Роль игры в психическом развитии ребенка
Сущность игры, по Л.С.В, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний Р, основным содержанием которых является система отношений со взр. Хар-я черта игры состоит в том, что она позволяет Р выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его рез-в, поскольку мотив его заключен не в получении рез-та, а в самом процессе выполнения действия.
В игре и других видах деятельности дошкольника (рисовании,
самообслуживании, общении) рождаются такие новообразования, как: иерархия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений и др.
Отделение Р от взр к концу ран.возр создает предпосылки для создания новой соц. ситуации разв-я.Впервые Р выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взр людей. Идеальной формой, с которой Р начинает взаимодействовать, становится мир соц.отношений.Противоречие этой соц. ситуации разв-я Д.Б.Э. видит в том, что Р есть член общества, вне общества он жить не может, и основная его потребность — жить общей жизнью со взр. Но осуществить это в современных исторических условиях невозможно, и жизнь реб проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игровая деят-ть Р. Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции Р действовать как взр и вместе с тем сохраняется характерная для ран. детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры, по Л.С.В., состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний Р, основным содержанием которых является система отношений со взр. Характерная черта игры состоит в том, что она позволяет Р выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его рез-тов, поскольку мотив его заключен не в получении рез-та, а в самом процессе выполнения действия. «Лошадка» заменяется палочкой, и Р «едет» на ней потому, что ему важно ехать, а не доехать. Действие, воспроизводимое в игре, и фактические его операции сами по себе являются вполне реальными, но наблюдается явное несовпадение содержания действия (например, «управление автомобилем») и его операций (вращение случайно попавшегося колесика). Оно приводит к тому, что Р начинает выполнять игровое действие в воображаемой ситуации. Для воображаемых («мнимых») ситуаций хар-ен перенос значений с одного предмета на другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные действия взр. Именно поэтому в игре палочка может быть лошадкой, брусок дерева — мылом, прутик — карандашом и т.д. С ними можно производить те же действия, что и с реальным предметом. Это становится возможным на основе расхождения видимого и смыслового полей,появляющегося в дошк.возрасте и позволяющего возникнуть внутреннему плану действий.
|
|
|
|
|
|
Развитие самооценки и образа – «Я» в дошкольном возрасте
На фоне многочисленных изменений особая роль в дошкольном возрасте принадлежит становлению основных элементов С. Самосознание – относительно устойчивая, >/< осознанная система представлений о самом себе. Представление о себе включ. когнит. (процессы самопознания, В рез-те кот.рождается знание о себе – образ своих качеств, внешних особе-тей, Спос-тей, УН, соц.значим-ти), эмоц. и волевой компоненты. Оно проявляется в повышении осознанности мотивов собственной деят-ти, в том, что Р более объективно может оценить свои поступки и в какой-то степени личностные качества.
Возникает критич.отнош-е к оценке взр и сверстн. Оценивание сверстника помогает реб оценивать самого себя. Дошк-к осознает свои физич.кач-ва, переживания и некот.психич.процессы. К концу дошк.возр.вкладыв-ся правильная дифференциров-я самооценка, самокритичность. Развив-ся спос-ть мотивировать самооценку. Появ-ся осознание себя во времени, личное сознание.
|
|
|
Зачатки С обнаруживаются в самооценке ребенка. Особ-ть состоит в том, что, зная большинство норм и правил поведения, Р легче применяет их к другим, чем к самому себе. Он может совершенно объективно оценить поступок другого как неправильный, несправедливый, но тот же поступок, совершенный им самим, оценивается неадекватно, и оценка часто подменяется всякого рода «рационализациями». Свои неправильные поступки Р часто не оценивает как таковые и обижается, протестует, когда так классифицируют эти поступки другие. И только авторитет взр позволяет Р вникнуть в смысл совершенного неправильного поступка или хотя бы принять замечание как правильное.
На основе самооценки у дошк-ка формируется уровень притязаний. В первую очередь, это притязания на признание. Р очень хочет завоевать расположение как взр, так и сверстников. Внутренняя позиция, складывающаяся к концу дошк. возраста, у большинства детей может быть описана как «Я хороший».
Формирование самооценки и притязаний тесно связано с новым осознанием себя во времени. На протяжении дошк. возраста формируются индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее, которые непосредственно связаны с настоящим, являются как бы его прямым продолжением.
|
|
|
Не менее важный компонент детского самосознания – половая идентификация, т.е. осознание ребенком своей половой принадлежности, переживание себя как мальчика или девочки. Они уже знают, как должны вести себя и какими должны быть мальчики и девочки вообще, поэтому девочки стремятся делать что-то типично женское (шить, стирать, готовить и т.п.), а мальчики – типично мужское (забивать, отпиливать, ремонтировать, применять силу). Все дети, как правило, гордятся, если их старания замечаются и одобряются. Половая идентичность создается за счет взаимодействия многих факторов: идентификации со взрослым и имитации его поведения; соответствующего внушения со стороны взр (родители информируют Р о том, что он (она) мальчик (девочка) и о соответствующих полу стереотипах поведения; поощрения за соответствующее полу поведение и порицания за несоответствующее; обучения стандартам поведения своего пола и т.д. На основе всех перечисленных элементов к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая схема образа «Я».
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 253; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!