Эмпирические методы:беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент
Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 24» города Кирова.Выборку составили 32 учащихся 6а и 6б классов.
Глава 1. Теоретические основы использования игровой деятельности в процессе воспитательной работы
Подходы к понятию«игры» в педагогической науке.
Игра, являясь основным видом деятельности ребенка, помогает ему приобрести первые навыки общения в коллективе, познавать себя и разнообразные явления окружающего мира.
Игровая деятельность проявляется в способности человека преображать окружающую его действительность. Именно в игре впервые формируется проявление потребности ребенка воздействовать на мир.
Сущность игры заключается в том, что не так важен результат, как важен сам процесс игровой деятельности и все те переживания, которые мы при этом испытываем.
Игра в жизни ребенка появляется приблизительно в 3 года, когда он уже способен мыслить символами реально существующих предметов, явлений и действий, копировать поведение взрослых, моделировать действия с игрушками, с которыми каким-либо образом взаимодействуют взрослые.
В деятельности школьника игра является практически основным видом деятельности. Большую часть своего времени дети проводят в играх, причем от 3 до 6-7 лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до того момента, как дети пойдут в школу, к названным видам деятельности добавляется еще один вид – учебная деятельность.
|
|
|
В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все
Виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.
Игровая деятельность является предметом изучения многих известных педагогов и психологов. Но при этом занимателен и тот факт, что игра привлекала внимание и философов, и других известных деятелей науки.
Так, например, Аристотель считал, что игра является источником душевного равновесия, а также источником гармонии души и тела [5].
Известный немецкий психолог Карл Гросс рассматривал игру с теории инстинктивности, функции упражнения как вечную школу поведения [6]. И это действительно так: для ребенка совершенно естественно заниматься игровой деятельностью.
По мнению всем известного К.Д. Ушинского понятие «игра - есть свободная деятельность дитяти… В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля… Игра – это развитие души» [9]. И на самом деле в игровой деятельности дети приобретают определенную свободу. Используя игровую деятельность, мы учим детей не так, как удобно нам дать определенный учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
|
|
|
В.А. Сухомлинский писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [8]. Ребенок начинает познавать окружающий мир в дошкольном возрасте, и, конечно же, преобладающим видом деятельности на этом этапе является игра. Именно посредством игры ребенок осознает окружающую его действительность.
Известный психолог А.Н. Леонтьев писал, что главное преимущество игровой деятельности заключается в том, что игра имеет ближайшее отношение к формированию потребностей и мотивов ребенка [3]. Скорее всего, ключевую роль здесь будет иметь сюжетно-ролевая игра, ведь именно благодаря ей ребенок пробует на себе разные роли, и действительно осознает свои потребности.
Игровые технологии изучал и всеми известный психолог Д.Б. Эльконин. Игра, по его мнению, это такая деятельность, которая воссоздает социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности [10]. Ученый смог установить, что игра положительным образом влияет на ребенка. Если быть более точным, воздействует на психическое, интеллектуальное и нравственно-волевое развитие.
|
|
|
Другой известный психолог – В.С. Мухина, - считает, что с помощью игры можно эффективно развивать произвольное внимание и произвольную память ребенка [1]. И скорее всего, это действительно так, ведь во время игры у ребенка активно работают все психические процессы (мышление, воображение), усиливаются эмоциональные проявления.
Г.К. Селевко, кандидат педагогических наук, дает следующее определение: «Игра – это вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [15].Если брать игру, в которой необходимо будет моделировать жизненные ситуации, то высказывание Германа Константиновича прекрасно найдет свое отражение. Ведь именно такой вид игр помогает усваивать общественный опыт: в процессе игровой деятельности учащиеся будут понимать как себя необходимо вести.
|
|
|
Что же вкладывается в понятие «игра» в педагогике? В «Педагогическом словаре» дается следующее определение: «Игра – это форма организации деятельности, которая осуществляется в условных ситуациях и направлена на освоение социального опыта. Игра многофункциональна: через нее передается социальный опыт, в ней ребенок получает возможность проявить свою активность, взаимодействуя с окружающим миром… в ней высвобождаются творческие силы, невостребованные в учебной работе».
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 525; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!