Психологическая служба в правоохранительных органах
Психологическая диагностика — целенаправленное изучение индивидуальных особенностей личности и социально-психологических явлений в группах. Психологическая диагностика проводится с целью профессионального отбора и аттестации, проведения психологического консультирования, психокоррекционной работы и развития личности.Психологическая коррекция - психологическое воздействие на личность с целью устранения негативных тенденций в ее развитии.Развитие личности - целенаправленная работа психолога по формированию профессионально-волевых качеств и психологических умений осуществляемая в процессе профессиональной деятельности, специальной психологической подготовки, проведения социально-психологических тренингов, саморазвития личности.Психологическая профилактика — целенаправленная систематическая работа психолога совместно с руководителями подразделений по предупреждению негативных явлений среди личного состава, выявлению группы риска и проведению с ней психокоррекционной работы. Психологическое просвещение - повышение компетентности и культуры сотрудников в решении психологических проблем и понимании сущности психологической службы. Психологическое консультирование — оказание конкретной помощи обращающимся сотрудникам и гражданам в осознании ими природы их затруднений, в анализе психологических проблем и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.
|
|
|
Психологическая сущность внимания, виды и свойства внимания.
Внимание - это характеристика психической познавательной деятельности, которая выражается в способности человека к сосредоточению на каком-либо реальном или идеальном объекте. Внимание - это процесс отбора и текущего контроля актуальной на данном этапе информации о конкретных объектах внешней и внутренней среды.От внимания зависит успех любой деятельности. По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, называют также пассивным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям выполняемой деятельности. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Произвольное внимание управляется сознательной целью. Они тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.Основные свойства внимания:
|
|
|
Устойчивость - это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту.Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Концентрация внимания — это степень или интенсивность сосредоточенности.Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.Переключение внимания-определяются скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой.Объем внимания — известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части.Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени.Встречается два вида рассеянности: мнимая и подлинная.
Психологическая сущность нравственной направленности процесса воспитания.
|
|
|
.Воспитание-процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной себе и обществу. В современном понимании процесс воспитания — это эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.Воспитательный процесс - это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс. Вместе с тем процесс воспитания — многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность процесса. Сложность воспитательного процесса состоит и в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя. Процесс воспитания динамичен, подвижен, изменчив и, кроме того, отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Одна из особенностей воспитательного процесса — его непрерывность. Школьное воспитание — это непрерывное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика. Процесс воспитания — комплексный, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
|
|
|
Психологическая сущность обучения.
Обучение-целенаправленная, последовательная передача общ.-исторического опыта в спец. условиях, при кот. происходит взаимодействие обучаемого и обучающего.Цель обучения- развитие ребёнка, кот. осущ. по трём линиям: 1)развитие познавательной сферы2)развитие психол. структуры и содержания учебной деятельности; 3) развитие личности учащегося.Развитие понимается как процесс необратимых, направленных, закономерных изменений приводящих к возникновению кач. и колич. преобразований психики и поведения человека. Общ. хар-киразвтития по Анциферовой: необратимость, регресс/ прогресс, неравномерность, единство изменения и сохранения.Сущ. несколько точек зрения на проблему соотношения обучения и развития: 1) обучение и есть развитие (У.Джеймс, Э.Торндайк, К. Коффка); 2) обучение это только внешние условия созревания, развития. Развитие идёт впереди обучения (В. Штерн, Ж. Пиаже); 3) обучение идёт впереди развития, вызывая в нём новообразования. (Л. Выготский).Л. С. Выготский сформулировал положение о 2-х уровнях развития ребенка:Уровень ближайшего развития – определяющий при помощи решения задач которые ученик может выполнить самостоятельно. Зона ближайшего развития – это расстояние между зонами актуального развития и уровнем возможного развития. Который определяется при помощи решения задач с помощь взрослых.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 283; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!