Отечественные традиции в теории и практике социального воспитания
Социальная педагогика как наука возникла не на пустом месте. Опыт, идеи, принципы социальной педагогики, защита детства и социальное воспитание существовали давно. Исследование жизни и быта древних славян показывает, что помощь убогому и сирому – одна из традиций нашего народа. Это не только христианская заповедь, а характерная черта нашего народа, возникшая задолго до появления христианства. Соблюдение долга перед землей русской, идеалы моральной чистоты, степенности и достоинства всегда были в основе духовного и семейного воспитания.
Славяне считали, что главное – прожить жизнь по-доброму, по правде, лучше дать, чем взять. Вводя православное христианство на Руси князь Игорь сам глубоко воспринимал положения, обращенные к душе человека, призывающие людей заботиться о ближнем, быть милосердным, такие, как: «Блаженны милостивы, ибо они помилованы будут», «Просящему у тебя дай, и от хотящего занять у тебя не отвращайся», «Радуйтесь с радующимися и плачьте с плачущими» и др.
Русская православная церковь с самого основания провозгласила милосердие как один из важнейших путей исполнения основной христианской заповеди: «Возлюби ближнего как себя самого». Причем милосердие не должно просто выражаться в сострадании и сочувствии к страждущим, а в реальной помощи им. В древнерусском обществе практическое исполнение этой заповеди сводилось, как правило, к требованию подавать милостыню нуждающимся. В дальнейшем получили развитие и другие формы проявления милосердия, наиболее значимая из них – благотворительность.
Традиция дородовой общины славян в дохристианской Руси – заботиться о сиротах всем миром, преобразовалась в дома при скудельницах, могильниках, где строилась сторожка и всем миром кормили брошенных детей. В скудельницах (божедомках) собирались бездомные старики и старухи, которые были воспитателями детей. Они содержались за счет окрестных крестьян.
Примером добродетели были и сами русские князья, начиная Владимира – 1, который широко занимался благотворительностью, это становится традицией. Они строили училища для детей, больницы, церкви. Владимир Красное Солнышко принял первый правовой документ Киевской Руси – знаменитый Устав Владимира Святославовича, где государство впервые брало на себя заботу о семье, детях, строго оговаривались условия опекунства.
Следует упомянуть ПОУЧЕНИЕ ВЛАДИМРА МОНОМАХА (вступил на престол в 1114г.). Это один из первых отечественных литературных педагогических памятников, выходящих на вопросы социального воспитания. Обращаясь ко всем молодым людям в лице своих пяти сыновей, он размышляет о справедливых отношениях между людьми: «Всего же более убогих не забывайте, насколько можете, по силам кормите, и подавайте сироте, и вдовицу оправдывайте сами, и не давайте сильным губить человека». Владимир Мономах предупреждает, что в воспитании детей не достигнуть успеха только одними наставлениями. Он считал, что пример старших и способность к подражанию дадут положительные результаты.
Своеобразной энциклопедией семейного воспитания 16 –17 веков является дошедший до нас памятник литературы той эпохи «ДОМОСТРОЙ». Кто является автором, достоверно не известно. Домострой содержит около 70 глав, которые можно сгруппировать по трем большим разделам:
- о почитании духовных и светских властей;
- об устройстве домашнего хозяйства, воспитании детей, обращении со слугами;
- описание торговых и административных отношениях главы дома и практические советы по домоводству.
Главы 15,16,17 посвящены воспитанию детей. Детей советуют учить с учетом возрастных особенностей, пола, а также их задатков и способностей. Говорится, что детей нужно приучать трудиться, причем мать должна учить рукоделию дочь, а отец сына – вести хозяйство.
В начале 17 века происходит зарождение государственных форм презрения. И это связано с деятельностью Петра – 1 – он создал государственную систему призрения нуждающихся, выделил категории нуждающихся, ввел превентивные меры борьбы с социальными пороками, урегулировал частную благотворительность (по своему решительно стремился искоренить лжениществование).
|
|
|
|
|
|
3. Технология социально-педагогической помощи детям с нарушением зрения.
|
|
|
Нарушения зрения характерны для значительного количества современных детей. Наиболее тяжелыми нарушениями являются слепота и слабовидение, требующие от ребенка особых, специфических способов получения информации из окружающего мира. Время наступления зрительного дефекта, его обратимость, а также своевременность его устранения или коррекции имеют решающее влияние на дальнейший ход психофизического развития ребенка. 80—90 % случаев нарушения зрения в детском возрасте относятся к врожденным. Эта категория детей нуждается в комплексной коррекционной медико-педагогической помощи с момента постановки диагноза с использованием новейших технических разработок, включая современные оптические средства, компьютерные технологии и тифлотехнические приспособления. Дети с приобретенными нарушениями зрения (травмы, заболевания), возникшими в возрасте после 3 лет, сохраняют зрительные образы и опыт, полученный в сфере мобильности, ориентировки в пространстве и общении, поэтому нуждаются лишь в определенном объеме специфической образовательной поддержки для обучения способам получения информации на основе сохранных анализаторов и остаточного зрения. Потеря зрения в более старшем возрасте тем более не является причиной нарушений интеллектуальной деятельности, несущественно осложняет качество полисенсорного восприятия и освоения учебных знаний, если ребенок получает компетентную социально-педагогическую помощь не только со стороны специалистов, но и в условиях семьи, за пределами образовательного учреждения. Для детей с нарушениями зрения в нашей стране организованы специальные учреждения, осуществляющие обучение, воспитание и коррекционно-педагогическую работу. Это специальные школы-интернаты для слепых и слабовидящих детей с дошкольными группами, детские ясли-сады, учебно-воспитательные комплексы для детей с функциональными нарушениями зрения (амблиопия и косоглазие), единственный в стране реабилитационный и консультационный центр для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (Санкт-Петербург). Система образования в специализированных учреждениях направлена на преодоление последствий глубоких нарушений зрения, на социальную реабилитацию и подготовку к самостоятельной жизни в среде зрячих. В специализированных школах дети получают цензовое неполное среднее и среднее образование, знания в объеме программы массовой школы.Проблемы Изолированность учреждений специального образования приводит к тому, что ребенок с нарушениями зрения оказывается исключенным из многих социальных связей, столь естественных для его нормально видящего сверстника. Замкнутость, изолированность, тепличная атмосфера специально организованного социума приводят к искажению личностного развития ребенка. Практический опыт показывает, что выпускники специальных школ слепых приобретают такие специфические черты, как эгоцентричность, монологичность в общении, неадекватно заниженная или завышенная самооценка. В то же время первый опыт обучения детей с серьезными нарушениями зрения в условиях массовых школ показал, что проблемы, возникающие в процессе учебы и общения, — это проблемы не столько учащихся с нарушениями зрения, сколько проблемы их зрячих сверстников, учителей и всей общеобразовательной системы в целом.В условиях массовой школы дети с нарушениями зрения испытывают не только эмоциональный дискомфорт, но и значительные проблемы ориентировки в пространстве класса, школы. Им требуется гораздо больше усилий и времени на то, чтобы установить контакт со своими зрячими одноклассниками, тем более что у нормально видящих детей не сформированы навыки общения с людьми, имеющими зрительные недостатки. В результате даже в условиях интегрированного обучения дети с нарушениями зрения оказываются в изолированной подгруппе и часто страдают оттого, что получают отказ в просьбах о даже минимальной, казалось бы столь естественной, помощи (например, прочитать вслух то, что учитель написал на доске, проводить в малознакомое помещение школы и т. п.). Отдельную проблему представляет общение незрячего ученика и учителя. Учитель массового класса, в котором учится незрячий ученик, должен владеть основами специальных знаний по тифлопедагогике, уметь ориентироваться в иной кодовой системе записи — шрифте Брайля, уметь применять специальные средства обучения: тифлотехнику, звукозаписывающую аппаратуру, наглядные пособия.
|
|
|
актуальность Особое значение для развития ребенка с врожденными нарушениями зрения имеет социальная среда. С первых дней своей жизни ребенок взаимодействует с социальной средой как с источником развития, который определяет и «как бы ведет за собой его развитие» (Л. С. Выготский). Активное общение со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности обеспечивает образование системы связей важнейшей по своей значимости речевой деятельности со всей системой сохранных анализаторов, с развивающейся двигательно-мышечной системой и обеспечивает основу для компенсации слепоты. Поэтому опора на коммуникативную деятельность, активное речевое общение и есть тот обходной путь, обусловливающий продвижение слепого ребенка в психическом развитии, который обеспечивает преодоление трудностей в формировании предметных действий, моторной сфере, в становлении личности в целом. В связи с этим огромный скачок в развитии слепого ребенка происходит именно в тот момент, когда речевое общение происходит в процессе предметного взаимодействия со взрослыми или с другими детьми.Основные направления СПТ –Перечисленные проблемы составляют основу деятельности социального педагога с детьми, имеющими нарушения зрения
диагностика- Эти дети нуждаются в определенном объеме социальной поддержки, особенно на ранних этапах. Именно в раннем возрасте от своевременной комплексной диагностики зависит оптимальная медицинская коррекция нарушений зрения, влияющих на определенное развитие зрительных функций. Это в первую очередь хирургическое вмешательство по поводу врожденных аномалий строения зрительного анализатора, прогрессирующих зрительных дефектов. К методам медицинской коррекции относятся также ранний и правильный подбор очков, медикаментозная терапия, динамическое наблюдение за состоянием зрения и своевременно начатое систематическое лечение.
постановка целей-обеспечение процесса компетентного сопровождения развития ребенка на всех этапах жизни.
направление работы пролонгированная информационная поддержка родителей: полноценные сведения об учреждениях системы комплексной медико-психолого-социально-педагогической абилитации и реабилитации, образования, в том числе дополнительного, спортивных и досуговых мероприятиях;
обеспечение ранней диагностики и ранней комплексной помощи ребенку;
создание условий для автономной самостоятельной жизнедеятельности детей на каждом возрастном этапе, включая специальное обучение социальным и бытовым навыкам с привлечением специалистов (уход за собой, мобильность, коммуникабельность, налаживание межличностных отношений в кризисных ситуациях и т. д.);
содействие интегрированному обучению детей в условиях массовой школы; в каждом случае необходимо определить уровень усвоения ребенком специфических навыков (ориентировка в пространстве, шрифт Брайля, печатание слепым методом, пользование звукозаписывающей аппаратурой и т.д.) для того, чтобы наметить оптимальный срок перехода на интегрированное
обучение;
организация психологической поддержки ребенку в период адаптации в условиях интегрированного обучения;
налаживание межличностных отношений в классе, в семье, в неформальном молодежном объединении для успешного включения детей в общественную жизнь;
организация участия родителей и ребенка в составлении индивидуальной учебной программы (индивидуального учебного плана);
создание условий для того, чтобы все школьные мероприятия были доступны для ребенка;
максимальное содействие проявлению способностей и талантов детей, помощь в организации дополнительного образования;
содействие в профессиональной ориентации;
помощь в трудоустройстве;
содействие в кризисных ситуациях жизни, защита прав и интересов лиц с нарушениями зрения посредством представительства в правовых инстанциях.
БИЛЕТ 26
1. Социально-психологическая диагностика семьи.
Множество социально-психологических проблем семьи можно свести к двум основным группам:
-общесемейным (супруги, дети, родители супругов);
-супружеским.
В свою очередь, те и другие распадаются на проблемы более детальные: статусноролевых семейных отношений (распределение обязанностей, ведение семейного бюджета и пр.), нормативного поведения, конфликтов, совместимости, стиля общения, эмпатии, мотивов вступления в брак и разводов (распад семьи).
Ключевой момент в этой работе с семьей получение полной и надежной информации.
Методика PARI предназначена для изучения отношений родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы - американские психологи Е. С. Шефер иР. К. Делл.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительски-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3группы: 1) оптимальный эмоциональный контакт; 2) излишняя эмоциональная дистанция с ребенком; 3) излишняя концентрация на ребенке.
Тест Р. Жиля опубликован в 1959 г. Стимульный материал состоит из 42 стандартных картинок, на которых изображены дети или дети и взрослые, а также тестовые задания.
Ребенок должен либо выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В тестовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.
Методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям и явлениям.
Методика «Типовое семейное состояние». Под семейной тревогой понимаются состояния нередко плохо осознаваемой и плохо локализуемой тревоги у обоих или одного из членов семьи. Для выяснения указанных состояний служит эта методика.
Опросник «Конструктивно - деструктивная семья» (КДС). В рамках обобщенного типа семьи с выраженными нервно-психическими расстройствами
выделяют три подтипа: неустойчивый, конструктивный и деструктивный.
Для первого характерны высокая нервно-психическая нагрузка на семью в целом, нарушение семейных взаимоотношений, снижение социального статуса семьи. В результате в семье возникает неудовлетворенность, выраженное чувство тревоги и вины.
Конструктивная семья знает личностные особенности индивида с нервно-психическими расстройствами, находит значительные резервы влияния на него, т. е. оказывает помощь.
Деструктивная семья снимает нервно-психическое напряжение за счет отчуждения от индивида.
Тест «Кинетический рисунок семьи» предложен Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. для диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка.
Беседа после окончания рисования включает в себя примерно такие вопросы:
Кто нарисован, что делают, где находятся, им весело или скучно - на рисунке?
Кроме вопросов ребенку можно предложить решение нескольких ситуаций для выявления позитивных и негативных отношений в семье:
1.Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал пойти с собой?
2.Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3.Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там пожить?
Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ), разработанный В. В. Сталиным, Т. Л. Романовой, Г. П. Бутенко, предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности - неудовлетворенности браком.
Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятия себя и партнера, мнения, оценки, установки и т.д. Каждому утверждению соответствуют три варианта ответа: а) верно; б) трудно сказать; в) неверно
2. Психосоциальная работа в странах Скандинавии и Германии.
XIX век — это век начала социальной работы в Германии. В 1880 г. по инициативе Германского конгресса по благотворительности был основан Германский благотворительный союз заботы о бедных. В 1919 г. он был переименован на Германском съезде благотворительности в Германский союз государственного и частного попечительстваПервые шаги по разработке методики социальной работы были сделаны в Германии на основе изучения опыта работы в США. Речь идет о патронажном методе Необходимо отметить, что в ФРГ проводят границу между социальной работой и социальной педагогикой. Социальная работа связана с помощью, уходом и заботой по отношению к клиенту. Социальная педагогика занимается в основном вопросами непосредственного воспитания и образования клиентов. Так, например, социальный педагог преследует цель, чтобы его клиенты-дети были воспитаны в духе лучших традиций европейской культуры, его клиенты юношеского возраста могли получить европейское образование, психически нездоровые люди могли бы получить все то, что позволило бы им включится в естественную жизнь общества. Социальный работник концентрируется на социальных проблемах клиентов, на путях и средствах, которые помогут ему решить насущные вопросы клиента. Социальный педагог участвует в повседневной жизни клиента, оказывает на нее педагогическое влияние. Социальный работник занимается конкретным социальным вопросом клиента, ищет пути его решения. В зависимости от степени заболевания и потребностей, клиенты социальных служб Германии могут обратиться за помощью в следующие обычные или специализированные учреждения, а также к специалистам 1)социально-педагогические учреждения (интернаты, жилищные сообщества под контролем социальных работников, консультации по вопросам воспитания, учреждения для отдыха и т.д.), к социальным педагогам. специализирующимся по вопросам семьи, 2) в группы самопомощи (инвалидов, больных, маргиналов); 3) в государственные, ведомственные, общественные, частные учреждения с целью получения ночлега (дома для женщин-бомжеи, одиноких бездомных мужчин, ночлежки)4)медицинские учреждения 5)психиатрические, диагностико-психологические и психотерапевтические учреждения (клиники, терапевтические группы по месту жительства, психиатрические пункты для социальных целей, детские психиатрические пункты, школьные психиатрические службы, медицинские пункты по терапии семьи и брака и т.д.); 6) к психотерапевтам, медикам-консультантам по семейным вопросам, психиатрам, врачам, консультирующим медицинским сестрам по вопросам материнства; 7) в службы по уходу за попавшими в затруднительное положение 9) в церкви и религиозные общины, к пастырям, церковным помощникам в общинах, в консультационные церковные центры, в группы помощников церкви); 10) в школы (к учителям), интернаты, 11) в социальные образовательные учреждения для взрослых (родительские университеты, в центры общения, в центры по подготовке вспомогательного персонала и т.д.); 12) в детские ясли, группы продленного дня, объединения для матерей, работающих в дневное время, в службы по заботе о детях;13) в посреднические службы (по вопросам жилья, работы, найма обслуживающего персонала, дотаций детям и т.д.);14) в юридические консультации 15) к адвокатам;16) к полиции; 17) к управленцам и администраторам в социальной сфере, в области здравоохранения и образования. Социальные услуги можно типологизировать по их содержанию:1) консультационные; 2) врачебные; 3) информационные; 4) правовые (с контрольной функцией); 5) по общему уходу (исключая врачебные); 6) организационные. Каковы же профессии социальной сферы?: помощник социального работника по уходу за пожилыми людьми; социальный работник по уходу за престарелыми; психотерапевт по детским и юношеским проблемам; организатор досуга детей и молодежи; ответственный работник с молодежью на местах (лицо, отвечающее за воплощение молодежной политики ФРГ в местных органах самоуправления); работник по делам детей и юношества; консультант по вопросам реабилитации; социальный педагог; социальный работник по делам иностранцев. в ФРГ, как и в других странах, профессия социального работника имеет преимущественно «женское» лицо. Она малооплачиваема, недостаточно престижна.Социальная работа в НорвегииБольшинство социальных служб образованы в результате различных частных начинаний, как, например, пожертвования церквей или богатых горожан или же различных альтернативных движений, профсоюзов, групп содействия, ассоциаций и молодежных движений. На государственном уровне наиболее важным достижением в социальном обслуживании является Акт национального страхования (1966 г.), который управляется министерством здоровья и социальных дел. На муниципальном уровне деятельность в области охраны здоровья и социальной работы регулируют некоторые акты. Каждый муниципалитет должен иметь социальные офисы, которыми люди могут пользоваться.. Информация, советы и денежная помощь — главные направления в работе по этому акту В муниципалитетах ведется контроль за употреблением алкоголячерез его распределение в магазинах, кафе и ресторанах, осуществляются основные профилактические меры, направленные на снижение употребления алкоголя и наркотиков. Профилактическая работа среди молодежи, поддержка и субсидии, выделяемые безалкогольным молодежным клубам, дискотекам и другим подобным заведениям, могут быть конкретными действенными мерами в этой области. Кроме того, среди молодежи, злоупотребляющей алкоголем и наркотиками, проводится также так называемая «работа на улице». Она имеет цель помочь молодым людям «завязать» с наркотиками и алкоголем. Основная задача социальной защиты детей — «дать детям (до 18лет), которые живут в условиях, разрушающих их здоровье и развитие, необходимую помощь и защиту» и «требовать охраны хороших условий жизни для детей». Работа ведется на трех уровнях: основные профилактические меры, профилактические меры в семьях и защитные меры. Цель основных профилактических мер — улучшать жизненные условия детей. В семьях, где дети живут «в неблагоприятных условиях», которые негативно влияют на их здоровье, профилактические меры таковы: семейный надзор, поддержка и совет семье, экономическая поддержка, помощь в решении каких-либо школьных проблем или обеспечение местами в яслях или детском саду для улучшения ситуации в семье, чтобы родители получили возможность дать детям необходимое воспитание, Но «если родители не могут заботиться о своих детях», отдел по защите детей берет на себя ответственность по их защите, воспитанию и помещению в приемные семьи или детские дома. На муниципальном уровне есть также службы, которые еще не закреплены специальным законодательством. Среди них:.Службы, работающие с конфликтующими сторонами, как альтернатива полиции: это обсуждение условий гражданского контракта между преступником и пострадавшим. Например, преступник выполняет определенную работу для пострадавшего.Молодежные клубы организуют деятельность молодежи (от 10 до 16 лет) с целью предотвратить преступность и потребление наркотиков.Приют для женщин: убежище и лечение для женщин, которые подвергаются насилию в семьях. Здесь они могут оставаться до изменения ситуации.Центры для беженцев: временное убежище, включающее оказание социальной помощи и адаптацию к данной социальной системе. Кроме того, среди молодых людей с девиантным поведением проводится работа на улице. При этом ставится задача их реабилитации. Также проводится общественная работа для улучшения жизненных условий в определенном окружении, чтобы уменьшить или предотвратить развитие социальных проблем. В социальной работе в Норвегии выделяют три профессиональных уровня и образования: 1) социальный работник (соционом) — работа в городских социальных конторах, направленная на обеспечение социальной безопасности; 2) социальный педагог — профессионально работает с детьми в детских институтах; 3) социальный работник, специализирующийся на работе с инвалидами внутри и вне социальных институтов.Швеция Основы работы по социальному благосостоянию как профессии были заложены в Швеции примерно в 1851. г. Шведское общество дьяконов начало подготовку дьяконов-женщин — первый курс такого рода в Скандинавии С началом XX в. социальная политика в большей степени, чем в большинстве других стран, формировалась для всего населения Здравоохранение, социальные услуги и обслуживание, насколько возможно, стали доступными для всех вне зависимости от дохода и профессии В 1964 г. социальные институты были переданы в государственное ведение и получили статус высших школ.. Появилась новая научная дисциплина — социальная работа. Шведский профессор социальной работы должен решать следующие задачи:• изучение социальных проблем и разработка мер по их решению;• анализ социальных причин этих проблем;• анализ различных типов решений, развитие знаний, результатом которых могут быть профилактические меры и их практическое применение. Социальные работники в Швеции имеют статус одной из крупнейших и общественно важных профессиональных групп. Социальные работники оказывают «человеческую помощь и помогают людям оказать помощь самому себе». Это означает, что на основе анализа общей ситуации человека, попавшего в тяжелое положение, необходимо дать ему возможность выйти из него. Социальные работники Швеции, имеющие профессиональное образование, составляют штаты всех социальных учреждений страны: организации социального благосостояния, центры социальной реабилитации в отношении неблагополучных семей, трудных подростков и молодежи, пожилых людей, инвалидов, алкоголиков и наркоманов, системы уголовной исправительной работы, в армии и полиции. По сути на каждом государственном или частном предприятии трудится социальный работник. Его специализация зависит от условий работы. Некоторые социальные работники специализируются на работе с индивидуумом и семьей, что получило английское название «social case work». В основе работы таких специалистов лежат идеи 3. Фрейда с его психотерапией. Социальный работник составляет тщательно продуманный план беседы с клиентом и систему консультаций с ним. Кроме того, в Швеции применяется также общинный метод социальной работы, т. е. работа сразу с группой людей, имеющих аналогичные проблемы. В последние десятилетия резко возросла доля пожилых людей в шведском обществе и соответственно увеличилось число занятых в этом секторе социальных работников
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 361; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!