Технология социально-педагогической работы с безнадзорными детьми
Безнадзорным является несовершеннолетний подросток, за поведением, воспитанием и обучением которого отсутствует контроль со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц. Актуальность Социально-экономические и политические преобразования обществен-ных отношений в наибольшей степени отразились на положении детей в Рос-сийской Федерации. Кризисные явления в обществе сопровождаются ростом эмоциональной напряженности и риском социальной и психической дезадапта-ции большинства семей, что не могло не привести к изменению коренной "си-туации развития детства" . При таких условиях значительными стали безнад-зорность, бегство детей из родительского дома, интернатов, приютов.
ДИАГНОСТИКА:Количество детей, которые могут быть отнесены к группе риска, Личностные особенности детей,Семейная атмосфера,Социальное окружение
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМ:Отсутствие должного ухода содержания, пренебрежение интересами и потребностями развивающейся личности в достаточно большом количестве семей не только создает реальную угрозу психическому, физическому, нравственному развитию ребенка, но и обуславливает рост числа детей и подростков, покинувших родительский дом и оказавшихся в неблагонадежных компаниях.
Цель - развитие социальной активности ребенка, формирование мотивации изменить образ своей жизни. ЗАДАЧИ:Профилактическая работа,Коррекционно-реабилитационная работа.
|
|
|
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:Предупреждение возникновения негативных факторов , провоцирующих безнадзорность;
Практическая деятельность: 1Профилактическая работа:*Организация благоприятной среды воспитания детей *Индивидуальная беседа с подростками и их семьями ,проведение тренингов ,ролевых игр,*Своевременная коррекция семейных отношений*Постановка детей на учет*Патронаж отдельных детей и их семей 2 Коррекционно-реабилитационная работа.* постановку ребенка на учет; *диагностику состояния, личностных особенностей и социальной ситуации развития несовершеннолетнего; *нахождение социальным педагогом лучшего места, для проживания ребенка; *информирование его семьи о месте пребывания ребенка; *определение психического и социального состояния подростка и дальнейшая программа работы с ним; *создание нужных контактов со специалистами для дальнейшего оказания медицинской, психологической и правовой помощи беспризорному; МОНИТОРИНГ КОРРЕКЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БИЛЕТ 31
1. История развития социальной психологии.
1) описательный этап (VI в. до н. э. середина ХIХ в.) –зарождение и первые шаги социально-психологического знания встречаются уже в трудах философов античности.
|
|
|
СоциоцентризмПлатона – социум стоит над индивидом, диктует ему линию поведения. Индивидуальные особенности человека и его социальное поведение и положение у Платона связано с тремя частями тела: головой(умом) – развит у философов, сердце (мужество) –у воинов и живот (телесные вожделения) – у ремесленников. На подобной основе Платон различает и отдельные народы.
ЭгоцентризмАристотеля – человек рассматривался как «социальное животное», которое не может развиваться нормально вне общества, однако, решая общественные проблемы, нужно идти от интересов индивида к массе.
Тории «плохого» и «хорошего» человека. В эпоху Возрождения существовало два учения, одно из которых («реалистическое»)придерживалось мнения о изначальной порочности человека и аморальности общества (Н. Макиавелли, Т. Гоббс) . Согласно другому учению («романтическому»), человек по своей природе добр, но именно общество портит его, формируя негативные черты. (Ж.-Ж. Руссо, И. Кант, Д. Дидро) .
В XVIII в. получила развитие теория, строящаяся на принципе личной выгоды (И.Бентам, А. Смит) . Главным принципом поведения объявлялась оценка всех явлений, исходя из их полезности, для отдельного индивида .Благосостояние общества, по этой теории, должно строиться на свободе действий каждого его члена в соответствии со своим собственным интересом в экономической сфере.
|
|
|
Методологии позитивизмаО.Конта – при изучении поведения человека и явлений общественной жизни необходимо использовать тот же самый научный подход, что и при изучении естественного мира. Психика человека, по мнению Конта, развивается только в обществе и он всегда должен рассматриваться исходя из своего социального окружения.
2) Этап становления социально-психологического знания характеризовался следующими направлениями:
Психология народов (возникло под влиянием идей Гегеля) – «дух»нации или народа противопоставлялся «духу» отдельных индивидов (Лацарус и Штейнталь). В. Вундта также считал, что психические продукты, общественного характера человеческой жизни(языки, мифы и обычаи), необъяснимы, только исходя из индивидуального сознания, и имеют социальное происхождение.
Теории доминирующего фактора сводили основы всех социально-психологических явлений к единственному объяснению.У. Баджот и Г. Тард называли в качестве такого фактора подражание, Г. Лебон –внушение, У. Джеймс – привычку, У. Макдугалл и У.Троттер – инстинкт, Э. Дюркгейми Л. Леви-Брюль – «коллективное сознание».
|
|
|
Социальный дарвинизм делал акцент на «борьбе за существование» посредством межличностных и межгрупповых конфликтов (Г. Спенсер). Спенсер использовал дарвинизм, чтобы доказать превосходство одних социальныхгрупп над другими, оправдывая войну, политику колониализма и вообще любые действия, которые подразумевают конкуренцию или конфликт.
Психоаналитическаятеория3. Фрейда – инстинктивные импульсы человека приходят в конфликт с интересами общества, результатом чего являются фрустрации. В основе эмоциональных связей общества лежат идентификация и десексуализация «либидо» (сублимация).
3) Этап экспериментально-теоретического развития социальной психологии в ХХ веке.На рубеже XIX–XX вв. в развитии социальной психологии начинается новый период – исследователи обращаются к лабораторному эксперименту. Отцом социально-психологического эксперимента считается Н. Триплет.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 292; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!