Технология социально-педагогической работы с детьми, состоящими на учете в инспекции по делам несовершеннолетних
Понятие: На учёте в инспекции по делам несовершеннолетних стоят дети безнадзорные, совершившие антиобщественные поступки и правонарушения, употребляющие алкоголь или наркотики. Одним словом дезадаптированные дети или дети группы риска.Поэтому, уместной будет технология с детьми группы «риска».Проблемы: Состав таких несовершеннолетних весьма сложен в социальном и педагогическом плане. Подавляющее большинство уже приобщились к курению, систематическому употреблению алкоголя. Подавляющее большинство находятся в кризисном или пограничном с ним состоянии вследствие социально- психологической депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации, почти у всех детей выявлены хронические заболевания. Многие дети нигде, никогда не учились, у них не сформированы (или утрачены) элементарные социально-бытовые навыки, не сформирован (или утрачен) опыт жизни в семье.
Актуальность: Любая проблема лучше решается комплексно. Именно комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально- педагогической технологии работы с ними. При этом необходимо учитывать, что социально - педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:
-выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;
-непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.
|
|
|
Направление деятельности:
Диагностика:
-Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики;
-социально педагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза»
-выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье
-изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность
Цель: индивидуальный подход, направленный на социальную реабилитацию семьи и социализацию личности подростка через взаимодействие с различными службами, где предусматриваются меры по:
1 .Устранению причин и условий неблагополучия
2 .По оказанию конкретной помощи семье
3. По обеспечению системы в работе и достижению эффективности в работе
В работе с трудными детьми важно реализовывать следующие направления:
· перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);
· воспитание нравственно-правовой убежденности;
· формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;
· развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;
· включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;
· организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);
· предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.);
· обеспечение благоприятного социально-психологического климата;
· способствование заполнению пробелов в знаниях.
Работа социального педагога с детьми и подростками группы риска должна основываться как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).
|
|
|
БИЛЕТ 30
1. Характеристика основных методов социально-психологической диагностики.
|
|
|
Наблюдение и эксперимент - это общенаучные методы, с древних времен применявшиеся как в естественных, так и в гуманитарных науках. Применяя эти методы, психолог-диагност имеет возможность непосредственно фиксировать объективные параметры диагностируемого объекта.Под наблюдением в методической литературе принято понимать целенаправленное непосредственное восприятие внешне и объективно проявляемых параметров, свойств изучаемого объекта с последующей фиксацией результатов в рабочих документах (протокол, карточка или дневник наблюдения). От обыденного наблюдения научное наблюдение отличается целенаправленностью, четкой схемой и заданностью единиц наблюдения (что воспринимать) и не менее четкой фиксацией результатов восприятия.. В методической литературе принято различать, в частности, включенное и невключенное наблюдение. Включенное характеризуется.тем, что наблюдатель включен в деятельность группы, за которой ведется наблюдение, на правах ее члена. Невключенное, внешнее наблюдение осуществляется со стороны. Оно может быть как скрытым, так и открытым, когда наблюдаемые знают, что за ними ведется наблюдение. Еще одним основанием, позволяющим различать виды наблюдения, является степень его формализации, стандартизации. В связи с этим различают полусвободное и формализованное наблюдение. Некоторые ученые выделяют еще по этому основанию и свободное наблюдение. В методической литературе выделяют также полевое и лабораторное наблюдение. Полевое осуществляется в естественных для диагностируемых условиях, а лабораторное - в искусственно организованных. Выделяют систематическое и несистематическое (случайное) наблюдение. При этом следует отметить, что термин «систематическое наблюдение» страдает некоторой неопределенностью: он характеризует как периодичность, так и всесторонность наблюдения за изучаемым объектом или же наблюдение за ним в различных ситуациях, состояниях.При организации наблюдения следует учитывать, что в определенных ситуациях должны срабатывать как правовые, так и этические ограничения.Метод наблюдения весьма тесно связан с методом эксперимента.Сутью последнего является создание диагностом контролируемой ситуации, в которой на диагностируемый им объект (предварительно изученный и описанный) осуществляется воздействие экспериментальным фактором (независимой переменной), а последующие изменения объясняются следствием воздействия этого фактора. При этом создаются как экспериментальные, так и контрольные группы. В методической литературе выделяют эксперименты натурные мысленные, полевые и лабораторные. Натурный (естественный) эксперимент предполагает реальное воздействие на реальный объект с целью его диагностирования. Мысленный эксперимент предполагает манипулирование не реальным объектом, а с информацией о нем, его моделью. Достичь такого подобия в социальной сфере очень трудно. Поэтому в настоящее время применяется в основном натурный эксперимент. Полевой эксперимент отличается от лабораторного тем, что организуется в естественных для диагностируемого объекта условиях. Он может проводиться на всех уровнях, во всех сферах социальной жизни.. При его проведении необходимым условием является согласование (и разрешение) вопроса с правовыми органами, а в ряде случаев и законодательными. Аппаратурные методы социально-психологической диагностики относятся к разновидностям экспериментальных методик. В основе этой группы методов лежат технические устройства, аппараты, с помощью которых: а) создается определенная значимая ситуация, позволяющая выявить ту или иную характеристику диагностируемого объекта; б) снимаются показания о проявлении изучаемых характеристик; в) фиксируются и частично подсчитываются результаты диагностирования. Выполнение хотя бы одной из перечисленных функций позволяет относить методику к аппаратурной. В современной социально-психологической диагностике разработано множество различных модификаций как гомеостатических, гак и других аппаратурных методик. Например, «Арка», «Эстакада», «Лабиринт», «Групповой ритмограф», «Групповой волюнтограф», «Сенсорный интегратор» и т.д. Все они предполагают решение групповой задачи лишь при условии взаимодействия всех членов группы, приспособления их друг к другу.Существуют также аппаратурные методики для замера реакции аудитории средств массовой информации на те или иные программы («Анализаторы программ») или для подсчета ответов в ходе автоматизированного анкетного опроса («Полуавтоматическая анкета») Использование данных методик совместно с компьютерной техникой значительно повышает их эффективность.Методы опроса являются наиболее распространенными в работе практических социальных психологов.Под опросом в целом понимается метод целенаправленного получения вербальной (устной или письменной) информации о социально-психологических явлениях путем заочного (опосредованного вопросником анкеты) или очного (непосредственного) общения практического психолога (или анкетера, интервьюера) с опрашиваемыми (респондентами). В результате выявляются оценки, мнения, установки, стереотипы восприятия и т.д.Опросы бывают двух основных типов: интервьюирование и анкетирование. Интервьюирование предполагает непосредственное общение интервьюера с респондентом (опрашиваемым) с помощью вопросника интервью. Интервью различаются по нескольким основаниям. По степени формализации (стандартизации) интервью делятся на формализованные и неформализованные (свободные, нестандартизованные, глубокие, качественные). В формализованном (стандартизованном) интервью как формулировки вопросов, так и их последовательность жестко определены авторами методики и отклонение от принятого стандарта не допускается. Методика неформализованного (нестандартизованного) интервью отличается лишь общей заданностью основной темы, проблемы. Очередность, количество вопросов, их формулировки гибко варьируются интервьюером в зависимости от специфических условий каждого интервью. Возможны и промежуточные варианты - полуформализованные интервью.По количеству опрашиваемых и целям диагностирования интервью могут быть разделены на индивидуальные, групповые и массовые.К разновидности стандартизованного интервью можно отнести опрос по телефону. Телефонный опрос отличается от обычного индивидуального интервью тем, что отсутствует непосредственное в полном объеме общение интервьюера и опрашиваемого. В связи с этим на телефонное интервью накладываются определенные ограничения. В частности, время, затрачиваемое на него, должно быть ограничено 5-10 мин. Как и в экспресс-опросе, вопросы и возможный веер ответов на них должны быть краткими, ограниченными по количествуФормализованное интервью по своим признакам очень близко к другому типу опросов - анкетированию. Под анкетированием принято понимать письменный опрос респондентов с помощью вопросника анкеты. Общение диагностируемого с диагностом здесь носит опосредованный (через анкету) характер. Как правило, оно используется при изучении групповых мнений и мнений больших социальных групп. По способу проведения анкетирование подразделяется на прессовое, почтовое и раздаточное. В случае прессового анкетирования вопросник публикуется в каком-либо периодическом издании, а читателям этого издания предлагается ответить на вопросы и прислать ответы в редакцию. Почтовый опрос осуществляется рассылкой вопросников анкет по почте согласно адресам подписчиков или адресной книги ЖЭУРаздаточный способ в анкетировании наиболее предпочтителенК разновидности анкетного опроса, осуществляемого раздаточным способом, можно отнести так называемый экспресс-опрос, когда опрашиваемым раздаются не вопросники анкет, изготовленные типографическим или ротапринтным способом, а чистые листочки бумаги. Вопросник анкеты находится в единственном числе у организатора опроса, который последовательно зачитывает каждый вопрос и веер готовых возможных ответов на него, а опрашиваемые в своих листочках ставят только номера эти вопросов и номера выбранных ответов на них. Вопросы могут быть открытыми и закрытыми. В первом случае респонденту задается только вопрос, а ответ он дает своими словами в меру своего понимания существа вопроса. Во втором случае респонденту предлагается веер возможных ответов, из которых он должен выбрать один (если вопрос носит дихотомический характер) или несколько ответов, совпадающих с его суждением. По функциям вопросы различаются на фильтрующие, контрольные, буферные, контактные и содержательные. Фильтр-вопросы позволяют отсеивать из общей массы отвечающих тех, кто компетентен отвечать на ряд последующих вопросов, от тех, кто не может на них ответить компетентно. Контрольными называются вопросы, повторяемые через определенный интервал, но в другой формулировке. Они позволяют убедиться в надежности ответов. Буферные вопросы призваны усилить имитацию непринужденной и логичной беседы с опрашиваемым. Содержание ответов на них не обрабатывается. Контактные вопросы позволяют завязать контакт с опрашиваемым, а буферные соединить два разнородных блока вопросов в анкете или вопроснике интервью. По способу интерпретации ответов вопросы подразделяются на прямые и косвенные. Содержание прямых вопросов трактуется напрямую, дословно, в то время как косвенных - опосредованно, косвенным образом.Все перечисленные типы вопросов в различном сочетании помогают повышать надежность собираемой с помощью опроса информации.Контент-анализ как метод социально-психологической диагностикиКонтент-анализ - специальный метод анализа документальной информации (от англ. «content analysis» - анализ содержания). С формализованным наблюдением этот метод роднит следующее. Практический психолог выделяет единицы наблюдения в соответствии с поставленными перед ним задачами, а затем, наблюдая их в социальной действительности, фиксирует результаты в карточку наблюдения..Принципиальное же различие заключается в том, что социальн-психологические явления в контент-анализе диагностируются сквозь призму массива документальной информации, через текстовую реальность. Естественно, что документы в зависимости от их типа могут отражать эту действительность адекватно или весьма искаженно. В последнем случае контент-анализ позволяет выявлять субъективные характеристики авторов этих документов (например, лживость, мотивы искажения информации о реальных событиях и т.п.).Существует множество определений самого метода контентанализа. Так, Г. М. Андреева видит суть этого метода в «выделении в тексте документа некоторых ключевых понятий (или иных смысловых единиц) с последующим подсчетом частоты употребления этих единиц, соотношения различных элементов текста друг с другом, а также с общим объемом информации» В. А. Ядов определяет его как «перевод в количественные показатели массовой текстовой (или записанной на пленку) информации с последующей статистической ее обработкой» В.Е.Семенов видит сущность этого метода в систематической и надежной фиксации определенных единиц изучаемого содержания, а также в квантификации получаемых данных.Процедура контент-аналитического обследования состоит из нескольких этапов. На первом - разрабатываются категории и единицы анализа в зависимости от целей и задач, заданных заказчиком социальному психологу. На этом же этапе осуществляется предварительный анализ массива документальной информации на предмет надежности информации, возможности доступа к ней и т.д.На втором этапе разрабатывается конкретная методика. Составляется из категорий и единиц анализа код, в котором при необходимости могут указываться и классификационные единицы (эмпирические индикаторы в текстах документов для каждой единицы анализа). Иногда классификационные единицы указываются в инструкции кодировщику-аналитику. Определяются единицы счета. Затем конструируется макет карточки контент-анализа. Если количество выделенных тематических и иных единиц анализа достаточно велико, то в карточке они обозначаются цифрами согласно коду. В этом случае кодировщик-аналитик при работе с такой карточкой должен иметь под рукой и код из единиц анализа или же выучить их соответствие указанным в карточке цифрам наизусть.Следующий этап контент-аналитической процедуры - сбор первичной информации, т.е. собственно формализованный анализ массива документов. Тестирование социально-психологических явленийПод тестированием принято понимать кратковременное испытание, с помощью которого измеряется уровень развития или степень выраженности некоторых психических свойств личности, групп или общностей. Краткое определение психологического теста дает В.В.Столин, который считает, что тест - это теоретически и эмпирически обоснованная система высказываний (заданий), позволяющая получить измерения соответствующих психологических свойств [там же].В методической литературе приводится несколько оснований классификации тестов.Наиболее удачную и подробную классификацию существующих в арсенале психологов тестов, на наш взгляд, дает В. В. Столин.Центральным основанием дифференциации у него является главный методический принцип, положенный в основу той или иной методики.1. Так называемые объективные тесты.2. Методики стандартизированного самоотчета, в том числе:а) тесты-опросники;б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ;в) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч.Осгуда, методики классификации;г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток.3. Проективные техники.4. Диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры).По диагностируемым субъектам тесты подразделяются на индивидуальные (личностные) и групповые В определенной степени помогают сделать это различные формы преподнесения стимульного материала. По данному основанию тесты делятся на устные, письменные (в том числе бланковые), аппаратурные, предметные, компьютерные и т.д. Тесты-опросники состоят из нескольких десятков вопросов (утверждений), относительно которых испытуемые выносят свои суждения (как правило, «да» или «нет», реже трехальтернативный выбор ответов) Шкальные техники строятся по типу семантического дифференциала Ч.Осгуда и позволяют выявлять отношения к различным интересующим диагноста явлениям на основе предъявляемой совокупности шкал (обычно пользуются пяти-семичленными шкалами).Индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток по форме могут напоминать беседу или интервью, совпадать со шкальными техниками.Надежность теста связана с его валидностью. Валидность теста показывает, в какой мере он измеряет то качество (свойство, характеристику), для оценки которого он предназначен.Выделяют несколько видов валидности тестов. Прежде всего определяют теоретическую (концептуальную) валидность теста на основе логического доказательства и эмпирического подтверждения последствий, вытекающих из теории, взятой за основу метода и ее результатов.Тестирование немыслимо без стандартизации теста. Стандартизация - это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста.Стандартизация предусматривает унификацию инструкций, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследованияНетрадиционные методы социально-психологической диагностикиК числу нетрадиционных методик следует отнести визуальную психодиагностику. Наиболее значительной работой в этой области является книга Г. В. Щекина.В последнее время все чаще стали использоваться методики, связанные с изучением жизненного пути личности. На первый взгляд, если исходить из названия, эти методики близки одному из традиционных методов - биографическому. На основе приведенных положений разработана методика, получившая название «совместная каузометрияСущность данной методики заключается в следующем. Для воссоздания жизненного пути личности требуется назвать 15 событий. Меньше - нежелательно, больше 20 существенно осложняет последующую работу. Каждое событие записывается на отдельном небольшом блокнотным листке в любой удобной формулировке. После этого в каждом листке-карточке рядом с названием события указывается его дата - время, когда оно произошло или, вероятнее всего, произойдет. Кроме того, указывается год, месяц и число события. Затем карточки раскладываются в хронологическом порядке.В социально-психологической практике все чаще применяется моделирование.. Такой подход получил название «Построение сценария». Как правило, готовятся несколько сценариев, включая пессимистический и оптимистический варианты развития событий. Крайне актуальной для отечественной прикладной социальной психологии является проблема спецификации социально-психологической диагностики этнических общностей, т.е. кросс-культурных исследований. Для изучения этнических стереотипов - относительно устойчивых, эмоционально окрашенных образцов своего и другого этноса - используют методики Катца и Брейли. Достаточной популярностью при проведении социально-психологической диагностики этнопсихологических явлений пользуется и опросник В.А.Лабунской «Психологические трудности общения» К нетрадиционным методам прикладной социальной психологии можно отнести также метод фокус-групп. Под ним принято понимать неформализованное групповое интервью, сфокусированное на выяснение мнений, суждений членов группы по какой-либо узкой проблеме, интересующей заказчика..
|
|
|
2. Истоки социальной педагогики.
Социальная помощь и социальное воспитание в первобытном обществе. Существует объективная обусловленность социальной помощи в человеческом обществе. Это продиктовано реальной потребностью социального развития. Что обусловливает социальный характер помощи – помощь младшему, слабому, попавшему в беду, уход за больнымиХотя известна практика убийств неполноценных детей (Спарта, Крайний Север), стариков. На ранних этапах развития человеческого общества только коллектив обеспечивал выживание общества (убить крупное животное трудно), В свою очередь развитие коллектива способствовало более активному развитию человека, а также более тесным и разнообразным социальным связям внутри его. Результаты трудовой деятельности в коллективе выше. В первобытном обществе помощь одних членов коллектива другими как социальное явление не существовало, она растворена в других действиях. Явления «воспитания» также не существовало, Уже тогда возникли элементы обучающе-воспитательной деятельности, охватывающей всех членов общества – детей и взрослых, и рассчитанной не только на трудовую деятельность, но и, если можно так сказать, на социально-идеологическую подготовку. Уже в те времена старшие поколения беспокоились о выращивании не просто трудоспособных, но и одновременно верных и стойких членов родоплеменного социума. Научение в первобытном обществе нельзя считать образованием. Знаний вне деятельности не существовало. Наиболее ярко явление социальной помощи проявилось в характере подготовки подрастающего поколения. Период первобытности был временем становления социально-педагогической практики, а период появления первых цивилизаций древнего мира можно считать временем формирования социально-педагогической мысли. Первые государства сформировались в Междуречье Тигра и Евфрата(третье тысячелетие до нашей эры). (Вавилон,Финикия, Сирия, Палестина и др.) Царь Вавилонии Хаммурапи издал всемирно известные законы, названные его именем. Они были выбиты на черном базальтовом столбе. Это первый известный сборник законов. Он пытался определить и закрепить общественный строй государства, причем пытался сделать его по-возможности справедливым: «Боги передали мне царство для того, чтобы сильный не притеснял слабого».Большое место занимает семейное право, регулируются семейные отношения. Жена не была бесправна, она оставалась владелицей своего приданого и могла получить развод в случае измены мужа. Регулируются отношения родителей и детей. В законах подчеркивалось, что воспитание является родительским долгом Права детей были впервые защищены. Отец не мог лишить сына наследства, если только он не совершит преступления. и последний мог обжаловать решения отца в суде. Наиболее ярко явление социальной помощи отражено в Древней Индии и Китае. Идеал человека в Др.Индии (15в до нашей эры) – идеал доброты, а доброта – основа филантропии. В основе воспитания человека – познание психологии личности, ее независимости от окружающего мира. Основные памятники эпоса Др. Индии – тексты Махабхараты и Рамаяны. Они определяют, в частности, порядок общественной жизни, необходимый для достижения могущества правителей и счастья всех живущих людей. Истоки социальной педагогики можно найти в рассуждениях ученых и мудрецов с философским подтекстом, советах по различным житейским вопросам. Идеальный человек древнекитайского мыслителя и философа Конфуция (551 – 479 г. до нашей эры) – учитель 10 тысяч поколений должен был согласовывать свое поведение с требованиями общества. Его принцип: «Чего не желаешь себе – не делай другим» был в основе воспитания. В учении К. есть общее с будущими идеями Платона,: «Чтобы быть счастливым, строй свою жизнь на доброте, трудолюбии, порядочности, почитай старших, традиции, люби семью, народ, страну». Он впервые разработал концепцию воспитания ребенка в семье Хороший отец должен дать сыну образование, профессию и привить правила поведения. АНТИЧНАЯ МЫСЛЬ дала новый толчок исследованиям социальной сферы, заложила еще ряд элементов в фундамент основ социального воспитания. В Древнем мире зарождаются идеи и даже традиции учета социальных факторов в процессе обучения и воспитания членов общества. Впервые античные философы обратились к проблеме места человека в обществе. Авторы античных произведений поставили учение о человеке и обществе на теоретическую основу.ДЕМОКРИТ еще в 5 веке до нашей эры говорил о зависимости воспитания от общественных условий. По его мнению, начинать воспитание следует с малых лет, учитывая при этом окружающую среду. Именно Демокрит впервые выдвинул идею природосообразности воспитания, советовал во всем следовать природе. Греческий философ СОКРАТ (5в. до н.э.) – один из основоположников учения о доброй природе человека. Он считал, что человек направлен на добро и истину, но сосоредоточение на личных интересах. Придавая особое значение природной предрасположенности, Сократ видел наиболее верный путь для проявления способностей человека в самопознании. Сократовский метод воспитания – метод самопознания, это призыв анализировать поступки человека и делать выводы для самовоспитания. Ученик Сократа, ПЛАТОН(5-4в до н.э.) также ставил судьбу общества в зависимость от образования и воспитания всех граждан античного мира. воспитание должно быть гармоничным,т.е. включающим в себя умственное, физическое и нравственное воспитание. От него до нас дошла идея воспитания детей в государственных воспитательных домах. Он составил программу обучения детей в школе, которая получила название «Семь свободных искусств» - риторика, диалектика, грамматика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка. в своем произведении «Законы», он выделяет социальные функции воспитания. Ученик Платона АРИСТОТЕЛЬ (4 в до н.э.) считал воспитание – главной задачей государства., рассматривал воспитание и обучение как фактор обеспечения стабильности общества. Он повернул воспитание человека от его полого подчинения государству (как у Платона), к интересам самого человека. Он обозначил еще одно направление в социальной педагогике – семейное воспитание. Аристотель придавал большое значение роли отца – до 7 лет ребенка должен воспитывать отец. Семейное воспитание должно находиться под присмотром государственных чиновников – педономов. Аристотель впервые установил возрастную периодизацию, разделив возраст молодого человека на три периода 1 – до 7 лет; 2 – от7 до 14 лет; 3 – от 14 до 21 года. Это, по его мнению, соответствует природе человека. Известный римский ритор МАРК КВИНТИЛИАН (1 в. н.э.) по философским взглядам близок Платону (душа просто вспоминает, что с ней было в другом мире, поэтому придавал большое значение самопознанию, самоанализу. Квинтилиан настаивал на необходимости такого образования, которое было бы полезно обществу. Цель воспитания он видел в серьезной подготовке молодого человека к исполнению гражданских обязанностей. К. предпочтение отдавал не домашнему, а общественному воспитанию он противник наказаний для детей, особенно телесных Учить нужно поощряя, хваля, создавая соперничество. Учитель должен строить свои отношения с детьми на доброжелательной основе. К. – автор первого известного специального педагогического труда: «О воспитании оратора», где высказывал социально-педагогические мысли о воспитании ребенка в семье, в детском коллективе, о связях школы с жизнью, о профессиональных качествах учителя, о его взаимоотношениях с воспитанниками, об индивидуальном подходе к каждому ученику. Нравственные проблемы особенно интересовали римского философа СЕНЕКУ (1 в. н.э.), воспитателя императора Нерона – разрабатывал морально-этические проблемы, решение которых он связывал с обществом и государством.. Он считал, что образование должно формировать прежде всего самостоятельную личность Этика Сенеки оказала большое влияние на выработку христианской идеологии. Платоном была предложена достаточно стройная система социального воспитания. В платоновском идеальном государстве, где вся социальная жизнь была строго регламентирована, воспитание детей и юношей служило подготовкой к такой упорядоченной жизни. Воспитание должно было осуществляться почти исключительно силами общества и под строгим государственным контролем. Платон предполагал даже, что дети еще в младенчестве будут отбираться у родителей и передаваться в своеобразные «воспитательные дома». Он неоднократно подчеркивал, что семейное воспитание может привести к разномыслию граждан. Платон предлагал окончательное завершение воспитания отдельных социальных категорий только к 30 годам. Здесь обучение предусматривало изучение в первую очередь наук и искусств, дисциплинирующих разум – математики, гармонической музыки, литературы дидактического содержания и т.д. Таким образом, в платоновском общественном воспитании и образовании можно увидеть крайнюю схематизацию и односторонность. Однако, это была первая попытка в истории пед. концепция, обосновывавшая с философских позиций не только задачи, но и практику социального воспитания. С появлением ХРИСТИАНСТВА оно оказывает большое влияние на развитие идеи социального воспитания. Первые христианские общины возникли в 1 веке в Антиохии (столица Сирия), откуда идеи христианства распространились по всей Римской империи. Идеологи раннего христианства иначе, чем представители античной мысли трактовали сущность человека и его воспитание. Если в период Античности, основная идея была «Что полезно для человека, то должно быть сделано», то христианское учение по-иному трактовала эту идею «Что справедливо, то должно быть сделано», т.к. античная мысль ставила в центр всего человека, а христианство – вечные человеческие ценности. В противовес античным идеалам соревнования и самоутверждения, культу образованности, христианская церковь проповедовала идеалы взаимопомощи и духовной независимости, смирения, аскетизма, объявляла, в частности, «греховной мерзостью» эстетическое воспитание. Для христианского воспитания были характерны приоритеты веры над знанием и наукой, связь обучения с нравственным и религиозным воспитанием, утверждение высокого значения трудового воспитания. Раннее христианство признавало особую роль семейного воспитания, продолжая тем самым пед. традиции уходящей эпохи
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 510; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!