Тема 7. ЕГЭ и качество образования
Теоретические вопросы
1. Единый государственный экзамен (понятие ЕГЭ; задачи ЕГЭ; причины введения ЕГЭ; его преимущества; участие регионов страны в ЕГЭ). (Ист. 1; Ист. 4)
2. Организационные основы ЕГЭ (нормативные документы, регламентирующие ЕГЭ; процедура проведения ЕГЭ; структура КИМов в ЕГЭ, задания типа А, В, С). (Ист. 1; Ист. 4)
3. Социально-педагогические аспекты ЕГЭ. (Ист. 3, с.52-53).
Литература
1. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М.: Центр тестирования образования России, 2002.
2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов. – М.: Народное образование, 2000.
3. Развитие тестовых технологий в России. Материалы V всероссийской научно-практической конференции. М.: Цент тестирования Минобразования России, 2003 г.
4. Шалашова М.М. Современные средства оценивания результатов обучения. – Арзамас: АГПИ, 2005.
Лабораторный практикум № 3
Задание № 1.Проанализировать предложенный ниже материал и ответить на вопросы:
1. Педагогические принципы разработки содержания теста.
2. Этапы разработки педагогического теста.
3. Композиция заданий в тест.
Задание № 2.Составить систему тестовых заданий различной формы. Указать: учебную дисциплину, тему, класс (контингент испытуемых).
Дополнительный материал для лабораторного практикума № 3.
Лучшим часто считается тест, у которого содержание шире и оно охватывает более глубокие уровни знаний. Такое содержание определяется с опорой на ряд педагогических принципов.
|
|
|
Первый принцип разработки содержания теста - соответствие содержания теста целям тестирования.
Второй принцип - определение значимости проверяемых знаний. Принцип значимости указывает на необходимость включения в тест только тех элементов учебной программы, которые можно отнести к наиболее важным, без которых знания становятся несущественными, фрагментарными, состоящими из второстепенных элементов. Отбор значимых элементов проводится с опорой на мнения педагогов-экспертов, имеющих личный опыт преподавания и проверки знаний по интересующей учебной дисциплине.
Третий принцип - взаимосвязь содержания и формы. Начинающие разработчики тестов часто допускают ошибки несоответствия формы задания его содержанию. Главное средство предупреждения таких ошибок - овладение классификацией видов знаний. Не всякое содержание поддается выражению в форме тестового задания. Доказательства, обширные вычисления, многословные описания не поддаются представлению в тестовой форме. Из этого вытекает важный вывод - тестовую форму нельзя рассматривать как универсальную, пригодную на все случаи проверки знаний. Вместе с тем, тестирование является одной из наиболее объективных и технологичных форм проведения массового контроля знаний.
|
|
|
Четвертый принцип - содержательная правильность тестовых заданий. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается аргументации. Спорные точки зрения, вполне приемлемые в науке, не рекомендуется включать в содержание тестовых заданий.
Пятый принцип - репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста. При разработке теста обращается внимание на полноту и достаточность числа заданий для аргументированного вывода о знаниях. В самом деле, проверить знания учащихся можно по пяти-шести заданиям. Но где уверенность, что учащиеся знают остальные элементы содержания учебной дисциплины'? Путь к появлению такой уверенности лежит в наиболее полном отображении необходимости знания в заданиях теста. При создании теста обычно ставится задача отобразить в нем то основное, что отражает идею измерения уровня и структуры подготовленности учащихся, как результат образовательной деятельности. Содержание учебной дисциплины всегда шире содержания тестовых заданий. В общем случае, чем больше заданий, тем репрезентативнее могу оказаться результаты. Число заданий традиционного теста обычно бывает не меньше тридцати. Число заданий в тесте зависит, во-первых, от содержания проверяемого материала: чем больше объем проверяемых знаний, тем большее обычно требуется число заданий. Во-вторых, от вида тестов; интегративные тесты требуют меньшего числа заданий, в силу того, что для правильного решения каждого задания надо обладать знаниями различных учебных дисциплин.
|
|
|
Шестой принцип - соответствие содержания теста уровню современного состояния науки.
Седьмой принцип - комплексность и сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Необходимо искать задания, комплексно отображающие основные, если не все, темы учебного курса.
Восьмой принцип - системность содержания. Это означает формулирование такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности при проверке знаний. Идеальный вариант при разработке теста - когда задания не пересекаются по содержанию и по статистическим показателям между собой, но все имеют положительные корреляции с каким-либо внешним критерием знаний испытуемых.
|
|
|
Девятый принцип - вариативность содержания. После первого применения теста его содержание становится известным испытуемым. Испытанным в практике способом защиты тестовых результатов от возможных искажений такого рода является создание множества вариантов заданий одного и того же теста. Соответственно тесты, состоящие из вариантов заданий, называют параллельными. Они должны быть примерно равны по трудности, иметь сходные показатели вариации тестовых баллов испытуемых.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 347; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!