Ность неавтоматизированно управлять движениями в процессе питательной деятельности. 12 страница

Регламентация упражнений необходима при многократном повторении двигательных действий или их отдельных элемен-

84

тов. Она характерна конкретной последовательностью движе­ний, соблюдением нормирования нагрузки и отдыха, их опреде­ленным чередованием. Все это содействует лучшему освоению двигательных умений и навыков, сохранению оптимальною функционального состояния организма и психики ребенка.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей до­школьного возраста, наиболее специфичный и эмоционально-эффективный в работе с ними, учитывающий элементы нагляд­но-образного и наглядно-действенного мышления. Он дает воз­можность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления твор­ческой инициативы.

В процессе игровых действий у детей формируются мораль­но-волевые качества, развиваются познавательные силы, при­обретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива.

В младших группах при обучении детей движениям широ­ко применяются игровые приемы, способствующие эмоциональ­но-образному уточнению представлений о характере движений (например, «Будете бегать легко и тихо, как мышки», «Нужно прыгать, как зайчики»).

Соревновательный метод в процессе обучения детей дошколь­ного возраста может применяться при условии педагогического руководства.

Этот метод используется преимущественно в старших груп­пах детского сада в целях совершенствования уже приобретен­ных двигательных навыков (но не состязания и борьбы за пер­венство). Обязательное условие соревнования- соответствие их физическим силам детей, воспитание морально-волевых ка­честв, а также правильная оценка своих достижений и других детей на основе сознательного отношения к требованиям. Осо­бенно важным является воспитание коллективных чувств, определяющих возможность радоваться успехам других, исклю­чающих зависть и недоброжелательство. В процессе соревнова­ния, в игре или при выполнении упражнения у ребенка при неудачах может возникнуть огорчение. В таких случаях чрезвы­чайно велика роль воспитателя, его умение перевести отрица­тельную эмоцию в положительную. Это достигается предвари­тельной подготовкой детей к восприятию процесса соревнова­ния, а в момент неудачи воздействием на сознание ребенка, убеждающими доводами и превращение отрицательных эмоций в стимул успешного достижения поставленной задачи.

При правильном руководстве соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействую­щее совершенствованию двигательных навыков, развитию фи­зических способностей, воспитанию морально-волевых черт лич­ности.

 

85

 

 

Итак, применяя указанные выше методы обучения детей различным движениям, мы опираемся на их чувственные вос­приятия (первую сигнальную систему), на мыслительную дея­тельность (вторую сигнальную систему) и на практическую деятельность (выполнение конкретных упражнений).

В практической работе с детьми методы обучения перепле­таются.

Учитывая содержание упражнений, возрастные возможности и индивидуальные особенности детей, воспитатель в одном слу­чае исходным моментом в обучении использует наглядность — восприятие ребенком образца движения в сочетании с поясне­ниями, в другом — слово, объяснение содержания и структуры упражнения. Однако во втором случае педагог опирается на уже имеющиеся у детей жизненный опыт и конкретные пред­ставления о движениях. Вслед за наглядными или словесными методами непременно должны следовать практические дейст­вия детей— самостоятельное выполнение движений под руко­водством воспитателя.

Таким образом, применение методов обучения строится на взаимодействии первой и второй сигнальных систем, обеспечи­вающем наиболее полные, достоверные знания и правильные практические навыки.

Методические приемы обучения детей движениям.

Каждый отдельный метод представляет собой определенную систему специфических  приемов. В свою очередь система выражает­ся в совокупности таких именно приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению. В процессе обучения детей двигательным действиям мето­дические приемы отбираются в каждом отдельном случае в соответствии с задачами и содержанием двигательного мате­риала, учетом степени усвоения его детьми, их общего разви­тия, физического состояния, возрастных и типологических осо­бенностей каждого ребенка.

В связи с этим приемы обучения комбинируются в различ­ном сочетании, обеспечивающем, с одной стороны, всестороннее воздействие на все анализаторы при восприятии заданий деть­ми и, с другой — сознательность и самостоятельность выполне­ния детьми двигательных заданий.

При обучении детей движениям сочетание приемов опре­деляется их взаимодействием. Использование воспитателем преимущественно наглядных приемов, 'например показа образ­ца движений на всех этапах обучения и в различных возраст­ных группах (как это иногда встречается на практике), может вызвать механическое, мало осознанное копирование их ре­бенком.

В таком случае воздействие по преимуществу только на ор­ганы внешних чувств, обогащая восприятие ребенка, в то же

86
время обедняет необходимое умственное напряжение, не упраж­няет его мысль, не способствует сознательному запоминанию в логической последовательности всех элементов данного движе­ния, лишает ребенка возможности его произвольного выполне­ния в дальнейшем.

Однако и преимущественное использование только слова без учета возрастных возможностей детей (особенно младшего и среднего возраста) лишает ребенка восприятия образности движении, наглядной достоверности ощущений, процесса конк­ретно-обратного мышления. Поэтому, стремясь к наилучшим результатам обучения детей правильным движениям, воспита­тель взаимосвязано использует различные приемы обучения. Та­ким образом, он способствует всестороннему развитию детей, сознательному усвоению ими движений и самостоятельному при­менению их в соответствующих условиях.

Наглядные методические приемы. При обучении детей дви­жениям используются различные приемы наглядности. Зритель­ная наглядность заключается в Правильной, четкой, красивой демонстрации — показе воспитателем образца движения или его отдельных двигательных элементов; в имитации, подражании об­разам окружающей жизни; в использовании зрительных ориенти­ров при преодолении пространства; использовании наглядных пособий — кино, фотографий, картин и т. п. Тактильно-мышечная наглядность используется путем включения физкультурных пособий в двигательную деятельность детей. Например, в целях выработки    навыка бега с высоким подъемом колена применя­ются поставленные в ряд воротца- дуги. Поднимание ног во время бега через эти дуги способствует приобретению ребенком навыка высокого подъема колена. Кроме того, предметы дают возможность ребенку почувствовать и осознать сделанную им ошибку, в данном случае если он коснется носком ноги ворот-пси «охранение в сознании задания воспитателя «не задеть воротца» снизывается с кожно-мышечным ощущением при со­вершении ошибки, и ребенок сам определяет неправильность своего движения.

Основой этого самоконтроля является взаимосвязанная дея­тельность первой и второй сигнальных систем.

Тактильно-мышечная наглядность выражается также в непо­средственной помощи воспитателя, уточняющего положение отдельных частей тела ребенка, в целях возникновения правильных мышечно-двигательных ощущений (например, вы­прямление осанки путем прикосновения руки, вызывающего ощу­щение правильного мышечного тонуса). Однако такая помощь воспитателя должна быть кратковременной, чтобы она не при­обрела сигнальное значение в системе постоянных раздражите­лей, содействующих выработке данного динамического -стерео­типа. В дальнейшем навык закрепляется с помощью словесных указаний.

87

 

 

Слуховая наглядность представляет собой звуковую регуляцию движений. Лучшей слуховой наглядностью является музыка (песня). Она вызывает у детей эмоциональный подъем, определяет характер движения и регулирует его темп и ритм.

Выполнение упражнений в согласовании с музыкой (в силу образования условнорефлекторных временных связей) содейст­вует развитию координации слухового и двигательного аппа­рата; выработке плавности, точности движений; воспитывает временную ориентировку — способность уложить свои движения во Бремени в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения. Определенная метро­ритмическая пульсация вызывает согласованную реакцию все­го организма, его единое дыхание и связанное с этим эмоцио­нально-положительное настроение. Ритм в любой деятельности человека сохраняет его жизнеспособность, содействует экономии сил. Ритм выполнения физических упражнений служит выработ­ке у детей экономных движений; воспитывает спокойную мане­ру держаться, ходить, действовать.

Следует подчеркнуть, что выполнение движений с музыкаль­ным сопровождением должно подчиняться определенным требо­ваниям: двигаться в соответствии с характером музыкального произведения; начинать и оканчивать движение с началом и окончанием его; изменял» характер движения в связи с измене­нием характера музыкального произведения и его отдельных час­тей. Только при соблюдении этих требований музыка сохраняет свое эстетическое значение. Нередко в детских садах в целях регуляции темпа и ритма движений воспитатель, не владеющий музыкальным инструментом, пользуется бубном, что в достаточ­ной степени оправдано. Кроме того, для регуляции движений могут служить народные прибаутки, стихотворения, («К нам на длинной тонкой ножке скачет дождик по дорожке...») и другие тексты, привлекающие детей своим шутливым содержанием и ритмом.

Итак, указанные наглядные приемы содействуют правиль­ному восприятию и представлению ребенка о движении, боль­шей широте чувственного познания, возникновению самоконт­роля при выполнении движений, слуховой регуляции темпа и ритма движений, развитию сенсорных способностей ребенка.

Словесные приемы. Слово, применяемое при обучении, на­правляет всю деятельность детей, придает ей осмысленность, облегчает понимание задачи и усвоение нового, вызывает умст­венное напряжение и активность мысли, содействует самостоя­тельности и произвольности выполнения детьми упражнений. Словесные приемы при обучении движению выражаются в яс­ном и кратком объяснении детям новых движений, с опо­рой на имеющиеся у 'них жизненный опыт и представления; в пояснении, которое сопровождает конкретный показ движе­ний или уточняет отдельные его элементы; в указании, необ-

88

ходимом при воспроизведении показанного воспитателем движе­ния или самостоятельном выполнении детьми упражнения; в беседе, предваряющей введение новых физических упражне­ний и подвижных игр, или при обучении, когда требуется разъ­яснение двигательных действий, уточнение сюжета подвижной игры и т. п.; в вопросах к детям, которые задает воспита­тель до начала выполнения физических упражнений в целях выяснения степени осознанности последовательного выполнения действий или проверки имеющихся представлений об образах сюжетной подвижной игры, уточнения правил, игровых дейст­вий и 1. п.

Кроме того, словесные приемы заключаются также в четкой; эмоциональной и выразительной подаче различных команд и сигналов. Например, в процессе перестроения в нужную стойку воспитатель говорит: «Ноги прыжком на ширину плеч-ставь!» Или для окончания движения: «На месте — стой!». «Раз, два, три — беги!» и т. д. Все это требует различной инто­нации и динамики, вызывающей быстроту и точность ответной двигательной реакции детей. К этому следует отнести также отчетливое скандирование считалок и выразительное произне­сение игровых зачинов, которыми так богато русское народное творчество.

Сочетание рифмованных, своеобразных текстов, их музы­кальность и ритмичность вызывают эмоциональный отклик у детей, легко запоминаются ими и впоследствии используются в самостоятельных играх. Фольклор воспитывает эстетические чувства и вкус детей, любовь к русскому слову, поэтизирует пер­сонажей игры.

К словесным приемам, помимо перечисленных, относится образный сюжетный рассказ. Он применяется в целях развития образной выразительности движений и лучшего пере­воплощения в игровой образ. Сюжетный рассказ представляет краткое образное описание жизненного или сказочного сюжета подвижной игры. Практически он аналогичен краткому рассказу, сказке (2—3 мин.), вызывающим у детей воссоздающее вооб­ражение, как бы зрительное восприятие всей ситуации игры и действий, стимулирующее детей к эмоциональному воспроизве­дению сюжета игры, к воплощению ее игровых образов. Вместо обычного однотипного объяснения игры, распределения ролей и указания места действия (что уместно в игре несюжетной) воспитатель раскрывает сюжет игры и ее правила в кратком образном рассказе. Например, игру «Коза, козлята и волк» воспитатель начинает так: «Жила-была большая белая коза-мама с красивыми крутыми рогами и добрыми серыми глазами. У нее были маленькие детки-козлятки...» и т. д. Такой прием вызывает у детей эмоции, работу воображения, уточняет пред­ставления, побуждает воспроизвести всю ситуацию в действии, стимулирует образность движений.

 

89

 

Сюжетный рассказ может быть использован в различных возрастных группах, изменяясь по характеру изложения.

В подвижных играх нередко встречаются тексты, в соответ­ствии с которыми развертывается содержание игры. Например, в младшем группе в игре «Зайки» воспитатель говорит текст:

Зайки белые сидят

И ушами шевелят.  

Вот так, вот так,

Все ушами шевелят

Дети выполняют называемые им движения и действуют в соот­ветствии с текстом (двигают руками возле головы).

Все указанные словесные приемы направлены на воспита­ние сознательного отношения ребенка к своей двигательной деятельности. Они используются воспитателем с учетом имеюще­гося у детей душного возраста жизненного опыта, общего круго­зора, .1 также индивидуальных особенностей.

Целесообразное сочетание наглядных и словесных приемов при обучении детей, их взаимосвязь обеспечивают, с одной сто­роны, конкретность и образность восприятия и воспроизведе­ния движений, а с другой — осознанность детьми выполняемых двигательных заданий — их содержании и последовательности всех элементов каждого двигательного действия. «Воспроизво­дить можно только то, что понято. Главную роль играет смысл слышанного», — подчеркивает И. М. Сеченов.

Практическая деятельность детей. В процессе обучения де­тей двигательным действиям решающую роль в усвоении пра­вильных приемов движений играет практическая деятельность детей.

Выполняя по заданию воспитателя какое-либо движение, упражняясь в нем, ребенок воспроизводит его не механически: он понимает поставленную пород ним задачу, осмысливает со­держание упражнения, запоминает последовательность состав­ляющих его элементов. Все это осуществляется с различной степенью умения в связи с возрастом, уровнем развития двига­тельных навыков. При этом и характер руководства воспита­теля будет различным в зависимости от возрастных возможнос­тей и индивидуальных особенностей детей.

Организуя практическую деятельность детей, воспитатель регламентирует весь процесс обучения в соответствии с задача­ми, содержанием, структурой занятия. Он пользуется различ­ными наглядными, словесными, игровыми приемами, ставит перед детьми задания па соревнование, предусматривая совер­шенствование их движений и развитие физических способнос­тей, воспитание положительных эмоций и морально-волевых качеств.

В процессе обучения ребенок овладевает на каждом воз­растном этапе все большими знаниями и практическими уме-

90

ниями, лучше осмысливает задачи и содержание физических упражнений, последовательность их элементов. При этом и ха­рактер руководства воспитателя будет различным. В связи с этим усиливается самостоятельность движений, находчивость в применении приобретенных навыков в игровой и жизненной об­становке.

§ 5. УЧЕТ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Процесс формирования правильных двигательных навыков у детей дошкольного возраста представляет собой фундамент для дальнейшего развития и совершенствования их в школьные годы.

Физиологической основой формированиядвигательных на­выков является образование системы временных связей в коре больших полушарий мозга, динамического стереотипа. В этом закономерном процессе различаются три стадии.

I стадия —формирования первоначального умения —короткая
по времени, когда дети знакомятся с новым движением, характерна широким иррадиированием процесса возбуждения в коре
головного мозга и недостаточностью внутреннего торможения.
В связи с ушм у детей наблюдается неуверенность в движениях, общая напряженность мускулатуры, наличие лишних движений, неточности в пространстве и но времени.

Это происходит вследствие распространившегося иррадиирующего процесса возбуждения и на другие центры двигатель­ного анализатора.

II стадия — более продолжительная по времени. Ома отличается процессом специализации условного рефлекса. На протя­жении этой стадии развития навыка у детей в порядке повтор­ных упражнений правильность разучиваемых движений посте-­
пенно улучшается. Это происходит в силу уточнения отдельных
двигательных рефлексов и всей их системы в целом.

Вторая стадия характерна постепенным развитием внутрен­него дифференцировочного торможения, ограничивающего рас­пространение процессов возбуждения, повышением роли второй сигнальной системы. В связи с этим ребенок проявляет большую осознанность задач и собственных действий.

Однако образование двигательных навыков на данной стадии происходит волнообразно. Это выражается в попеременном улучшении или ухудшении действий. Исследования показывают, что в процессе общего прогресса качества двигательного дейст­вия во время обучения такие колебания в движении бывают ха­рактерны для начала обучения. По мере все большего уточнения и совершенствования двигательных умений в коре головного

91

 

мозга образуется сложная система временных связей — динами­ческий стереотип.

III стадия — стабилизациянавыка, упрочение динамического •стереотипа, соответствующего основному варианту действия. Ре­бенок ужо овладевает навыком. Движения его делаются произ­вольными, экономными, свободными, достаточно точными, при ведущей роли второй сигнальной системы. Он самостоятельно и уверенно выполняет действие с осознанием его основной зада­чи, может применять выработанный навык в возникающей реаль­ной ситуации (игровой и жизненной). Кроме того, на этой стадии развития навыка вырабатываются дополнительные дви­гательные реакции в соответствии с различными вариантами техники движения.

Создание условий, необходимых для образования двигатель­ных навыков.Успешность усвоения детьми необходимых зна­ний и двигательных навыков во многом зависит от организации условии, в которых происходит обучение. Известно, что обучение представляет собой процесс образования условнорефлекторных временных связей в коре больших полушарий, ведущий к об­разованию динамического стереотипа-

Обучение требует умственного, физического и волевого, по­сильного ребенку, напряжения при выполнении им двигательно­го задания, поэтому необходима спокойная обстановка. В благо-- приятных условиях внешней среды образование у детей услов­ных рефлексов протекает естественно, закономерно.

Павловская физиология указывает, что образование новых временных связей происходит эффективно, когда кора больших полушарий мозга свободна от посторонних раздражений извне, т. е. когда ничто не отвлекает внимания ребенка во время обуче­ния (неожиданное появление кого-либо в комнате, стук, пение за стеной и т. п.). Следовательно, в условиях, обеспечивающих сосредоточенность внимания и восприятия детей, обучение дает наиболее эффективные результаты.

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 374; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!