Ность неавтоматизированно управлять движениями в процессе питательной деятельности. 18 страница

Подвижные игры служат методом совершенствования ужо освоенных детьми двигательных навыков.

П. Ф. Лесгафт писал: «В играх применяется все то, что усваи­вается при систематических занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия вполне должны соответствовать си­лам и умению занимающихся и производиться с возможно боль­шей точностью и ловкостью»¹.

Это положение подтверждается работами советских педаго­гов (М. М. Конторович, Л. И. Михайлова, А. И. Быкова, Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Н. Н. Кильпио и др.), которые разра­ботали методику проведения подвижных игр в детском саду, обосновали усложнение содержания и правил от группы к груп­пе, определили роль воспитателя.

В процессе игры ребенок направляет свое внимание на дости­жение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь к игровым условиям, про­являя ловкость и тем самым совершенствуя движения. Поэтому, например, игра «Волк во рву» проводится тогда, когда дети уже овладели прыжком в длину с разбега.

§ 2. К ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР

Подвижные игры ведут свое начало из глубины народной педагогики. Начиная с ранних лет ребенок воспитывался на ярких, красочных народных игрушках, прибаутках, потешках, играх-забавах, связанных с первоначальными движениями са­мого малыша.

В жизни более старших бытовали народные игры с разнооб-разньм двигательным содержанием, включающие заманчивые для детей игровые зачины, песенки, считалки. Все это до сих пор сохраняет свою художественную прелесть, воспитательное зна­чение и составляет ценнейший, неповторимый игровой фольклор.

¹ П. Ф. Л е с г а ф т. Руководство по физическому образованию детей школь­ного возраста. Собр. пед. соч., т. 1. М., «Физкультура и спорт», 1961, стр.309.

9*                                                           131

 

 

Выдающийся русский педагог К- Д. Ушинский, считая наши русские народные игры могущественным средством воспитания, рекомендовал их для широкого использования и призывал педа­гогов к собиранию их для детей.

По мнению Ушинского, особую воспитательную роль играют коллективные игры, вырабатывающие у детей навыки общест­венного поведения, завязывающие «первые ассоциации общест­венных отношений».

В 60-х годах XIX столетия идеи прогрессивной педагогики нашли отражение в журнале «Детский сад» (издатель А. А. Симанович). Усилия передовых педагогов были направлены против механического перенесения на русскую почву Фребелевской системы воспитания, насаждавшейся официальной педаго­гикой.

В журнале «Детский сад» освещались задачи и воспитатель­ное значение подвижных игр, высказывались мысли о необходи­мости создания подвижных игр с использованием русских народ­ных мелодий и отражающих трудовую жизнь русских людей.

Журнал писал о том, что в игре дети знакомятся с новыми словами и соответствующими предметами жизни, узнают взаи­моотношения этих предметов и отношение их к человеку. Поэто­му подвижные игры в России должны быть только на русском языке. Следовательно, если и игре ставится задача познания окружающего, то естественно, что содержание игр должно отра­жать русскую жизнь, характер и быт русского народа.

Виднейшие педагоги того времени — Н. И. Пирогов, а позднее Е. Н. Водовозова, П. Ф. Каптерев и другие — подчеркивали, что в физическом воспитании ребенка подвижная игра имеет пер­востепенное значение как деятельность, отвечающая его возрас­тным потребностям, и как средство всестороннего развития.

Создание теории и методики подвижных игр П. Ф. Лесгафтом. Выдающийся русский педагог П. Ф. Лесгафт разработал ориги­нальную систему физического воспитания в России. Большое место в ней отводится подвижной игре.

Игра определяется Лесгафтом как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. Она является самостоятель­ной деятельностью, в которой развивается собственная инициа­тива ребенка и воспитываются его нравственные качества.

Каждая игра, указывает Лесгафт, должна иметь определен­ную цель, а форма игры — отвечать этой цели. Необходимо, чтобы действия в игре соответствовали умениям ребенка управ­лять собой и вызывали «возвышающее чувство удовольствия», эти действия предварительно усваиваются в систематических упражнениях.

Постепенно игры следует усложнять по содержанию и прави­лам. Лесгафт рекомендует вводить варианты игр — новые усло­вия, упражнения, действия. Этим можно достичь повторения зна­комых действий, -но с более повышенными требованиями, а так-

132

же систематического влияния игр на ребенка, при сохранении интереса к ним.

Распределение ролей и действий Лесгафт сосредоточивает в руках играющих (т. е. игра осуществляется путем самоуправ­ления). Важно, чтобы к правилам игры дети относились как к закону, которому нее сознательно и охотно подчиняются.

Лесгафт считает подвижные игры ценнейшим средством все­стороннего воспитания личности ребенка, развития у него нравст­венных качеств: честности, правдивости, выдержки, дисциплины, товарищества. Известны его слова: «Мы должны воспользовать­ся играми, чтобы научить их (детей) владеть собой» (т. е. пре­одолевать отрицательные чувства). В игре надо «научить их сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить таким образом подчинять свои действия сознанию»¹.

Лесгафт указывает, что систематическое проведение под­вижных игр содействует развитию у детей умения управлять своими действиями, дисциплинируют его тело, т. е. приучает действоватьс различным напряжением. Игры учат ребенка действовать с большой ловкостью, целесообразностьюи быст­ротой; выполнять правила, владеть собой, ценить товарищество.

Все эти положения П. Ф. Лесгафта создали основу для дальнейшего развития теории и практики подвижных игр. П. Ф. Лесгафт делит подвижные игры на две группы.

1. Простые или одиночные. В этих играх каждый ребенок
действует в соответствии с правилами игры и отвечает только за
свои действия.

2. Игры сложные (команды, партии). В них каждый играющий стремится к достижению общей для всех игровой задачи идействует в соответствии с общими для всех нтересами.

Эти две различные по степени сложности группы игр пред­назначались для детей школьного возраста. В настоящее время они введены в программу детского сада.

Чем это объясняется?

В 60-х годах XIX столетия весь строй общественной жизни, семейный уклад с его узкой замкнутостью определял ограни­ченный уровень развития детей дошкольного возраста.

Октябрьская революция изменила в нашей стране весь строй общественно-политической жизни: уничтожила классовое раз­личие, подняла духовные интересы людей, вызвала потребность участия в общественной жизни. В связи с новыми требованиями общественной жизни изменилась семья, ее уклад, взаимоотно­шения ее членов, взгляды на воспитание детей.

Вся окружающая жизнь с ее разнообразными впечатления­ми изменила облик современного ребенка, его мышление, чувства, интересы и возможности.

¹ П. Ф. Л е с г а ф т. Руководство по физическому образованию детей школь­ного возраста. Собр. пед. соч., т. IV, «Физкультура и спорт», 1953, стр. 270.

133

 

В связи с этим другим стало и содержание подвижных игр Они используются как одно из средств коммунистического вос­питания ребенка в новых общественно-исторических условиях советского общества.

Опираясь на основные теоретические положения Лесгафта, советская педагогика вместе с тем критически относится к некоторым его рекомендациям.

В своей известной «Теории прибавочных раздражителей» Лесгафт утверждает: сильные раздражители, действующие на ребенка, всегда понижают его впечатлительность. Поэтому он отрицает поощрения, наказания, упражнения на гимнастичес­ких снарядах, соревнования, которые вызывают сильные ощу­щения.

Советская педагогика дает правильный анализ высказанным П. Ф. Лссгафтом положениям и вскрывает их побудительные

причины.

Вопрос о наказании Лесгафт рассматривал в связи с при­меняемыми в его время телесными мерами воздействия: поста­вить ребенка в угол, на колени, оставить без обеда и т. д. Он правильно считал, что такие наказания наносят ребенку физи­ческий и нравственный вред: он утомляется от статической позы, его человеческое достоинство унижается. Наказание, до­пускаемое Лесгафтом,заключалось лишь в том, чтобы ребенок выходил па время из игры. В современной дошкольной педаго­гике выход из игры на один раз при ее повторении относится к закону игры, который не вызывает протеста у детей. Кроме того, выход из игры часто заменяется предложением исправить допущенную ошибку (быть внимательным к игровому сигналу, собираться только в указанном месте и т. д.). Что касается восклицаний детей во время ловли, увертывания, то они оправ­дываются эмоциональным состоянием детей, хотя не должны превращаться в шум и нарушение общей дисциплины.

Поощрения рассматриваются в настоящее время как одно из стимулирующих средств к достижению ребенком поставлен­ной задачи и укрепления веры в свои возможности. Лесгафт отрицал поощрения из соображений нравственного порядка. Он приучал детей к бескорыстному выполнению игровых действий, не ожидая похвалы.

Элементы соревнования в игре Лесгафт отрицал также из нравственных соображений.

В настоящее время они используются потому, что сорев­нование как метод вызывает интерес, эмоциональный подъем, стремление к лучшему качеству выполнения игровых действий, способствует совершенствованию двигательных навыков. Одна­ко и сейчас в играх дошкольников элементы соревнования допускаются только тогда, когда тщательно изучены физичес­кие силы и возможности детей и продуманы приемы руковод­ства.

134
Развитие положений П. Ф. Лесгафта в работах В. В. Гори-невского и Е. А. Аркина. Основные положения II. Ф. Лесгафта о подвижных играх были развиты В. В. Гориневским в соответ­ствии с новыми общественно-историческими условиями.

Гориневский считал подвижные игры основным видом дви­гательной деятельности и средством всестороннего воспитания детей дошкольною возраста.

Гориневский подчеркивал важность выбора сюжета игр для детей в связи с требованиями современной общественной жизни. В процессе, подвижных игр у детей воспитываются морально волеые качества, поэтому игра является средством формиро­вания личности ребенка. Придавая серьезное значение эмоциям, возникающим у детей в игре, как оздоровительному компонен­ту, Гориневский считал радость и веселье одним из обязатель­ных условий игровой деятельности, без которых игра теряет для детей свой смысл.

Горппевский предъявлял серьезные требования к методике проведения подвижных игр, требуя о г воспитателя эмоциональ­ности, эстетики движений, индивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры. Он ставил вопрос о целесооб­разности введения в игры элементов доступного детям соревно­вания, исключающего, однако, азарт, возбуждение, недоброже­лательность друг к другу.

При наличии необходимого руководства со стороны воспита­тели соревнование, как отмечал Гориневский, вносит эмоцио­нальность в игру и «может быть. использовано в целях воспи­тания у детей положительных моральных качеств».

Е. А. Аркин считал подвижную игру мощным и незамени­мым средством развития ребенка, основным рычагом дошколь­ного воспитания.

Подвижные игры, по убеждению Аркина, вносят радость в жизнь ребенка и способствуют укреплению организма главным образом путем развития и усовершенствования двигательного аппарата. Игры приучают детей к дисциплине, сосредоточению и планомерности действий.

Но, чтобы игра с самых ранних лет стала благотворной си­лой, нужно сознательное, опытное и любовное руководство ею¹.

Добровольное следование правилам игры, равное подчинение всех одним нормам имеет большое воспитательное значение как первая школа личной честности и социальной дисциплины.

Воспитатель по мере возможности предоставляет детям старшего возраста самостоятельность в проведении игры, рас­пределении ролей, соблюдении правил. Однако, если дети не­правильно разрешают эти задачи, необходимо активное, тактич­ное участие педагога и его искренняя заинтересованность в том, чтобы игра проходила правильно и интересно.

¹ Е. А. А р к и н. Дошкольный возраст. М., Учпедгиз, 1948, стр. 250.

135

 

 

Тщательный выбор игры воспитателем с учетом ее всесто­роннего влияния на ребенка, умение спокойно и вместе с тем с подъемом вести объяснение, распределять роли, когда нужно, принимать участие в игре, подводить итоги — это большое ис­кусство, овладеть которым должен стремиться каждый воспи­татель, подчеркивает Аркин.

Итак, теория подвижных игр П. Ф. Лесгафта была творче­ски развита его последователями.

В. В. Гориневский и Е. А. Аркин как врачи-гигиенисты преж­де всего обращают внимание на особенности детей дошкольного возраста. Это отражается к их рекомендациях о необходимости учета эмоций, возрастного своеобразия в развитии детей и посте­пенности при подведении их к таким сложным требованиям, как самостоятельная организация игр.

В настоящее время проблема подвижной игры как средства всестороннего воспитания и развития ребенка дошкольного возраста продолжает быть предметом внимания научных и практических работников.

По отдельным вопросам подвижной игры имеются работы А. И. Быковой, М. М. Конторович и Л. И. Михайловой, ведутся исследования Т. И. Осокиной, Е. А. Тимофеевойи другими науч­ными работниками. Подии/кипи игре посвящены статьи и книги практических работником: II. Г. Кожевниковой, Н. Н. Кильпио, Е. А. Аропонои, Л. А. Киселевой, К. В. Вербицкой и многих других.

§ 3. ЗНАЧЕНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК ОДНОГО ИЗ СРЕДСТВ ВСЕСТОРОННЕГО КОММУНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА

Подвижная игра— наиболее характерная деятельность де­тей дошкольного возраста. Игровая деятельность, в какой бы форме она ни выражалась, всегда радует ребенка, а подвижная игра с многообразными моментами веселой неожиданности особенно благотворно влияет на повышение жизненного тонуса у детей. В этом источнике радостных эмоций заключается ве­ликая воспитательная сила.

Н. К. Крупская в одном из своих выступлений говорила: «...Игра учит ребят организованности, она ребят воспитывает»¹.

В высказываниях Н. К. Крупской подчеркивается также значение игры для физического развития.

«Есть масса игр, которые физически укрепляют, которые развивают трудовые навыки, которые укрепляют меткость гла-

¹ Н. К. Крупская. О дошкольном воспитании. М., «Просвещение», 1967, стр. 209.

136

за, развивают ловкость. Игры, развивающие ловкость, силу, умение попадать в цель и всякие такие вещи, которые при тру­де имеют громаднейшее значение, чрезвычайно важно практи­ковать в наших дошкольных учреждениях»¹.

Такая важная роль подвижных игр требует тщательного анализа их тематики, содержания и в соответствии с этим от­бора для детей.

Любая игра — творческая, дидактическая, музыкальная, а также и подвижная — представляют собой своеобразное средст­во познания ребенком окружающего мира.

В содержании подвижных игр заключено много познаватель­ного материала, расширяющего кругозор ребенка и уточняюще­го его представления. Тематику сюжетных игр составляют не­которые эпизоды из жизни людей, явления природы, подража­ние животным. Все это отображается детьми в своеобразно-ус­ловной игровом форме («Путешественники», «Летчики», «Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору» и др.). В этих играх уточняются некоторые представления детей об окружающем их мире, в силу тою что ребенок в доступной ему форме воспроизводит какой-либо образ в действии. Однако, чтобы окружающий мир был воспринят ребенком правильно, необходимы, при всей их условности в игре, правдивая харак­теристика образа и правдивая игровая ситуация, которые эмо­ционально даются педагогом при объяснении игры.

Прекрасным примером этому могут служить народные игры. В них вся игровая ситуация воспитывает и увлекает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх диалоги непосредственно характеризуют игровых персонажей и их действия («Коршун и наседка», «Гуси-лебеди» и др.).

При отборе игр для детей необходим тщательный анализ их содержания. В настоящее время из игровой тематики естест­венно отошли в прошлое непонятные советскому ребенку колду­ны, цари, бояре, купцы, слуги и господа. Однако и в играх с сов­ременной тематикой еще встречаются противоречащие вос­питательным задачам игровые положения (например, в одном из вариантов игры «Зайцы в огороде», бытующем в практике, сто­рож, охраняющий огород, засыпает, а набежавшие зайцы съеда­ют всю капусту).

В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на опре­деленных игровых заданиях, также много познавательного ма­териала, способствующего развитию сенсорной сферы ребенка, его мышления, ориентировок («Перебежки», «Палочка-выру­чалочка», «Школа мяча» и т. п.).

Большое воспитательное значение заложено в правилах игр. Они определяют весь ход игрового процесса, регулируют дви-

¹ Н. К. Крупская. О дошкольном воспитании. М., «Просвещение», 1967, стр. 146,

137

 

 

гательную деятельность детей, их поведение, взаимоотношения, содействуют воспитанию морально-волевых качеств.

Правила создают в игре определенные условия, в рамках которых ребенок при соответствующем руководстве не может не проявить, воспитываемых у него качеств. Например, в игре «Хитрая лиса» дети могут разбегаться из круга в разные сторо­ны только после слов лисы: «Я здесь». Это правило вырабаты­вает у ребенка взимание, самообладание, выдержку, быстроту реакции на сигнал, ориентировку в пространстве.

Таким образом, в процессе игры ребенок действенно упраж­няется в проявлении важных для ж тип моральных и волевых качеств.

Неуклонное требование воспитателем выполнения правил вырабатывает у детей способность к преодолению эгоистических эмоций и побуждений при достижении игровой задачи. Следо­вательно, правила играют важную роль в формировании необ­ходимых нравственных черт характера ребенка, его обществен­ного поведения в коллективе, выражающегося во взаимоотно­шениях с детьми.

В младших группах правила воспринимаются детьми как обязательное, необходимое ответное игровое действие, возника­ющее из содержания игры по ходу ею развития (зайки убегают в кусты только при появлении медведя; воробушки улетают с дороги, когда появляется автомобиль). Не осознавая еще прави­ла игры как «закон», дети приучаются к своевременной реак­ции: с одной стороны, совершая действия по сюжету игры (зайки боятся медведя), с другой — в силу вырабатывающегося условного рефлекса на определенный сигнал.

Исследование Л. В. Артемовен¹ показывает, что в старших группах сознательное отношение к правилам и их обязательно­му выполнению вырабатывается у детей постепенно и не одновременно. Сначала дети выполняют их под руководством педа­гога; позднее — под воздействием некоторых членов детского коллектива, осознающих общественное значение правил; нако­нец, правила становятся фактором, непосредственно определя­ющим нормы общественного поведения детей.

По данным Л. В. Артемовой, дети вначале, в силу желания скорее выполнить игровую задачу, забывают о правилах; кроме того, стремление к выигрышу и достижению его наиболее лег­ким способом приводит к нарушению правил; все это вызывает неудовольствие играющих детей, создает конфликты и расстра­ивает их взаимоотношения.

Решающее значение для осознания и обязательного выпол­нения правил каждым ребенком имеют требования взрослого. Постепенно под влиянием воспитательного воздействия у детей

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 379; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!