Консультативная деятельность психолога как прикладная отрасль психологии и форма психологической помощи
2. Основные направления психологического консультирования.
3. Условия и принципы эффективной консультативной работы.
4. Психологическая проблема как предмет консультативной работы психолога.
5. Структура консультативной беседы.
6. Средства психологического воздействия в консультативной беседе (децентрация, интерпретация, конфронтация, информирование)
7. Диагностика в процессе консультирования.
8. Техники эмпатического слушания в консультативной беседе.
9. Проблема психического здоровья и личностного роста в психотерапии и консультировании.
10. Психологическая коррекция в системе психологической помощи.
11. Организационное консультирование как одно из направлений современного психологического консультирования.
12. Основные положения и психотехнологии консультативного коучинга.
13. Основное содержание и психотехнологии деятельности организационного консультанта в области организационного развития.
14. Основное содержание и психотехнологии деятельности организационного консультанта в области работы с персоналом.
15. Основное содержание и психотехнологии деятельности организационного консультанта в области работы с группой сотрудников.
16. Основное содержание и психотехнологии деятельности организационного консультанта в области работы с руководителем.
17. Нарушения семейного функционирования как основание для семейного консультирования.
|
|
18. Основные направления семейного консультирования.
19. Особенности семейного консультирования при переживании семьей нормативных и ненормативных семейных кризисов.
20. Особенности семейного консультирования по проблемам супружеских отношений.
21. Семейное консультирование по проблемам детско-родительских отношений.
22. Психологическое обследование семьи в контексте психологического консультирования.
23. Техники семейного консультирования.
24. Принципы и технологии психологического сопровождения личности в кризисных и экстремальных состояниях
25. Идентификация и оценка последствий травматического опыта как этап психологической помощи личности в кризисных и экстремальных состояниях.
26. Профилактика эмоционального выгорания помогающих специалистов.
27. Специфика индивидуального дистанционного консультирования.
28. Основные направления и принципы консультирования детей раннего и дошкольного возраста.
29. Проблема психологической готовности к школьному обучению в контексте психологического консультирования.
30. Основные направления и принципы консультирования подростков.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СТУДЕНТА
|
|
НА ИТОГОВОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ
Параметры оценивания | Характеристика ответа студента | |||
Оптимальный уровень 5 ("отлично") | Допустимый уровень 4 ("хорошо") | Критический уровень 3 ("удовлетво-рительно") | Недопустимый уровень 2 ("неудовлетворительно") | |
1. Полнота и правильность ответа, владение научной терминологией и понятийным аппаратом | Ответ является полным: раскрыты как общие, так и частные аспекты темы. Студент демонстрирует всесторонние знания и высокий уровень освоения материала, предусмотренного учебной программой, свободное владение научной терминологией и понятийным аппаратом. Отсутствуют ошибки и неточности в изложении материала. | Ответ недостаточно полный: не раскрыты некоторые частные аспекты темы. Студент демонстрирует хорошие знания и достаточный уровень освоения материала, предусмотренного учебной программой, в основном владеет научной терминологией и понятийным аппаратом. При этом он допускает единичные ошибки или неточности в трактовке понятий или изложении материала, но может их самостоятельно исправить. | В ответе не раскрыты некоторые существенные аспекты темы У студента имеется представление только об основных положениях материала, предусмотренного учебной программой. Он допускает много ошибок при использовании терминологического аппарата или изложении фактического материала, но большую часть ошибок исправляет с помощью преподавателя. | Ответ является фрагментарным, большинство существенных аспектов темы не раскрыто. Студент демонстрирует полное незнание материала, он не владеет основной терминологией или у него имеются серьезные пробелы в знаниях, его знания носят поверхностный, бессистемный характер. Студент допускает много грубых ошибок и не может исправить эти ошибки даже с помощью преподавателя. |
2. Четкость, системность и логичность построения ответа. | Ответ хорошо структурирован, отличается четкостью, логичностью, системностью. Студент умеет последовательно излагать свои мысли, делать необходимые выводы. | Ответ структурирован, но допускаются незначительные нарушения в последовательности и логике изложения материала. Студент умеет делать необходимые выводы. | В ответе имеются нарушения логики и последовательности изложения, ответ недостаточно четкий и системный. Сделанные выводы нуждаются в уточнении. | Ответ поверхностный, бессистемный, отсутствует четкость и логика построения ответа. Студент не умеет делать необходимые выводы. |
3. Умение соотносить теоретические положения с практикой. Умение решать типовые задачи профессиональной деятельности выполнять теоретическое обоснование своего решения | Студент умеет иллюстрировать излагаемые теоретические положения, приводить конкретные примеры. Студент демонстрирует способность связать рассматриваемый факт (явление) с теорией. Обладает навыками профессионального, системного анализа фактических данных. Свободно ориентируется в возможностях использования изученного материала в своей будущей профессиональной деятельности. Студент умеет решать типовые задачи профессиональной деятельности, выполняет практическое задание грамотно и качественно, умеет теоретически обосновывать практические действия. | Студент испытывает небольшие затруднения при необходимости привести конкретные примеры или при установлении связей анализируемого факта (явления) с теорией. Умеет осуществлять анализ конкретного материала, но недостаточно системно. В основном представляет возможности использования изученного материала в своей будущей профессиональной деятельности. Студент умеет решать типовые задачи профессиональной деятельности, выполняет практическое задание грамотно, но допускает отдельные неточности. Теоретическое обоснование выполняет недостаточно полно | Студент испытывает значительные затруднения при необходимости привести конкретные примеры или при установлении связей анализируемого факта (явления) с теорией, но может сделать это с помощью преподавателя. Недостаточно владеет навыками системного анализа конкретного материала. Слабо представляет возможности использования изученного материала в своей будущей профессиональной деятельности. Студент допускает ошибки при выполнении практического задания, но они не являются грубыми. Студент может их исправить с помощью преподавателя. При этом теоретическое обоснование выполняется поверхностно | Студент не умеет применять теоретические знания на практике. Студент не может привести примеры, подтверждающие базовые теоретические положения, не способен без грубых ошибок анализировать фактический материал. Не имеет представления о возможности использования изученного материала в своей будущей профессиональной деятельности. Студент не умеет решать типовые задачи профессиональной деятельности. В выполненном практическом задании допущены грубые ошибки, теоретическое обоснование отсутствует |
4. Глубина и осознанность, понимание сущности излагаемого вопроса и основных проблем научной дисциплины | Ответ глубокий и осознанный. Студент понимает и раскрывает сущность всех основных идей, принципов, закономерностей и методов научной дисциплины. Он владеет всеми понятиями курса в их системных связях. Анализирует различные концепции (теории, научные взгляды и т.п.), сопоставляет их, приводит убедительные аргументы. Демонстрирует знакомство с литературой (научной, учебной, методической и др.) и свободную ориентировку в ней. | Ответ в основном глубокий и осознанный. Студент понимает и раскрывает сущность большинства основных идей, принципов, закономерностей и методов научной дисциплины. Умеет в основном устанавливать системные связи между различными понятиями. Испытывает небольшие трудности при анализе различных концепций или при подборе аргументов. Демонстрирует знакомство с литературой (научной, учебной, методической и др.) и хорошую ориентировку в ней. | Ответ недостаточно глубокий. Студент излагает материал репродуктивно, недостаточно осознает его, слабо ориентируется в основных идеях научной дисциплины. Испытывает значительные затруднения при анализе и характеристике различных концепций, не понимает сущности научных проблем. Обнаруживает поверхностное знакомство с литературой и слабую ориентировку в ней. | Ответ поверхностный. Студент не понимает сущности изученного материала и не умеет аргументированно его излагать. Не знает основной литературы или не ориентируется в ней. |
5. Свободная ориентировка в материале, умение понимать сущность заданных вопросов и отвечать на них (при оценке ответа на дополнительные вопросы) | Студент свободно ориентируется в материале, понимает сущность заданных вопросов и правильно, точно, исчерпывающе отвечает на них. | Студент ориентируется в материале, в основном понимает сущность заданных вопросов, но отвечает на них недостаточно полно или допускает некоторые неточности, не имеющие принципиального значения. | Студент демонстрирует недостаточную ориентировку в материале, испытывает затруднения в понимании заданных вопросов или отвечает поверхностно, неполно или неточно, допускает ошибки, не являющиеся грубыми | Студент не ориентируется в материале, не понимает заданных вопросов или не может дать правильных ответов на них |
6. Уровень коммуникативной культуры: отсутствие речевых ошибок; владение научным стилем изложения материала, умение вести диалог. Наличие эмоционально-ценностного отношения к излагаемому материалу | Студент демонстрирует высокий уровень коммуникативной культуры, владение научным стилем изложения, не допускает речевых ошибок, умеет вести диалог. Проявляет эмоционально-ценностное отношение к излагаемому материалу | Студент демонстрирует достаточно высокий уровень коммуникативной культуры, в основном владеет научным стилем изложения, но допускает отдельные речевые ошибки. Студент в целом проявляет эмоционально-ценностное отношение к излагаемому материалу. | Студент демонстрирует средний уровень коммуникативной культуры, недостаточно владеет научным стилем изложения, допускает речевые ошибки. Студент недостаточно проявляет эмоционально-ценностное отношение к излагаемому материалу. | Студент демонстрирует низкий уровень коммуникативной культуры, допускает много речевых ошибок, не владеет научным стилем речи. У студента отсутствует эмоционально-ценностное отношение к излагаемому материалу. |
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 349; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!