Психологическая характеристика обучаемости, успеваемости
Обучаемость — система свойств личности и деятельности школьника, которая эмпирически характеризует его возможности в усвоении учебной программы — знаний, понятий, навыков и пр.Это общая характеристика психического развития, позволяющая достичь более высокого уровня в формировании обобщенных принципов действия и способов действия. Обучаемость свидетельствует и о специфических способностях: если она более развита у конкретного школьника, тот быстрее, в большем объеме, прочнее и гибче усвоит специфичную информацию. Обучаемость характеризуют:• психофизиологические процессы (возбуждение и торможение, работоспособность, скорость реакций, темп и ритм деятельности);• сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или детализирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чувствительность);• мнемическая функция (использование приемов запоминания. включение деятельности в запоминание, установка па долговременное и прочное запоминание);• опора на гибкость мышления;• скорость мышления;• саморегуляция устойчивости, распределения внимания и др.Как установила Н. А. Менчинская. обучаемость проявляется в процессе усвоения школьниками понятий и овладения приемами умственной деятельности. Обнаружили ученые: высокая обучаемость не приводит к успеху, если у школьника нет направленности на учебную деятельность. Успеваемость — это качественная характеристика результатов освоения учебной программы. С точки зрения З. Гильбуха, можно выделить следующие причины неуспеваемости: • педагогические; • психологические;• нейрофизиологические Первые также подразделяются на две группы:• связанные с поведением педагогов и родителей;• вызванные поведением самих учащихся. Неуспеваемость, причины которой кроются в деятельности учителя, вызвана отсутствием дифферен-цированного подхода к детям незнанием и непониманием их, неумением их стимулировать и использовать нужные для активизации методы обучения. Причины, касающиеся родителей, — отсутствие с их стороны любви к своим детям, недостаток заботы о них.
|
|
|
Психологическая характеристика педагогического взаимодействия
Педагогическое взаимо-действие процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы инаправленный на развитие личности ребёнка. Педаг.взаимод.одно из ключевых понятий педагогики и научныйпринцип, лежащий в основе воспитания. Педагогическое осмысление понятие "П.в." получило в работах Загвязинского, Л.А. Левшина, Лийметса и др. П .в. сложнейший процесс , состоящий из мн .компонентов дидактических, воспитательных и социально педагогических взаимодействий. Педаг. воздейс. обусловлено и опосредовано учебновоспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. П.в.присутсвует во всех видах деятельности познавательной, трудовой, творческой. В основе лежитсотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. П.в. может рассматриваться как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником),социальнопсихологический (взаимодействие в коллективе) и как интегральный (объединяющий различныевоспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействие становится педагогическим, когдавзрослые выступают в роли наставников. П.в. предполагает равенство отношений.Однако в отношениях с детьми взрослые часто используют авторитарное воздействие ,опираясь на свои возрастные и профессиональные преимущества. Поэтомудля взрослых П.в. связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которойначинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счёте, насилие над личностью. В ситуацияхнеравноправия у ребёнка наступает ответная реакция, он оказывает пассивное сопротивление воспитанию.Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьём и тактом , а также способствует не только становлению личности ребёнка, но и творческому росту педагога.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 501; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!