Профессионально-личностная характеристика педагога-психолога учреждения образования
В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности. Важным профессионально-педагогическим качеством является логическое мышление-отражает сформированность логических приемов мышления как совокупности действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, нахождение логических отношений. Доминантными качествами в профессионально-педагогической деятельности (Р.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко) являются: активность личности, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм. А также требовательность, ответственность ,коммуникабельность. В профес-сиограмму педагога входит и такое качество, как педагогический артистизм, которое выражается в способности воплощать мысли и переживания в образе, поведении, слове, Изучение деятельности артистичных педагогов показало, что им, как правило, свойственны принятие себя как личности, склонность осознавать себя носителями позитивных, социально делаемых характеристик, уверенность в себе и значимости своего дела, , желание постоянно совершенствоваться, высокий уровень направленности на деятельность.С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений:- гностические умения – познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знании;, - идеологические умения – социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся;- дидактические умения – общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения;- организационно-методические умения – умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации;-коммуникативно-режиссерские умения – общепе-дагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры;- прогностические умения – общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса;- рефлексивные умения – способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация;-организационно-педагогические умения – общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия;- общепрофессиональные умения – умения чтения и составления чертежей, схем, технических диаграмм, - конструктивные умения – интегративные умения разработки технологических процессов и конструирования технических устройств;- технологические умения – количественные умения анализа производственных ситуаций, планирования, рациональной организации технологического процесса;-производственно-операционные умения – общетрудовые умения по смежным профессиям;- специальные умения – узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.
|
|
|
|
|
|
Процесс опредмечивания потребности
В своих первичных биологических формах потребность, есть состояние организма, выражающее объективную нужду в дополнении, которая лежит вне его. Главная характеристика потребностей – их предметность. Потребность всегда заключается в чем-то, что лежит вне организма. Другую важную характеристику потребностей составляет их специфическая динамика: их способность актуализировать и изменять свою направленность, способность угасать и воспроизводиться в вновь. В ходе биологической эволюции происходит расширение круга потребностей и их специализация, потребности дифференцируются. Потребность сама по себе, как внутреннее условие Деятельности субъекта, это лишь негативное состояние – состояние нужды, недостатка. Свою позитивную характеристику она получает только в результате встречи с объектом, и своего «опредмечивания». Процесс опредмечивания потребностей их конкретизации в объекте составляет общий механизм их развития. В процессе усложнения внешней среды расширяется и изменяется круг объектов, которые могли бы удовлетворить потребности, и это влечет за собой изменение самих потребностей. Развитие потребностей происходит через развитие их объектов. Изменение конкретно-предметного содержания потребностей приводит к изменению способов их удовлетворения.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 246; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!