Ность неавтоматизированно управлять движениями в процессе питательной деятельности. 16 страница
Физиологическое воздействие прыжков на организм весьма значительно. Поэтому при проведении упражнений с детьми необходимо соблюдение дозировки, применение подводящих к прыжкам упражнений и внимание к состоянию всех детей. В раннем возрасте это движение начинается с ритмических
8* 115
приседаний с помощью взрослого. Постепенно к двум годам дети приобретают умение самостоятельно приседать на месте, пружинить, подпрыгивать и перепрыгивать. С трех лет для ребенка доступны подпрыгивания на месте с продвижением вперед, спрыгивание в глубину вниз (15 см), подпрыгивание вверх, перепрыгивание через шнур, два шнура, положенных на расстоянии 10 см друг от друга.
Постепенно вводятся простейшие упражнения, подготавливающие детей к овладению техникой прыжка в дальнейшем (параллельная постановка ног в исходных упражнениях, сгибание ног в колене — «пружина», свободное- отведение рук назад и взмах вперед и т. д.).
Позднее, в более старшем возрасте, дети овладевают техникой прыжка в длину и высоту с места и с разбега, в соответствии с нормами, указанными в«Программе воспитания».
Для совершенствования детей в прыжках рекомендуются: упражнения с короткой и длинной скакалкой, поочередное подпрыгивание на одной ноге (игра «классы»), различные подскоки с прямым и перекрестным движением ног, прыжки через ряд положенных на полу предметов; прыжки с поворотами и различными движениями рук; прыжки с продвижением вперед, назад, в стороны и др.
|
|
Метание— движение ациклического типа. В дошкольном возрасте ребенку доступно метание вверх, вперед, вниз.
Задачей упражнений является овладение правильными способами метания.
Метание может производиться на дальность и в цель. Первое должно предшествовать второму, так как при метании на дальность основное усилие направляется на овладение правильными приемами; одновременно осуществляется упражнение в силе броска в соответствии с расстоянием. При метании в цель внимание ребенка сосредоточивается на попадании предмета в указанную цель. В этом случае волевое усилие заключается в собранности внимания, сосредоточенности, целенаправленности и координации движения при обязательной глазомерной оценке расстояния.
При метании верхняя часть корпуса — плечевой сустав, плечевой пояс и туловище — подвижны.
При метании вверх (бросание мяча) предплечье устанавливается в горизонтальном положении, которое находится под прямым углом с плечом, ладонь обращена кверху. При этом сильный толчок кистью предмета обеспечивается укреплением предплечья. При размахе снизу увеличивается сила броска.
|
|
При метании вперед предплечье занимает вертикальное положение и образует довольно острый угол с плечом. Ладонь обращена вперед. Метание вперед может быть выполнено с большим или меньшим размахом. Малый размах обеспечивается движением в локтевом суставе, большой — в плечевом и между
116
-
плечевым и туловищем: рука идет в направлении -снизу и сзади вверх и над головой.
В метании различают несколько фаз:
Подготовительная, при которой усилие направляется на создание предварительной скорости поступательного движения предмета. Если метание производится с места, тогда подготовительная фаза выражается перемещением туловища, его поворотом в сторону метающей руки. Задачей данного движения является создание благоприятных условий для работы ведущих мышц — растяжение мышц плеча, плечевого пояса, груди и поясницы. Это обеспечивает достаточное сокращение указанных мышц в момент толчка.
Следующая, основная, фаза выражается в придании предмету максимальной скорости сильным толчком в правильном направлении. Движение руки — снизу и сзади вверх и над головой вперед.
Последняя фаза—заключительная —сохранение равновесия после выполненного метания.
|
|
Исходное положение при метании правой рукой: отставление правой ноги назад с опорой на нее, поворот левым боком в сторону броска. Метание левой рукой осуществляется аналогично.
В младших группах детского сада метание начинается с элементарных упражнений —катание и прокатывание мяча, шарика в прямом направлении друг другу, в ворота, в предметы (кегли) на расстоянии 1 — 1,5 м. Эти упражнения приучают детей к умению обращаться с предметом, развивают глазомер, подготавливают руки к правильному энергичному отталкиванию мяча, шарика, его ровному быстрому движению. Помимо этого, детей надо приучать самостоятельно бросать и ловить мяч, а также бросать его в горизонтальную цель (корзину, обруч) снизу одной или двумя руками. В занятиях с детьми младших групп целесообразно применять постепенно усложняющиеся упражнения из «школы мяча», которые содействуют развитию необходимых умений, подготавливающих ребенка к обучению правильным приемам метания.
В средней и старших группах разнообразные упражнения в метании должны быть ежедневно, а мяч предоставлен детям в свободное пользование.
Чем больше различных упражнений будет применяться, тем лучше дети овладеют приемами этого сложного движения, требующего развитого глазомера, координации движений и ловкости. Различные приемы метания вызывают интерес у детей и стимулируют их к овладению ими. Так, при метании в горизонтальную цель используются приемы — снизу одной или двумя руками, метание предмета от плеча и из-за головы.
|
|
При метании в вертикальную цель детям показываются приемы, описанные выше.
117
В помещении и на участке детям должны быть предоставлены кольцебросы, мячебросы, кегли, серсо, городки, бадминтон, сетки, мячи, корзины, клюшки (зимой) для овладения элементами игры и волейбол, баскетбол и хоккей.
Лазанье относится к типу циклических жизненно важных движений.
Процесс влезания и слезания имеет некоторую кратковременную повторность элементов, сходных с ходьбой: поочередное движение рук и ног с моментом опоры каждой ноги на рейки лестницы и задержка обеих ног на них. Непрерывность повторения циклов при лазанье определяется высотой гимнастической стенки — 1—1,5—2 м высоты.
В дошкольном возрасте1 используются следующие виды лазанья: подлезание, перелезание, пролезаиие, лазанье на четвереньках по горизонтальной и наклонной плоскости (на полу, на гимнастическойскамейке), по вертикальной (гимнастической стенке, стремянке, веревочной лесенке).
Как известно, первым видом самостоятельного движения в раннем детстве является ползание, с которого начинается передвижение ребенка в пространстве. В процессе освоения это движение может постепенно приобретать повторность циклов, аналогичных ходьбе. Ползание вовлекает в активную работу большое количество мышц, укрепляет их и содействует воспитанию осанки благодаря опоре на все конечности, уменьшая этим давление на позвоночник.
Сначала дети ползают на животе, а затем на четвереньках, опираясь на ладони и колени. По данным М. Ю. Кистяковской, у некоторых детей сразу возникает наиболее совершенная форма ползания: они поочередно переставляют руки и ноги. Постепенно взрослый усложняет упражнения — вводит ползание по доске при горизонтальном и наклонном ее положении, затем по скамейке, бревну.
Помимо этого, малыши и дети младших групп упражняются в проползании под воротца, стул, подлезании под шнур, воротца, переползании через бревно, скамейки.
В целях выпрямления позвоночника после этих упражнений детям предлагается подбросить и поймать мяч, поднять высоко флажок и т. п.
Когда ребенок делается достаточно самостоятельным, ему даются упражнения в лазанье по вертикальной гимнастической стенке высотой 1 м (начиная с 2 лет 6 месяцев).
Лазанье является сложным условным рефлексом, вырабатываемым в процессе многократных повторений. Оно вовлекает значительную массу мышц в интенсивную деятельность и в связи с этим способствует повышению жизнедеятельности организма ребенка, а также формированию правильной осанки.
В первой младшей группе вначале дети пользуются в процессе лазанья приставным шагом, обеспечивающим устойчивое
118
положение на перекладинах лестницы. Позднее они пытаются двигаться чередующимся шагом.
Дети второй младшей, средней и особенно старших групп при систематической работе овладевают разновидностями лазанья в соответствии с имеющимися нормативами программы детского сада.
В старшей и подготовительной группах дети пользуются чередующимся шагом, лазают быстро и ритмично с выполнением дополнительных заданий (влезть на трибуну и перешагнуть на другой ее пролет, достичь площадки на трибуне и поднять флажок, забраться на самый верх трибуны с разбега (игры «Обезьянки и охотники», «Ловишки с лентами» и др.). Все упражнения во всех возрастных группах должны проходить под непосредственным наблюдением воспитателя.
Ежедневное упражнение в лазанье обеспечивает ребенку необходимый жизненный навык и воспитывает координацию движений. Для этого рекомендуется в групповых комнатах устанавливать гимнастические лестницы хотя бы в один пролет, а на участке — трибуны с вышками, заборчики.
В процессе лазанья воспитываются необходимые волевые качества (смелость, решительность, сообразительность, ловкость).
Для детей дошкольного возраста в связи с недостаточной зрелостью нервной системы, слабого костно-связочного аппарата, малой силы мыши, кисти по отношению к туловищу трудно лазанье по столбу, канату. Противопоказано дошкольникам висение на руках: оно вызывает статическое напряжение мышц, преждевременное растяжение суставов и связок, утомляет нервную систему.
Упражнения в равновесии. Чувство равновесия необходимый, постоянный компонент любого движения и сохранения любой позы. Развитие чувства равновесия происходит постепенно, в связи с совершенствованием функций коры головного мозга человека, уравновешивания процессов возбуждения и торможения, развития вестибулярного аппарата, мышечного чувства, помогающего оценивать всякое изменение в положении и перемещении частей собственного тела.
Равновесие как сохранение устойчивого положения тела требует собранности внимания, координации движений, ориентировки в данных условиях, быстрой правильной реакции на них, спокойствия. Поэтому упражнения в равновесии проводятся до сильных и быстро выполняемых движений, вызывающих большой физиологический эффект, — бега, прыжка и т. д.
Упражнения в равновесии требуют уверенности и целенаправленности движений, а также смелости и самообладания.
Чувство равновесия тренируется и проверяется в процессе упражнений на уменьшенной площади опоры, когда требуется удержать тело от падения, затормозить неловкие движения, на-
119
пример, ходьба по узкой доске, бревну, рейке, ходьба на носках, стояние на одной ноге, остановка после бега и т. п.
Упражнения в равновесии вводятся с раннего возраста. Уже чтобы пройти по ограниченному пространству между двух положенных параллельно шнурков, на расстоянии 20—25 см от ребенка потребуется внимание, определенная координация движений, полевая собранность, соблюдение направления. В дальнейшем упражнения усложняются: предлагается пройти по доске, приподнятой на 15—20 см от пола, по наклонной доске, пройти по скамейке с перешагиванием через лежащий на ней предмет, разойтись с идущим навстречу по скамейке ребенком и т. п. Все эти упражнения вырабатывают необходимое чувство равновесия, умение владеть своим телом, координацию движений, ловкость, ориентировку в условиях, своевременную правильную реакцию. При достижении положительных результатов упражнения еще более усложняются: ребенок имеет различные предметы (корзиночки, мяч, мешочек на голове), поверхность, по которой он идет, вибрирует (покачивающееся бревно, поднятое на определенной высоте); ребенок идет по шнуру, ребрам лестницы; бежит с неожиданной остановкой, приседанием, фиксированием позы и т. п.
Все эти упражнения даются в игах и на занятиях, а также используются в повседневной жизни детского сада.
Чувство равновесия совершенствуется и в спортивных видах физических упражнений: скольжении по ледяным дорожкам, ходьбе на лыжах, катании на коньках, езде на двухколесном велосипеде, роликовых коньках.
Таким образом, все указанные выше упражнения, направленные на формирование правильных навыков основных движений, готовят ребенка к многообразной жизненной деятельности.
Основным условием достижения благоприятных результатов в развитии основных движений у детей является обучение их в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду», которые учитывают возрастные особенности и возможности детей.
Общеразвивающие— это специальные уп-
общеразе ражнения, предназначающиеся для разви-
тия и укрепления отдельных групп мышц — плечевого пояса, туловища, брюшного пресса и ног.
Задачей их является формирование правильной здоровой осанки ребенка путем развития и укрепления костно-мышечно-го аппарата и общефизиологического воздействия на его организм.
Особенность-/г их упражнений заключается в том, что они связаны с деятельностью отдельных, строго ограниченных двигательных центров мозга и каждое из упражнений затрагивает лишь небольшое число движений, необходимых для его выполнения. Поэтому общеразвивающие упражнения носят местный
120
характер со специальной направленностью. Они тренируют высшие психомоторные центры, управляющие движениями, совершенствуют взаимосвязанную деятельность первой и второй сигнальных систем и требуют сознательности, произвольности, точности выполнения.
Определенная последовательность, в которой даются обще-развивающие упражнения, направлена на постепенное вовлечение всего организма в деятельное состояние, повышение физиологических процессов, способствующих его общей жизнедеятельности.
Первая группа упражнений направлена на развитие и укрепление мышц плечевого пояса. Они способствуют расширению и увеличению дыхательного размаха грудной клетки, укрепляют диафрагму, всю дыхательную мускулатуру, вызывают глубокое дыхание, укрепляют мышцы спины, выпрямляют позвоночник (способствуя сближению лопаток и уменьшению расстояния между ними).
Вторая группа упражнений — для развития и укрепления брюшного пресса и ног. Они способствуют укреплению мышц живота, которые предохраняют внутренние органы от сотрясения при интенсивных движениях (прыжки, спрыгивания и т. п.). Эти упражнения развивают мышцы ног и свода стопы, препятствуют застою крови в венозных сосудах (хлопок о колено, полуприседания, приседания и т. д.).
Третья группа упражнений— ДЛЯ развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Эти уп-ражнения влияют на формирование здоровой осанки и содействуют развитию гибкости позвоночника при наклонах туловища вперед и в стороны, а также при поворотах вправо, влево и вращении туловища. При этом основное условие последнего упражнения — обеспечить гибкость позвоночника, для этого целесообразно закрепить положение таза при выполнении упражнения сидя, скрестив ноги «калачиком», или зафиксировать ноги (их неподвижность) при стойке ноги врозь (перебрасывание рук при вращении туловища).
Таким образом, весь указанный комплекс упражнений, используемых одновременно, оказывает всестороннее укрепляющее воздействие на организм ребенка. Выполнение общеразви-вающих упражнений, требующих точности, четкости, определенной расчлененности и в то же время целостности, способствует воспитанию внимания, воли, целенаправленности, тормозных реакций, умения согласовывать свои движения с действиями и движениями всего коллектива детей.
Исходные положения. Каждое упражнение начинается с исходного положения: правильного положения тела (стоя, сидя, лежа) и необходимого для данного упражнения положения рук и ног,
121
Для упражнений, развивающих мышцы плечевого пояса, применяются следующие исходные положения: для ног — стойка ноги врозь, ступни параллельно друг другу или ноги слегка расставлены, ступни параллельно (для детей младших и средней групп); в старшей и подготовительной к школе группе эти упражнения могут быть даны в основной стойке — пятки вместе, носки врозь (иногда с подъемом на носки). Для рук — руки опущены вниз вдоль тела, ладони обращены к туловищу; руки за спиной; руки на пояс; руки согнуты в локтях и отведены назад; руки перед грудью; руки в стороны; руки вверх; руки выпрямлены и отведены назад. Все указанные исходные положения содействуют воспитанию правильной осанки, сближая лопатки, выпрямляя позвоночник, расширяя грудную клетку. Они придают удобное, устойчивое положение всему телу.
Для упражнений,развивающих мышцы брюшного пресса и ног для детей младших и средней групп в положении стоя, используется исходные положения для ног: стойка — ноги слегка расставлены врозь, ступни параллельны друг другу или ноги вместе. Для детей старшей и подготовительной групп: основная стойка — пятки вместе, носки врозь. Данная стойка используется при всех полуприседаниях, полных приседа пнях; у ребенка создается возможность расширить колени, выпрямить спину и приподнять пяти; она удобна при подъеме и сгибании в колене каждой пот отдельно, отведении ног вперед, влево, вправо, назад. В положении сидя исходное положение для детей младших и средней групп: ноги вытянуты вперед; для детей старшей и подготовительной групп: ноги вытянуты вперед, носки вместе и оттянуты, ноги скрещены.
Для упражнений, развивающих мышцы спины и гибкость позвоночника в положении стоя используется исходное положение для ног — стойка ноги врозь для всех возрастных групп. Она придает устойчивое положение телу, удобна для прямых, боковых наклонов и для различных поворотов туловища (вращение).
В положении сидя для старших групп: ноги вытянуты вперед, ступни вместе, носки оттянуты вниз.
В положении лежа на спине: ноги вытянуты вперед, ступни вместе, носки оттянуты; руки вдоль тела, в стороны, за головой.
Дыхание. У ребенка вследствие имеющихся возрастных особенностей в строении грудной клетки (незначительного наклона ребер и высоко стоящей диафрагмы) нет большого размаха дыхательных движений, дыхание поверхностно, неглубоко.
В процессе интенсивных физических упражнений появляется большая потребность в кислороде; ребенок начинает глубоко дышать, вбирая свежий воздух и ощущая в то же время необходимость освободиться от вырабатываемой в организме углекислоты, что создает необходимость выдоха.
Упражнения регулируют и усиливают дыхание, содействуют развитию и подвижности грудной клетки, увеличивают жизнен-
122
ную емкость легких, улучшают состав крови благодаря притоку кислорода и питательных веществ.
Путем регулярных упражнений дыхание ребенка поддается воспитанию вследствие того, что дыхательные центры подчиняются нервной системе.
Систематические физические упражнения вырабатывают необходимые условнорефлекторные связи и постепенно приучают детей к регулярному вдоху и выдоху, стереотипизируя этот процесс (делая его привычным).
Поэтому при выполнении всех упражнений важную роль играет правильное дыхание ребенка. Оно заключается в полноценном интенсивном по глубине вдохе и в постепенном умеренном выдохе, фиксируемом произнесением звуков (тс, шш, пф и т. д.).
Оздоровительная функция физических упражнений приводит к максимальному положительному эффекту только при условии полного и целесообразного вовлечения вегетативной и, в частности, дыхательной систем в активную мышечную деятельность. Особенно большое значение это имеет для развивающегося детского организма, весьма чувствительного к кислородному режиму. Поэтому детей в процессе физических упражнений надо обучать правильному сочетанию фазы движения с фазами дыхания и тем самым совершенствовать работу дыхательного аппарата.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 322; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!