение.
Полностью безупречным не являются ни идеальный, ни бесконечный эксперименты.
Эксперимент полного соответствия, все обстоятельства проведения которого суть те же самые обстоятельства, на которые будут распространяться его выводы. Дополнительные факторы нужно сохранять не просто на неизменном, но и на адекватном уровне.

Безупречный эксперимент провести невозможно.

Существуют три стратегии составления групп испытуемых: случайная стратегия, подбор пар и случайная с выделением слоев.

Если способ отбора испытуемых обеспечивает высокую внешнюю валидность (в отношении индивидуальных различий), то тем самым обеспечивается достаточное подобие групп, т. е. повышается внутренняя валидность. Группы, хорошо уравненные между собой по индивидуальным характеристикам, могут не быть достаточно представительными для исследуемой популяции. Т. е. высокая внутренняя валидность эксперимента не гарантирует его высокой внешней валидности.

Многоуровневые эксперименты - обеспечивает большую внутреннюю валидность. В этом эксперименте используется неограниченное число уровней. Чем больше уровней НП мы используем, тем больше становится внутренняя валидность и лучше сказывается контроль над сопутствующим смешением.

Факторный эксперимент — это эксперимент с использованием по крайней мере двух НП. В итоге факторного эксперимента определяется основной результат действия каждой из НП и взаимодействия между ними.

Все экспериментальные схемы можно классифицировать по трем основным параметрам:

1)способ сравнения условий или уровней НП: сравнение по каждому испытуемому, межгрупповое сравнение, или сравнение по всем испытуемым;

2)по характеру изменения НП: качественный или количественный;

3)число НП: либо эксперимент с одной переменной, либо факторный эксперимент.

СХЕМА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ—определенный план предъявления испытуемым (или их группам) разных условий независимой переменной для адекватной проверки экспериментальной гипотезы. С. Э. классифицируются по трем основным параметрам:

1) основание сравнения условий (или уровней):

2) тип изменения и

3) число независимых переменных.

— интраиндивидуальная С. Э. — предъявление одному (или нескольким — группе) испытуемому всех исследуемых условий независимой переменной. Используется главным образом в практических индивидуальных экспериментах (и поэтому иногда называется просто С. индивидуального эксперимента). Различаются по используемым последовательностям предъявления условий:

1) С. случайной последовательности;

2) С. регулярного чередования;

3) С. позиционно уравненной последовательности.

— межгрупповая С. Э.—предъявление каждого из исследуемых условий независимой переменной разным группам испытуемых. Сочетание двух типов набора испытуемых (распределение по группам и отбор из популяции) с тремя стратегиями построения групп дает пять возможных С. межгрупповых сравнений:

1) случайное распределение групп;

2) попарное распределение групп;

3) случайное распределение групп с выделением слоев;

4) случайный отбор, групп;

5) случайный отбор групп с выделением слоев (см. табл. 4);

— кроссиндивидуальная С. Э. — предъявление каждому из испытуемых — (или их групп) всех исследуемых уровней независимой переменной в определенной последовательности, причем позиции каждого уровня в наборе этих последовательностей — численно уравнены. Применяется как наиболее оптимальная в лабораторных многоуровневых экспериментах. В соответствии с различными вариантами позиционного уравнивания выделяют:

1) реверсивное (обратное) уравнивание,

2) полное уравнивание,

3) латинский и

4) сбалансированный квадрат;

— С. Э., связанные с разными типами независимой переменной легко различить по используемой терминологии: условия—для качественного а уровни—для количественного типа:

— факторная С. Э.—С. эксперимента с двумя или несколькими независимыми переменными. Применяется для проварки гипотез с одним отношением, обеспечивая контрольсопутствующего смешения базисной переменной и обобщения результатов, и для проверки комбинированных гипотез;

— гомогенная С. Э.—С. факторного эксперимента с одинаковыми основаниями сравнения .и типами изменения все привлекаемых независимых переменных. Примеры гомогенных С. Э. даны в табл. 8.2;

— гетерогенная С. Э.—то же при разнородности оснований сравнения и типов изменения независимых переменных.

С. Э. иногда называют также особые способы контроля (например, контроль обоих видов .сопутствующего смешения).

6 Методы анализа критических жизненных событий

Задачи:

- выделение ситуаций

- анализ паттернов поведения, их название и соотнесение с чертами человека

Ш.Беллер

Биографический анализ:Критич соб – защиты (конструктивные) – копинг –

Критические события – действие, мастерство

Критические события – неконструктивные защиты

Последствия критического жизненного события:

- изменения во внутреннем контексте

- изменения во внешних событиях (круг близких, соц. статус)

- интерактивный эффект

А) нарративное интервью

Б) выделение потенциальных критических событий

В) анализ событий.

Анализ события:

1. предыстория (опыт похожих ситуаций, баланс преодоленных/непреодоленных ситуаций)

2. анализ условий наступления событий (внешние и внутренние причины)

3. построение картины события (объективные и субъективные х-ки)

Способы совладания

ЛазарусКопинги (проблемно-ориентированные, эмоционально-ориентированные)

Г.ТомэПсихологическая биографика.

Коржова.Методика психологической биографии

Техники жизни:

Достижения
приспособление (я меняюсь)
защиты (субъективно меняет представление о ситуации)
агрессия (желание нанести прямой или косвенный ущерб)

Критическое жизненное событие имеет 2 признака:

- неконгруэнтность- нет готовой программы поведения( может быть связано с поведенческой компонентой- не знает как действовать; когнитивный компонент- человек не понимает что происходит)

- эмоциональная включенность- ситуация критична, когда она важна для нас происходят эмоциональные переживания.

Методы анализа кжс относятся к биографическим методам - способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Современные биографические методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия. Использование биографических методов предполагает получение информации, источником которой являются автобиографические методики (опросники, интервью, спонтанные и спровоцированные автобиографии), свидетельства очевидцев, контент-анализ дневников, писем и т. п.

Концепция Томе «психологическая биографика»- в соответствии с концепцией нужно брать единицы жизни человека и смотреть какими способами люди живут.

Понятие жизненного пространства, понятие социальных связей ( как правило привязаны к месту). Ментальное измерение – контент, содержание, тематика(темы, на которые разговаривают). Для каждого человека нужен свой оптимум.

Генри Мюрей- критическое событие – столкновение потребностей и пресса.

Техники бытия: как человек преодолевает критическое событие при помощи техник. Коупинг- способ справляться с событием. Сначала происходит критическая жизненная ситуация, потом защитная реакция человека, затем коупинг- действия в ситуации, при этом человек не знает что конкретно делать.

Техника достижений- человек реально решает проблему

Техника приспособлений- изменение поведения.

Биографический опросник Р. Егера

Опросник Кальцмана

Схема опроса:

1. С респондентом нужно начать разговор с первого воспоминания – это нужно для сокращения дистанции. Первая часть –нарративная- нужно сформировать список критических событий, проверить что они таковыми являются. Оценить значимость событий. Если событие значимо, то 100 баллов, если менее значимо – менее 100 баллов, если более значимо-то более 100б. Значимость должна оцениваться испытуемым. Из всех событий нужно выбрать наиболее значимое и работать с ним.

Анализ события:

1. Предистория события. Посмотреть были ли похожие события до этого, позитивный или негативный опыт. Если человек не смог преодолеть, то тяжесть следующих подобных событий возрастает.

2. Почему событие стало критическим.

· Внутренние условия- характеристики самого человека

А. Пол. У мужчин самые частотные события, связанные с профессиональной деятельностью. У женщин- межличностные отношения

Б. Возраст – Есть возрастной период, где больше всего жизн. событий- 24-30 лет.

В. Психологические характеристики.

- Интернальные- когда человек знает, что от него все зависит-соц-одобр харак-ка

- Экстернальные – фаталисты(это судьба, и что бы я не делал, ситуация не изменится); социальная экстернальность (все зависит от других людей); пассивная экстернальность (такая жизнь и надо примириться); агрессивная экстерн (может ругать всех и вся кроме себя) – Неодобряемые харак-ки обществом.

- Синдром жизнестойкости- человек сам справляется с ситуацией( комплекс жизнестойкости): восприятие жизн. Событий как вызов; локус контроль- интернальное чувство ответственности за себя и за других; ценности.

· Внешние условия: где все это происходит (село, город); эпохальные сдвиги (перемены в гос-ве); статус экономический – бедный, богатый( у них нет различий по количеству критич событий, но бедные глубже переживают); система соц. Поддержки-событие не интерпретируется как критическое обществом; система гос. Соц. Поддержки.

Картина самого события – сценарий; место роли. Событие завершилось тогда, когда человек перестал хотеть вернуться туда.
Контекстная чистота – захватывает только одну сферу жизни или несколько (наприм. И семейную и рабочую)
Насколько человек мог контролировать событие.
Насколько событие было неожиданным
Насколько желаемым было событие – для человека или социально желаемо
Как человек справлялся с событием – реакция, что переживал, как действовал.
Эффекты критического события – что изменилось в человеке, чему он научился, Я концепция- что изменилось относительно себя.

Внешние эффекты события – меняется круг общения, соц статус

Интеррактивный – изменяется чел+изменение окружения.

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 325; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!