Психологические особенности младенчества. Ведущие достижения в младенческом возрасте

Млад-во (М) включает в себя период новор-ти и собств.млад-во.

Период новор-ти – 1 критич.период разв-я Р. Самый 1 кризис Р переживает сразу же после рождения, т.к. процесс рождения – тяжелый, переломный момент в жизни Р. Рождаясь, Р физически отделяется от матери, попадает в совершенно иные условия, происходят большие физиол.сдвиги, возникает сильнейший биол.стресс, который требует мобилизации всех ресурсов организма.

К новым условиям приспособления Р спос-ют: раннее прикладывание к груди в первые дни и часы после родов; сон; безусловные рефлексы(наследственно-закрепленные механизмы, кот помогают Р приспособится к новым условиям. Это система пищевых рефлексов, рефл.шагания, шейнотоничекий рефл, хватательный рефл.кисти, хватательный рефл.стопы, плавательный рефл, также выделяют защитные и ориентировочные рефл.

Центр. Новообразованием новор-ти явл. Появление индивид. Психич. Жизни Р. Для нее хар-ны 2 гл.момента – преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды. Все впечатления новорождённый переживает как субъективные состояния.

Первая специфическая форма реагирования на чел получила название «комплекса оживления». Он включает в себя улыбку, вокализации и двигательную активность младенца навстречу взрослому.

Разв-е моторики младенца подчинено определенной схеме: движения совершенствуются от грубых, крупных, размашистых к более мелким и точным, причем сначала совершенствуются движения ручек и верхней половины тела, затем — ножек и нижней части тела.

Сенсорика младенца развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя обе они связаны.

В М появляются первые формы подражания, первые применения орудий и употребление слов, выражающих желание.

Основное новообразование М – первоначальное сознание психич. Общности со взр, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я».

Общение, формирующееся в первом полугодии жизни ребенА, М.И.Лисина назвала ситуативно-личностным. Во втором полугодии интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих взрослых, появляется автономная речь.

Эмоц.общение явл. Ведущей деят-ю в млад. Возр., т.к. обеспечивает гл.линию психич. Разв-я. Это общение носит ситуативный и непосредственный характер, поскольку осущ-ся только в данной конкретной ситуации и по её поводу.

Итак, ведущие достижения млад.возр:

1. складыв.первые две формы общения со взр, начинается освоение манипулят.деят-ти с предметами;

2. появляются первые соц.эмоции, направл. На взр, формируется потр-ть в общении с ним и первое предличностное новообраз-е – активность;

3. в познават.сфере возникает представление о предмете как о постоянном, существующем в пространстве и имеющем постоянные св-ва; разв-е памяти расширяет границы опыта Р и начинает его форм-ть; появл-ся зачатки мышления как установления первых простейших причинно-следственных связей, поиска ответа на вопрос: Что будет если?, возникают предпосылки для освоения речи как пассивной, так и активной, устанавлив.первые связи слова с предметом.

Психическое развитие ребенка в раннем детстве

1. РД охватывает возраст от 1 до 3 лет.

2. В кризисе первого года жизни складываются основные противоречия, переводящие ребенка на новый этап развития. Во-первых, автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования в форму, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой. Во-вторых, манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами по их общественно закрепленному назначению. В-третьих, из только осваивающего самостоятельное передвижение в пространстве существа ребенок должен превратиться в существо, для которого ходьба — лишь средство для достижения других целей, а не самостоятельное действие. Соответственно, три важных новообразования раннего детства — речь, предметная деятельность и ходьба.

3. В раннем детстве обнаруживается связанность ребенка с конкретной ситуацией: поведение ребенка целиком определяется ситуацией, он не привносит в нее знаний о других возможных вещах и явлениях. Это связано со своеобразным единством между сенсорными и моторными функциями, тесной связанностью восприятия и эмоционального отношения.

4. Восприятие является ведущей психич.ф-ей этого периода, что обусловливает специфику других психических ф-й: память проявляет себя в узнавании, мышление — как его наглядно-действенная форма и т.д. Формир-ся предметное восприятие: воспр-е как центр.познават.ф-я, осваиваются наглядные формы мышл.(нагл.-действ, нагл.-обр), возникает вообр-е, реб.переходит к активной речи.

5. Общение со взрослым принимает в раннем детстве сначала форму ситуативно-делового, а к концу возраста — внеситуативно-познавательного общения.

6. Центральным новообразованием возраста является возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». К трем годам обнаруживается осознание себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности. Все это проявляется в кризисе 3 лет.

7. Основные симптомы кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие (своенравие), протестное поведение, обесценивание требований взрослых, ревность, деспотизм.

Конструктивное содержание кризиса связано с нарастающей
эмансипацией ребенка от взрослого. Кризис 3 лет — это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым и прежде всего к авторитету родителей — он пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими.

13. Общая характеристика познавательного развития дошкольников.

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее бурное развитие всех познавательных психических процессов. К познавательным процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят ощущения, восприятие, представления, память, воображение, мышление, речь. На первых этапах рассматриваемого возрастного периода в психике ребенка доминируют психические процессы, связанные с приобретением чувственного опыта. К этой категории познавательных процессов относятся ощущение и восприятие.

Ощущение – отражение свойств предметного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте протекает в форме процесса развития и формирования перцептивных действий, от конкретных манипуляций с предметами до интериоризации (переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне). На первых этапах ребенок пытается извлечь сведения не столько из восприятия, сколько из практических действий с предметом.

Сенсорное развитие ребенка в период дошкольного детства является наиболее интенсивным, - в это время совершенствуется ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. Отдельные представления начинают играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия.

Развитие произвольной памяти протекает в этом возрасте на фоне феномена амнезии детства (феномен амнезии детства – феномен психики взрослого человека, который заключается в том, что человек не помнит события первых 3-4 лет), который свидетельствует о том, что на рубеже 3-4 лет происходит переход от младенческой к взрослой организации памяти. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольника носит в основном непроизвольный характер. Произвольные формы памяти запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте 4-5 лет.

Мышление. Основы развития мышления закладываются в раннем детстве: при решении задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями, ребенок постепенно переходит от внешних ориентировочных действий к мыслительным операциям, используя образы. На основе наглядно-действенной формы мышления, которая является основной в этом возрасте, начинает складываться наглядно- образная форма мышления. Дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте их практической деятельности и закрепляющимся в слове.

Вниманиеребенка в период дошкольного детства отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями.

В начале дошкольного возраста (2-3 года) у ребенка преобладает непроизвольное внимание, к 5-6 годам проявление внимания носит все более произвольный характер. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго удерживать внимание. Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к 7 годам.

Речь у ребенка в этом возрасте развивается особенно бурно. К концу шестого года дети обычно полностью осваивают фонетику языка, их активный словарь составляет 2-3 тыс. слов.

Развитие представлений и воображения. Ребенок в этом возрасте мыслит наглядно, образами. Память также в значительной степени строится на воспроизведении представлений, поэтому первые воспоминания у большинства детей носят характер картин, наглядных образов.

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 695; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!