Проблема деятельности в психологии (макроструктура деятельности, внешняя и внутренняя деятельность, процессы интериоризации и экстериоризации)
Деят-ть – активное взаим-е человека со средой, в кот.он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в рез-те появления у него определ.потребности, мотива. Структура деятельности: Цель (то, на что направлена непосредственно деят-ть) Мотив (то, что побуждает человека к деят-ти.) Действия (относительно законченные элементы деят-ти, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненные общему замыслу).
Разработка теории деят-ти началась с анализа внешней практич.деят-ти. Часто умств.работа носит хар-р размышлений, Во время кот.человек как бы «проигрывает» предстоящие действия. Проигрывание действий в уме входит в обдумывание поступков (сознат-но совершенное человеком и управляемое волей действие, исходящее из определ.убеждений). Зачастую ф-я внутр.работы заключ.в том, Что она подготоавлявает внешние действия, экономизирует условия, дает возм-ть субъекту выбрать нужные действия, возм-ть избежать грубых ошибок. Теория деят-ти выдвигает 2 тезиса:
1. подобная активность – деят-ть, кот.имеет то же строение, что и внешняя, но отличается от нее формой протекания. Внутр.деят-ть побужд.эмоц.переживаниями, имеет свой операционально-технич.состав, т.е. из последоват.действий и реализ-х их операций.
2. внутр.деят-ть произошла из внешн.практич.деят-ти путем процесса интериориза. (Пиаже, Жане, Валлон).
Интериоризация – переход, В рез-те кот.внешние по своей форме процессы с внешними, веществ.предметами, преобраз-ся в процессы, протекающие в умств.плане, в плане сознания. В рез-те И внешн.процессы подвергаются специфич.трансформац – обобщ-ся, сокращ-ся и станов.способными к дальн.разв-ю, кот.переходит границы возможной внешней деят-ти. Высшие специфич.человеч.процессы могут родиться во взаим-и человека с человеком, т.е. как интерΨ , и лишь затем начинают выполняться сом-но. При этом некот.из них утрачивают свою исходную внешн.форму, превращаясь в интроΨ. Внешн.и внутр.деят-ти имеют тесное переплетение. Физич.труд всегда больше интеллектуализир-ся и требует выполнения сложных умств.оперций , наоброт, труд исслед-ля явл-ся внешними действиями. Такое единение предполагает существование переходов в противоположном направлении от внурт.к внешн.деят-ти. Это процесс Экстериоризации (процесс порождения внешн.деят-ти на основе ряда внутр.структур, сложившихся на основе интериоризации внешн.деят-ти человека). Сами переходы возможны только потому, что внешн.и внутр.деят-ти имеют одинаковое строение.
|
|
|
Макроструктура деят.ти: «Д» имеет сл. иерархич. строение и состоит из некот. слоев или уровней: 1 – ур. особых деят-тей (совок-ть действий, кот. как бы гнездятся вокруг одного мотива); 2 –ур. действий (действие осн. единица анализа «Д».); 3 –ур.операций (операция-это способ выполнения действий.); 4 ур.психофиз-х ф-й (физиологич. обеспечение псих. процессов.).
|
|
|
Психологическая характеристика младшего школьного возраста
1. Мл.шк.возраст называют вершиной детства. Реб.сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взр снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непоср-ть в поведении, появл-ся другая логика мышления. Значимой деят-ю стан-ся учение. В школе приобретает не только новые ЗУ, но и определ.соц.статус. меняются интересы, Ценности, весь уклад его жизни.
2. В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.
3. В школе система «ребенок-взрослый» дифференцируется на «ребенок-родители» и «ребенок-учитель». Последняя начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми.
4. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учение. Но в момент прихода в школу учебной деятельности как таковой еще нет, она должна быть создана в форме умений учиться.
5. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что предметом изменения становится сам ребенок как субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем он был» и «чем он стал».
|
|
|
6. В осваиваемой учебной деятельности формируются основные возрастные новообразования: интеллектуальная рефлексия, произвольность, внутренний план действия. В рамках овладения учебной деятельностью перестраиваются, совершенствуются все психические процессы.
7. Вторая по значению деятельность младшего школьника – труд в двух хар-х для этого возраста формах: самообслуживание и изготовление поделок.
8. Все виды деят-ти способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления.
9. Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта - единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 280; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!