Технология социально-педагогической работы с детьми, имеющими ограниченные физические возможности

 - диагностика (диагностику степени заболевания, проблем семьи) Изучение индивидуальных особенностей ребёнка, выявление его интересов и потребностей Изучение условий и особенностей микросрсды жизнедеятельности ребенка

Цель оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности и обществом, для содействия в обеспечении защиты независимой жизни и повышения уровня социальной адаптации детей с ограниченными физич. возможностями

- направление работы Суммируя опыт социальных педагогов по работе с детьми-инвалидами,юможно выделить такие направления их работы:- взятие на учет ребенка-инвалида;- организация, при наличии наследственной патологии (или подозренияна нее), медико-генетической консультации родителям;- совместно с медицинскими работниками составление (уточнение разработанного МСЭ) плана социально-медицинской реабилитации (индивидуальной программы реабилитации) ребенка-инвалида и организационная помощь при ее проведении в поликлинике, на дому, в специализированном стационаре, летнем оздоровительном лагере, санатории;- поиск спонсоров при направлении ребенка-инвалида на лечение за рубеж;- оказание помощи в приобретении необходимых корригирующих приспособлений, тренажеров, инвалидных колясок, лекарств;- содействие в организации диспансеризации родителей, других детей при наличии у них отклонений в состоянии здоровья;- помощь в организации оздоровления родителей совместно с детьми в санаториях, семейных пансионатах, домах отдыха;- организация информационно-просветительских услуг родителям с привлечением специалистов необходимого профиля;- организация контактов с образовательными учреждениями, содействие в предоставлении образовательных услуг;- устранение конфликтных ситуаций между родителями и детьми, членами семьи;- воспитание правильного отношения у родителей и других детей к ребенку-инвалиду как равноценному члену семьи;- формирование в микрорайоне и образовательном учреждении здорового общественного мнения по отношению к инвалидам и их семьям;- организация обществ семей, имеющих детей-инвалидов, активное участие в их деятельности; - содействие в профориентации, профобучении, трудоустройстве и профадаптации детей-инвалидов; - выявление детей, нуждающихся в особых условиях воспитанияти обучения, а также устройство их в специализированныеучреждения; .- содействие в оказании материальной и бытовой помощи семье, имеющей ребенка-инвалида (от полного получения всех государственных пособий и льгот до привлечения услуг спонсоров и др.); - закрепление детей-инвалидов за магазинами с обеспечением гарантированного набора основных продуктов питания, комплектовдетской одежды и обуви, бытовой техники, мебели; - содействие в оказании различного вида гуманитарной помощи;- содействие в выделении денежных сумм и путевок в санатории и дома отдыха;- содействие в открытии реабилитационных, досуговых, специализированных обучающих центров и пансионатов для детей- инвалидов и членов их семей.

билет 27

1. Социально-психологическая диагностика малых неформальных групп.

Малая неформальная группа - это совокупность людей, которые определенным образом взаимодействуют друг с другом, ощущают свою принадлежность к группе и воспринимаются другими как члены данной группы.Структура группы включает в себя такие характеристики, как: 1) количественный состав; 2) статусно-ролевая структура; 3) нормы и санкции за отклонение от них; 4) причины образования; 5) система связей; 6) время существования, стадии и устойчивость развития; 7) положение данной группы среди других.Для изучения структуры и границ малых групп используют социометрию, обычный социометрических опрос. Главное в данном случае состоит в обработке данных. Здесь нужно «вытащить» всю цепочку взаимно положительных выборов и расположить их вдоль социометрации. В результате «проявится» состав одной группы, потом второй, третьей и т.д. Границей группы является обрыв цепочки взаимных выборов .Позволяет определить статусы индивидов в гркппе, сплоченность, конфликтность группы, лидеров, аутсайдеров.Для изучения характеристик группы, в частности групповой стратификации, можно использовать фотодиагностику отношений. На групповой фотографии лидеры располагаются, как правило, в центре, а аутсайдеры - на периферии. С лидерами члены группы чаще всего стремятся сфотографироваться в составе отдельных микрогрупп (по 2-3 человека).Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочение в единое целое. Для определения индекса групповой сплоченности используется не только социометрия, но и методика Сешора .Данная методика состоит из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Имеется также методика по изучению близкого круга отношений.Традиционно в отечественной социальной психологии под нормой понималось мнение о чем-либо, разделяемое большинством. Нормы меньшинств (национальных и др.), по существу, игнорировались и считались отклоняющимся поведением. Между тем это далеко не всегда так. Однако на бытовом уровне, как правило, на этой основе происходило психологическое клеймение (стигматизация) различных категорий людей. Г. В. Залюбовская разработала методику исследования восприятия группы индивидом.Данная методика позволяет выявить 3 возможных типа восприятия группы индивидом:1) группа не представляет собой ценности для индивида;2) индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее полезности для индивида;3) индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. Анкета состоит из 14 пунктов, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте анкеты альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы .Предложенная Г. В. Щедриной референтометрическая методика явилась тем приемом, с помощью которого оказалось возможным выявить круг лиц, значимых для индивида, т. е. его референтную группу.Для диагностики информационных сетей в группах используются методики, разработанные К. Левиным.Чрезвычайно сложно изучать преступные группы. Здесь применяются специальные методы, предусмотренные Законом об оперативно-розыскной деятельности. Что касается социально-психологической диагностики преступных групп, то тут возможен практически только ретроспективный подход.Поскольку в основе малых групп лежит явление «Мы» и идентификация с ним членов группы, то в качестве диагностических методик можно использовать анализ симптоматики: одежды и пр., причем как для межгрупповых, так и для внутригрупповых различий.

2. Социально-педагогическая мысль эпохи Просвещения.

Мыслители 17 века отождествляли гражданское общество и государство и считали, что каждый гражданин обязан жить и действовать в соответствии с законами государства. Поэтому воспитание, являясь социальным по-своему характеру, по форме было государственным. Совершенно иную трактовку соц воспитание получило в эпоху Просвещения(эпоха Просвещения длилась с последней трети 17века до конца 18 века ), когда осознается несовпадение интересов общества и гражданина с одной стороны и интересами государственной власти с другой. Государство стремится подчинить своим целям все сферы жизни общества, в том числе и воспитание. В эпоху Просвещения формируется современное понимание воспитания. Если педагогика 17 века считала главной задачей воспитания развитие разума, который способен контролировать чувства и направлять волю индивида, обеспечивая ему благополучную жизнь в обществе, то педагоги эпохи Просвещения уже не отождествляют воспитание и обучение, подчеркивая, что образованный человек не является автоматически и добродетельным(нравственным) (Руссо,Локк). Одна из концепций этого времени - теория свободного воспитания, где главной целью является человек, развивалась в соответствии с ценностями свободы, равенства, братства. Социально-педагогическая мысль Просвещения приходит к убеждению о принудительном ограничении гос. власти. Над ним, так же как и над индивидом, должна стоять и высшая инстанция, максимально выражающая и защищающая интересы граждан. Таким образом воспитательная деятельность не должна быть подчинена целям и интересам государственной власти. Общий итог педагогической мысли эпохи просвещения выразился в убеждении, что социальное воспитание возможно лишь в социальном же, правовом обществе и государстве.В конце 18. начале 19 века на смену индивидуалистически – просветительскому подходу приходит социально-деятельный(Песталоцци, Оуэн) Представители этого неоднородного идейного течения сходились на критике сословного воспитания и образования, выдвигали новые идеи, пронизанные стремлением приблизить школу к менявшимся социальным условиям, учитывая при этом природу человека. Впервые человек начал формироваться не как лично зависимый член общества, а как свободное, суверенное существо. В связи с этим происходит:1. резкое повышение социальной значимости воспитания и пробуждение общественного интереса к нему;2. расширение масштабов воспитания; 3. воспитание становится массовым; 4. воспитание начинает осуществляться общественными и гос. институтами;5. воспитание приобретает светский характер; 6. на первый план выходит умственное воспитание (обучение), оттесняя нравственно-эстетическое; Становление новых целей, задач и характера воспитания потребовало немало усилий. Первый шаг на этом пути был сделан родоначальником современной системы образования Яном Амосом Коменским (1592 – 1670) К. в центр своего учения ставит отдельного человека, а школа становится демократическим, а не аристократическим учреждением с установкой не на сословное Воспитывать ребенка К. предполагал по четырем главным направлениям:- внушить ему знания о жизни будущей; -занимать достойное место в обществе благодаря своим знаниям и деятельности;- обучить его жить в согласии с другими;- приучить человека к нераздельности его слов и поступков Решение этих четырех пед.задач должно было обеспечить по мнению К. формирование гармоничной личности и создание справедливого общества.Воспитание человека следовало начинать с самого рождения, и первоначально оно должно было быть семейным. С первых лет ребенка следует учить нравственности, основанной на религиозной традиции. По мере взросления дом. воспитание следовало совмещать со школьным, где ребенку должны не только передать знания, но и выработать мировоззрение.Школьное образование, включающее в себя соц. воспитание, по мнению К. было необходимо ребенку по трем причинам:-во-первых, родители часто не обладали познаниями и нравственными качествами, необходимыми для полноценного обучения и воспитания;-во-вторых, воспитание в среде сверстников должно было способствовать лучшему обучению, возбуждая в детях соревнование;-в-третьих, в \школе дети приучались к основам общественной жизни.К. создал новую систему образования, состоящую из: Элементарной или материнской школы;(под ней он понимал семейное воспитание).Народной школы родного языка;(современная начальная) Латинской школы или гимназии;(среднее учебное заведение, близкое к гимназии) Академии или университеты, завершающиеся путешествиями. – высшее образование.Соц. – пед. содержание дем. системы воспитания К. заключается в тех принципах работы, которых он придерживался: Идея природосообразности. Так как ребенок – часть природы, К считал, что воспитание д. осуществляться в соответствии с закономерностями, существующими в природе. Идея народности. Предлагаемая им система воспитания и образования полностью отвечает нуждам и потребностям народа Идеи гуманизма. Главным в воспитании гуманизма К. считал взаимную любовь и уважение в семье и школе. образование». Важнейшим элементом воспитания К. считал воспитание доброты, нравственности. Наиболее нравственными качествами К. считал честность, доброту, трудолюбие, уважение к человеческой личности, любовь к Родине и готовность пожертвовать собой ради ее интересов, гуманизм и уважение достоинства других народов. (Учение о наказаниях.)Социальное воспитание должно научить умению жить и ориентироваться в обществе, пользоваться правами и отстаивать личные интересы. Согласно английскому мыслителю 17 века Джону Локку (1632-1704), основная мысль воспитания - воспитание джентельмена Идеал человека, юридически и духовно свободной личности, Локк дополняет умением и готовностью индивида жить в обществе для собственного же блага. Локк был одним из немногих европейских педагогов, отрицавших необходимость социального воспитания, по крайней мере в отношении наиболее преуспевающих образованных граждан. Признавая необходимость социализации детей, он предлагал решить эту проблему путем их общения со взрослыми – «проверенными» друзьями отца. Обучение Джон Локк ставил на последнее место и придавал ему в воспитании наименьшее значение. Он придавал большое значение воспитанию Ему принадлежит знаменитое изречение о том, что душа ребенка – чистая доска –т.е. дети становятся такими, какие они есть только благодаря воспитанию. ЖАН ЖАК РУССО (1712-1778) Идеи Р. отвечали интересам тех, кто боролся с феодальными порядками. И прежде всего интересам мелкой буржуазии. В основе его мировоззрения лежали созданные им теории естественного права, естественной религии и естественного воспитания. Последняя сочеталась с идеей свободного воспитания, задача которого устранить вредное влияние на природу ребенка, не мешать ее полному развитию. Главенствующий принцип педагогики Руссо – ребенок – это не взрослый, и взрослым не следует обращаться с ним по-взрослому. Свои педагогическме идеи Р. раскрывает в «Эмиле, или о воспитании». Главная задача воспитания по его мнению – сформировать целостного, не испорченного обществом человека. Руссо противопоставил «общественное» (т.е. социальное) воспитание воспитанию «естественному» (природосообразному). Руссо делит жизнь ребенка на 4 периода и посвящает каждому периоду одну книгу. В первый период – от рождения до двух лет – он предлагал уделять внимание главным образом физическому воспитанию; во второй – от 2 до 12 лет – воспитанию чувств (вообще не читать книги или «Робинзона Крузо Д.Дефо. Отвергая наказания, Р. выдвинул принцип естественных последствий. Третий период – от12 до 15 лет – период умственного и трудового воспитания. Ребенок сам открывает научные истины, делает изобретения. К числу наук, дающих полезные знания, Руссо относит географию, физику, химию и другие предметы, позволяющие внушить его воспитаннику «любовь к природе» . Гуманитарные же знания Руссо считал ложными науками Четвертый период – с 15 лет до 18 – нравственному воспитанию. Это период «бурь и страстей»Р . возвращает Эмиля в общество. Женщине следует заботиться о собственном здоровье и здоровье детей, уметь нравиться мужчинам, делать их жизнь приятной, быть кроткой, не болтливой, знать тонкости хозяйства.В целом педагогическая концепция Руссо утопична. В отличие от Руссо, Клод Гельвеций (1715-1771), французский философ и просветитель. Он признавал решающую роль среды и воспитания в становлении человеческой личности. Его учение основывалось на мысли о всесильности социального воздействия и ничтожности роли наследственности в воспитании. Как и Локк, он отрицал врожденность идей, утверждал, что природных различий между нормальными людьми нет, и все они обладают потенциально правильным одинаковым умом., человек формируется исключительно под влиянием среды и воспитания является продуктом всех общественных условий, Семейному воспитанию Г. предпочитает общественное, имея в виду школу-интернат. Здесь – дисциплина, режим, хорошие учителя, соревнование, мужественный характер воспитания. ИОГАНН ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ (1746 – 1827)Знаменитый швейцарский педагог. Родился в Цюрихе, в семье врача, отец его умер, когда Иоганну было пять лет, семья столкнулась с определенными материальными трудностями, и Песталоцци еще в юном возрасте познал бедность и нужду. Он окончил протестанский богословский колледж, но пастором не стал. Увлеченный идеями Руссо, П. укрепился в мнении, что все зло из города и необходимо помогать крестьянам, он решил поселиться в сельской местности и заняться земледелием. Песталоцци пишет педагогический роман «Лингард и Гертруда», который принес ему славу и некоторые средства, которые он истратил на открытие воспитательного учреждения для сирот и нищих в Станце. Пед. идеи П. во многом были навеяны произведениями Руссо. Основную задачу учителя он видел в «воспитании человечности». Но вместе с тем П. огромное внимание уделял подготовке детей , прежде всего детей бедняков к будущей реальной жизни и профессиональной деятельности. Цель воспитания он видел в развитии природных способностей человека, их совершенствовании. Как и Руссо, обращается к природосообразности, но в отличие от последнего, П. считал что нужно помогать этой природе в ее самореализации. Соц педагогика как наука вырастала из стремления демократических деятелей противостоять антигуманизму буржуазного общества, классовой, расовой и нац дискриминации людей вообще и детей в частности английский социалист – утопист Роберт Оуэн(1771 – 1858 По мнению Оуэна – правильное воспитание и устранение главного социального зла буржуазного общества – частной собственности приведет к установлению социалистического общественного порядка. Р. Оуэн всей своей жизнью пытался доказать это, организуя коммунистические коммуны, где давал всем людям равные возможности учиться, трудиться, участвовать в управлении коммуны Оуэн высоко ценил роль воспитания, считая, что оно должно быть всесторонним, связанным с участием детей в производительном труде. В детях воспитывали честность, уважение к товарищам, приветливость, доброту.Осуществлялось трудовое воспитание. До 10 лет дети приучались к труду по домоводству, а с 10-летнего возраста их обучение сочеталось с производительным индустриальным трудом. Как и многие другие педагоги – мыслители, О. переоценивал роль воспитания, допускал другие ошибки социально-педагогического характера, и все же его эксперименты интересны и поучительны. Он впервые в мире создал учреждения по дошкольному воспитанию, где работали специально подготовленные педагоги, которые широко применяли игры, заботились о физическом и эстетическом здоровье детей. Его заслуга и в том, что в теории и на практике он обращался к проблеме коллективизма в воспитании. АДОЛЬФ ФРИДРИХ ДИСТЕРВЕГ (1790 – 1866), в1850 году предложил использовать термин «социальная педагогика» для обозначения педагогической деятельности с обездоленными и беспризорными, по профилактике правонарушений несовершеннолетних. Основной педагогический труд Дистервега – «Руководство к образованию немецких учителей». В нем сформулированы два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания – природосообразность и культуросообразность. В основе учения Д.- «развивающе-воспитательное и образовательное обучение». Он предлагал во все следовать природе человека, учитывать индивидуальные особенности ребенка (принцип природосообразности). Принцип культуросообразности означал организацию учебно-воспитательного процесса на основе внешней, внутренней и общественной культуры. Внешняя культура по Д. – это нормы морали, быта, внутренняя культура – это духовная жизнь человека, общественная культура – социальные отношения и национальная культура. Решению всех этих задач должен способствовать принцип самодеятельности. Невозможно образовать и развить человека без его собственного в этом участия, деятельности и усилий.Учителю Д. отводил решающую роль в воспитании и продумал целую систему принципов и методов, благодаря которым учитель может достичь успеха.
ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР(1820 – 1903), философ, Англия. Родился в семье учителя, сам работал в школе. Был широко образованным человеком, считал себя философом, под философией понимая синтез всех знаний и наук. В соответствии с его учением, воспитание имеет несколько целей: научить самосохранению, сделать детей способными со временем зарабатывать себе на пропитание, подготовить человека для служения семье, выполнению общественных и политических обязанностей, к занятиям литературой, искусством. Каждой цели воспитания соответствуют «свои» науки. Самым важным является знание, ведущее к самосохранению, и предупреждение потери здоровья. Главной наукой из тех, что имеют практическое значение для выполнения целей воспитания, он считал логику, так как она лежит в основе руководства производством и сбытом. Самый надежный руководитель для самосохранения – наука, обращенная к практике.В нравственном воспитании исключительную роль отводит семье. Цель нравственного воспитания он видел в способности управлять собой, не быть управляемым.
Спенсер большое значение придавал физическому воспитанию. Руководителем и здесь должна быть природа, указания которой всегда верны. В педагогике С. можно найти общее со взглядами Локка и Руссо

3. Технология социально-педагогической работы по пресечению педофилии.

Педофилия - психическое расстройство, одно из множества сексуальных отклонений. Лиц, имеющих данное заболевание, называют педофилами К сексуальному насилию относятся сексуальные действия между несовершеннолетними подростками, если они совершались с применением угрозы или физической силы, а также в том случае, когда разница в возрасте насильника и жертвы составила не менее 3—4 лет. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает основания считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает полной свободой воли, находясь в зависимом положении от взрослого; не может в полной мере предвидеть все негативные для себя последствия сексуальных действий

2. Проблемы По данным шведских исследователей, больше всего от сексуального насилия страдают девочки (70-85%)., реже жертвами педофилов становятся мальчики (15-30%). Из девочек, подвергнувшихся развратным действиям в детстве, 17% имели мысли о самоубийстве, из них более 30% сделали попытку самоубийства. Соответствующие цифры среди мальчиков — 8% и 33%. По данным ведущего эксперта в Великобритании по вопросам педофилии доктора Рэя Вайера, до 50% осуждённых педофилов сами являются жертвами сексуального домогательства в детстве.

3.актуальность. Крайне опасными и трагическими проявлениями девиации следует считать суициды (самоубийства), сексуальные извращения и др. Девиации проявляются как на уровне малых групп (семья, микрогруппа в коллективе, коллектив в целом и т.д.), так и в индивидуальном порядке.Несмотря на разнообразие подходов к проявлениям девиантного поведения, его весьма сложно определить. Трудность связана с тем, что девиантность является относительной характеристикой и определяется в соответствии с нормами, которые сами по себе весьма размыты и часто вызывают разногласия

4. Основные направления СПТ. Основная задача ранней профилактики девиантного поведения состоит в предупреждении и коррекции социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, возникающих в результате неблагоприятного социального развития — социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями. Меры по нейтрализации косвенных десоциализирующих влияний должны носить прежде всего психолого-педагогический характер и быть направлены на создание воспитывающей среды в условиях школьного, семейного, внешкольного окружения. Такие меры осуществляются общими органами ранней профилактики (школами, учреждениями дополнительного образования, досуговыми центрами, психологическими консультационными службами, центрами социальной помощи и т.п.).

- диагностика - визуальные наблюдения за подростком и выявление очевидных, внешне представленных девиаций Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи и поддержки Изучение психолого – медико-психологических особенностей личности обучающегося и ее микросреды, условий жизни.

-постановка целей Основной целью работы с девиантными подростками является их окультуривание —введение в культуру. изменение ценностей, жизненных ориентиров, образцов поведения подростков

- направление работы- создание несовершеннолетнему условий для рефлексивного анализа ситуации и собственного поведения;- безоценочность в подходе к анализу поведения подростка. Поступок, совершенный подростком, обсуждается как сделанный им выбор одного из возможных вариантов поведения, рассматриваются позитивные и негативные последствия этого выбора и альтернативные способы поведения, которые в данной ситуации были бы более подходящими. Для такого обсуждения необходимо отчуждение ситуации совершения поступка, что позволяетснять эмоциональное напряжение, а также психологические защиты, блокирующие возможность обычного оценочного обсуждения;- создание успешности в учебной и иной деятельности;- формирование нормативности поведения при помощи образцов, демонстрируемых преподавателями в отношении к учащимся и друг к другу. Дети должны убедиться в эффективности предлагаемых им способов действия;- вывод подростка из позиции ребенка в позицию взрослого, что подразумевает не только усвоение новых способов общения, взаимодействия с окружающими, присущих взрослым (аргументирование просьб и требований, выбор интонаций и т.п.), но и принятие на себя ответственности за совершаемые действия и поступки.

Билет 28

Мы поможем в написании ваших работ!