Как стать автором (творцом) своего профессионального становления?
Вот теперь мы непосредственно подошли к обсуждению этого вопроса «как?» — Как взять на себя существенную часть ответственности за свое профессиональное становление?
148
Движение здесь может осуществляться по двум направлениям. Первое из них стратегическое. Оно распространяется на область построения своего жизненного профессионального пути и постоянного профессионального самоопределения. Эти процессы включают в себя выбор конкретной специальности, по которой человек стремится получить образование (социальная психология или психология труда, педагогическая психология и т.д.), поиск темы, в разработке которой он хотел бы участвовать. И также раздумья о своей будущей работе — заниматься научными или прикладными исследованиями, психологическим консультированием или преподаванием и т.д.
Второе направление — практическое, операциональное, оно относится к формам и способам освоения психологических знаний. Остановимся на его обсуждении подробнее, поскольку первое направление рассматривалось в предыдущих главах. В реальности же проработки стратегического и практического направлений должны идти параллельно, дополняя и обогащая друг друга.
Присвоить психологические знания — значит сделать их достоянием своей психической жизни, включить в свое сознание. М. К. Мамардашвили заметил, что на многое мы реагируем машинально, но сознание есть акт осознания. Еще раньше М. М. Бахтин (1895—1975; отечественный литературовед, теоретик искусства) писал о мысли как о поступке, он подчеркивал, что мысль — не пассивное усвоение стереотипов, а личные усилия понимания.
|
|
|
Следовательно, полученное знание только тогда начинает работать на нас, тогда становится нашим личным достоянием, когда мы его не просто запоминаем, а осознаем. Однако прежде чем запомнить учебный материал, мы ведь его понимаем. Разве этого недостаточно?
Поняв чужую мысль, мы ее еще не присвоили. «Превращение 'чужого" знания в собственное, — считает А.К.Осницкий, — происходит в результате процесса "пронизывания опосредованных форм опыта (чужого. — КЗ.) непосредственно-чувственными представлениями"» (своими. — Н.З.) [47, с. 31].
И опять встает вопрос «к а к?» — как «пронизать»?
Давайте вспомним маленьких детей. Вот уж кто в основном тем и занимается, что «присваивает» чужое знание. Ребенок, услышав новое слово, повторяет и повторяет его для себя, «обкатывая» во рту его произношение, прислушиваясь к его звучанию, затем включает его, где надо и не надо, в свою речь, экспериментирует с ним. Получив новую игрушку, он в такой степени осваивает ее во всевозможных играх и неожиданных вариантах использования, что может дойти до разбора ее на составные части.
|
|
|
Из сказанного напрашивается вывод, что «присвоить» знание — это значит сделать его достоянием собственного предметно-чувственного опыта. В нашем случае, например, надо не просто ста-
149
раться запомнить методику и результаты экспериментов исследователя, но попробовать провести эксперимент на себе или в группе друзей, а затем обсудить полученные данные. Вот они — непосредственно-чувственные представления; их будет много, они будут такие разные, что только успевай осознавать.
Здесь самое время вспомнить утверждение В. П. Зинченко о том, что созидание «живого», личного знания и самосозидание — две стороны одного процесса [22]. Именно созидание, а не присвоение формулирует автор, потому что живое знание не только состоит из знания о предмете, но и включает знание о себе, познающем. Естественно, что каждый располагает своей, свойственной именно ему «живостью». И на самосозидание не следует жалеть ни времени, ни сил.
В чем же состоит в данном случае самосозидание? Очень во многом: вы учитесь строить эксперимент, организовывать его проведение, регистрировать результаты и, что для нашего обсуждения сейчас самое важное, — учитесь осознавать свой опыт как исследователя и как испытуемого. Потому что умение рефлексировать (осознавать, отдавать себе отчет в том, что делаешь, о чем думаешь) очень важное профессиональное качество и свойство личности, лежащее в основе ее развития и совершенствования. В частности, поэтому «психология — наука не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека» [14, с. 9].
|
|
|
Здесь необходимо сказать несколько слов о феномене рефлексии. Большинство исследователей рассматривают рефлексию как способность человека к самоанализу, осознанию и переосмыслению своей деятельности и отношений с окружающим миром. Обычно выделяют три типа рефлексии соответственно областям ее приложения: мышление — интеллектуальная рефлексия, самосознание — личностная рефлексия и межличностные отношения — коммуникативная рефлексия.
Интеллектуальная рефлексия направлена на осмысление человеком содержания и средств собственной деятельности, что позволяет регулировать и контролировать ее. Она способствует принятию творческих решений в деятельности и развитию творческих способностей человека.
Личностная рефлексия является важнейшим условием личностного самопознания, саморазвития и самосовершенствования, она обогащает Я-концепцию человека и лежит в основе относительной его независимости от ситуационных обстоятельств, в том числе и от отрицательно эмоционально окрашенных.
|
|
|
Коммуникативная рефлексия рассматривается как механизм восприятия и понимания людьми друг друга, как способ познания человека человеком. Она содействует налаживанию позитивных межличностных контактов, способствует развитию таких личностных качеств, как понимание и безоценочное принятие другого
150
человека, эмпатия (сочувственное отношение к человеку), отзывчивость, терпимость.
Типы рефлексии тесно взаимосвязаны между собой и сосуществуют в деятельности, т.е. могут осуществляться одновременно или последовательно. Следует знать, что рефлексия является свойством развитого сознания, она начинает складываться в младшем школьном возрасте и в дальнейшем происходит развитие этой способности. Однако для ее развития требуются собственные усилия человека.
Для созидания самого себя и созидания «живого» личностного знания необходима личная активность. Конечно, вы уже не обладаете той, прежней, неукротимой спонтанной энергией ребенка, однако произвольная активность, свойственная юношескому возрасту, имеет свои преимущества: она устойчива, контролируема и сообразна вашим устремлениям, в данном случае профессиональным. Именно активность позволит вам стать авторами своей жизни, в том числе и профессиональной, а не оставаться просто свидетелями происходящего.
Учитывая, что общеобразовательная школа могла у многих учащихся пригасить активность, ваша задача — «реанимировать», возвратить ее к жизни и всячески развивать.
Студенты-третьекурсники, хорошо работавшие по курсу «Введение в профессию», были приглашены нами на занятия с ново-поступившими, чтобы они поделились собственным опытом освоения профессии. Они призывали младших коллег прежде всего к активности, которую, не теряя времени, надо проявлять сразу, с первого же года обучения.
И. Н.Семенов [69, с. 40] выделяет множество форм, в которых может осуществляться активность и которые могут быть полезны для созидания как «живого» знания, так и профессионального пути. Это — активность познавательная и фантазийная, мыслительная и рефлексивная, поведенческая и деятельная, коммуникативная и информационная, социальная и культуральная (см. также: [70]).
Диалог, дискуссия позволяют задействовать многие из названных форм активности и являются хорошими способами обретения, созидания собственного знания. Они будят мысль, подпитывают фантазию, часто помогают выявить глубинные, скрытые связи в обсуждаемой проблеме, а благодаря этому обретенные знания значительно лучше сохраняются в памяти. Поэтому задавайте вопросы, высказывайте сомнения, предлагайте иные истолкования (интерпретации) материала, не оставляйте его непроработанным. Особенно это касается литературных первоисточников, которые часто оказываются очень трудны для восприятия студентам младших курсов.
Однако диалог, дискуссия возможны в основном на семинарских занятиях; на лекциях же необходимо успеть многое закон-
151
спектировать, поэтому, бывает, нет времени сформулировать вопросы. В этом случае полезно обсудить соответствующий материал с однокурсниками или старшекурсниками или с бывшими одноклассниками, пусть даже и не имеющими отношения к вашей профессии. Такое обсуждение, сопоставление мнений позволит глубже проникнуть в суть проблемы и может способствовать лучшему пониманию. Полезно также делать доклады, принимать участие в научной студенческой работе.
Как видите, способов освоения знания, созидания вашего личного знания множество. Но может показаться, что это излишняя, необязательная или даже ненужная работа. Не доверяйте такой мысли, не допускайте ее: она продиктована пассивностью. Эта, на поверхностный взгляд «необязательная», работа чрезвычайно важна, она создает «эффект айсберга» в усвоении предмета обучения: развивает ваши способности, ибо они развиваются именно в деятельности (об этом писали С.Л.Рубинштейн, А.А.Ухтомский, и сегодня пишут многие специалисты). Такие усилия способствуют и самосозиданию, развитию ценных личностных качеств человека. К тому же жить погруженным, вовлеченным в круговорот новых дел, устремлений значительно интереснее. Просто «запоминать и запоминать» вам, наверняка, надоело еще в школе.
Чтобы дополнительно подкрепить мотивацию к авторскому участию в процессе профессионализации, можно привести еще один пример, значительный и трагический, подчеркивающий важность необязательных действий. Спасительную роль таких дел обнаружил психотерапевт Б. Беттельгейм, попав в фашистский концлагерь (по: Максимов М. Не только любовь). Поначалу он иногда отказывался от еды, такой она казалась ему отвратительной. Но опытный заключенный сказал, что для того чтобы выжить, нужно есть, спать и читать каждый раз, когда представляется возможность, и обязательно чистить зубы — он перечислил все, что в лагере делать не заставляли. Впоследствии Беттельгейм понял: необязательные действия необходимы для сохранения личности, поддержания чувства автономности. К этому списку он добавил также помощь новичкам, неадаптированным к бесчеловечным условиям, и писание, точнее, мысленное создание и запоминание (делать записи категорически запрещалось) задуманной им в лагере книги. Все эти «дела», многое из которых могло бы показаться ненужным, помогли ему выжить в фашистском аду1.
Особенно важно при формировании в себе самостоятельности, духовной и поведенческой активности, самому выбирать, что для тебя нужно и полезно, и отсекать вредное. Потому что любая система обучения обладает не только достоинствами, но и
недостатками, она развивает одни свойства и способности, но может подавлять другие, и человек сам должен решать, каким он хотел бы видеть себя в будущем.
Вопросы и задания
1. Что такое эмпатия?
2. Помогает или мешает общительность в работе психолога-консультанта?
3. Что, по мнению А.Лука, является соединительным звеном между людьми и мирозданием?
4. Что, по мнению А. Ф. Бертона, является истинной мотивацией ученого?
5. Вспомните своих школьных учителей, обладающих индивидуальными особенностями, соответствующих наиболее распространенным типам преподавателей.
6. Приведите пример из вашего жизненного опыта, говорящий о том, что психолог не лишен проблем общения с близкими людьми.
См.: Максимов М. Не только любовь. — М., 1992.
152
ГЛАВА 11. КРАТКОЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ОПИСАНИЕ НЕКОТОРЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
11.1. Психолог в системе образования
Вводные замечания
Образование — обучение, воспитание и развитие личности — это всегда систематическая, комплексная, научно обоснованная, поэтапная деятельность, способствующая не только формированию требуемых новых знаний, умений и навыков, но и общему развитию личности обучаемых: ценностных представлений, побуждений, социальных умений.
В последние десятилетия психологи принимают все более активное участие в образовании детей, подростков и взрослых. Во многих школах и детских садах психологи уже стали важными членами педагогического коллектива. В некоторых образовательных учреждениях созданы психологические службы, объединяющие психологов, логопедов, дефектологов и медиков для организации условий успешного обучения и воспитания.
В общем виде целью деятельности психолога в образовании является организация условий, способствующих повышению качества обучения и воспитания детей, формированию их готовности к успешной социальной самореализации. Делается это на основе учета их индивидуальных особенностей и закономерностей психического развития личности.
Обычно психологу приходится осуществлять профессиональную деятельность по следующим направлениям: психодиагностическому, психокоррекционному, психопрофилактическому, методическому. Он выявляет индивидуальные особенности учащихся и условия образовательной среды в целом, предупреждает и устраняет факторы риска, отрицательно влияющие на обучение и воспитание, содействует повышению уровня психологической культуры участников образовательного процесса.
Задачи, стратегии и направления работы психолога конкретизируются с учетом специфики образовательного учреждения, научных и практических интересов самого специалиста и запросов его клиентов (так для краткости будем называть людей, с которыми психолог работает «лицом к лицу»). Для каждой специальности в системе образования разработаны нормативные, юридически действенные должностные обязанности и полномочия, предусмотрены варианты оформления служебной документации, сформированы требования к распределению рабочего времени, уста-
новлены нормативы оплаты труда. В нашем пособии нормативные стороны работы психолога в системе образования затронуты не будут, а акцент делается на содержательной специфике его деятельности. Тем не менее молодому специалисту важно помнить, что высокий уровень профессионализма предполагает как собственно профессиональную компетентность, так и соблюдение установленных нормативных требований.
Работа психолога в системе образования предъявляет некоторые требования к личности специалиста. Важнейшими личностными качествами здесь являются высокий уровень эмоциональной устойчивости, терпимость и терпение, уравновешенность, доброжелательность, работоспособность и ответственность. Кроме того, адаптация в педагогическом коллективе зачастую связана с необходимостью особой социальной компетентности и чуткости специалиста.
Школьный психолог
Работа школьного психолога — одна из самых востребованных среди психологических специальностей. Стратегической целью школьного психолога является контроль за психическим развитием учащихся, своевременное выявление и коррекция их психологических трудностей, а также обеспечение наиболее благоприятных условий для реализации каждым учащимся интеллектуального и личностного потенциала. Эта цель включает следующие задачи:
- участие в совместной работе администрации и педагогического коллектива школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальным особенностям учащихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и благополучия всех участников образовательного процесса;
- содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для освоения ими будущих профессий, для профессионального роста и достижения успеха в жизни;
- оказание помощи учащимся в определении своих возможностей, исходя из их способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
- совместная с педагогами деятельность по воспитанию учащихся, формированию у них жизненно важных нравственных принципов — ответственности и уверенности в себе, стремления к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод других личностей, чувства взаимопомощи, толерантности (терпимого, уважительного отношения к индивидуальным, национальным и другим проявлениям своеобразия, инаковости людей), милосердия.
154
155
Обозначенные работы реализуется через различные формы и направления деятельности, соответствующие основным обязанностям школьного психолога.
1. Психологическая диагностика предусматривает проведение групповых и индивидуальных обследований, направленных на изучение особенностей личности участников образовательного процесса, своеобразия взаимоотношений и взаимодействия внутри школьных коллективов.
Результаты психологической диагностики используются при разработке рекомендаций для педагогов и администрации, родителей и учащихся; служат основанием при выявлении учащихся «групп риска», учитываются при построении планов работы самого психолога. По итогам психологической диагностики формируются конкретизированные рекомендации об обучении и воспитании того или иного ребенка, о модификации образовательных стратегий и методических приемов учебной работы.
2. Психологическая коррекция осуществляется по отношению к учащимся, для которых характерно выраженное психологическое неблагополучие в обучении или поведении. Коррекционная работа всегда индивидуализирована, т. е. предполагает личностно ориентированный подход, учитывающий индивидуальные особенности конкретного ученика, направленный на преодоление нежелательных психологических особенностей и формирование умений, навыков и способностей, предусмотренных образовательным процессом.
3. Психологическое консультирование участников представляет собой очень важный вид деятельности психолога, благодаря которому в индивидуальном взаимодействии достигается активизация внутренних ресурсов личности клиента для самостоятельного преодоления им сложившихся у него психологических трудностей. По поводу такой консультации к школьному психологу могут обратиться учителя, родители и сами школьники (в основном подростки).
Если речь идет о консультировании учащегося, психолог, учитывая его психологические особенности и ситуацию его социального развития, содействует преобразованию условий его обучения и воспитания, направленному на повышение уровня его адаптации в школе, в семье, в коллективе класса. При этом психолог никогда не решает проблему за самого клиента, будь то школьник или кто-либо другой, обратившийся за помощью. Он лишь мобилизует, актуализирует его индивидуальные способности для осознанного преодоления возникающих проблем и зрелого саморазвития личности.
4. Психологическое просвещение участников образовательного процесса пронизывает все формы работы школьного психолога. Освещая основные психологические закономерности развития
156
отдельных личностей и коллектива, психолог демонстрирует и раскрывает информацию таким образом, чтобы формировать у слушателей мотивацию на сознательное ее применение в реальной деятельности, во взаимодействии с людьми и, главное, в интересах саморазвития.
5. Методическая работа составляет важную сторону деятельности психолога в школе. Это прежде всего предполагает активное самосовершенствование специалиста по существенным для образования и конкретного учебного заведения вопросам, аналитическую работу с материалами психологического анализа событийной жизни образовательного учреждения и постоянное углубление профессиональных знаний. Важной стороной этой работы является грамотное, квалифицированное ведение исследовательской и служебной документации.
Деятельность школьного психолога во всех рассмотренных ее формах требует высокой профессиональной мотивации и мастерства, обширных теоретических, практически применимых знаний, навыков общения и взаимодействия с разными людьми, ответственности, дисциплинированности, личностной зрелости.
Психолог в детском саду
Значимость работы психолога с детьми дошкольного и младшего возраста определяется необходимостью своевременного обеспечения их полноценного психического развития за счет максимального использования возможностей каждого возрастного этапа. Для достижения этой цели должны быть предусмотрены и реализованы следующие задачи:
— выявление и изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка;
— создание и поддержание в детском учреждении благоприятного для развития его воспитанников психологического климата;
— оказание своевременной психологической помощи как детям и их родителям, так и воспитателям и другим работникам.
Практически в сферу деятельности психолога в детском саду входит тот же круг обязанностей, что и в других образовательных учреждениях.
Психолог осуществляет диагностическую деятельность. Используя различные методы психологического исследования, он получает информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, о соответствии уровня их психического развития возрастным нормам, о сформированности у них определенных (сообразно возрасту) психических новообразований. Важнейшим методом диагностической работы психолога в детском саду является наблюдение.
157
Развивающая и коррекционная формы работы реализуются на индивидуальных и групповых занятиях и предполагают, в частности, стимуляцию развития способностей детей. Одно из важнейших направлений — формирование психологической готовности к школе, под которым понимается повышение уровня познавательных, коммуникативных (связанных с общением) способностей ребенка, развитие его мотивационно-ценностной сферы, улучшение эмоционального состояния.
Консультативная направленность деятельности психолога в детском саду имеет в виду прежде всего взаимодействие с воспитателями и родителями и связана с поддержкой и помощью им в коррекционно-развивающей работе, общая цель которой — повышение возможностей развития интеллектуальных и социальных качеств ребенка. .
Психологическое просвещение предусматривает повышение уровня психологической культуры родителей и воспитателей, а также администрации учреждения, создание у взрослых мотивации к применению психологических знаний в реальном взаимодействии с детьми с целью полноценного и разностороннего их развития.
Действия психолога детского сада по психологической профилактике сосредоточены на задаче своевременного выявления и коррекции неблагополучий в развитии ребенка, на обнаружении и устранении факторов риска для обеспечения нормального личностного становления дошкольников.
Методическая работа психолога предполагает выполнение нормативных требований по ведению документации, по квалифицированному оформлению и анализу данных проводимых наблюдений и, возможно, исследований, предусматривает его самообразование и профессиональное совершенствование.
Для психолога, работающего в детском саду, важными профессиональными качествами являются высокая ответственность, эмоциональная устойчивость, работоспособность, терпимость, безусловно — доброжелательность.
Психолог в доме ребенка
Работа психолога с детьми, воспитывающимися в домах ребенка, является одной из самых востребованных, социально полезных и результативных форм его деятельности. В то же время и сложностей здесь возникает порой больше, чем в работе психолога с детьми из благополучных семей.
Цели этой работы определяются прежде всего психологической спецификой самих детей. Ребенок, воспитывающийся в таком учреждении, во многих случаях характеризуется выраженными эмоциональными, личностными, а зачастую и интеллектуальными проблемами (высокая тревожность, низкая самооценка, трудно-
158
сти в общении и обучении). Поэтому важнейшей задачей психолога является повышение уровня социального, интеллектуального и эмоционального благополучия детей.
Психологическая диагностика в доме ребенка обязательно предполагает не только исследование наличного уровня психического развития, но и глубокое изучение, быть может, не явных сильных и слабых индивидуальных сторон личности. Необходимо определить структуру личности ребенка, зону его ближайшего развития и на основании этого строить прогноз (варианты возможного развития в будущем) и составлять систематизированную, многоплановую программу индивидуальной коррекционной работы.
Коррекционная, развивающая работа с воспитанниками дома ребенка — наиболее важная задача психолога. Она предполагает организацию занятий (как индивидуальных, так и групповых) по формированию у каждого ребенка познавательных способностей, желательных социальных навыков и коррекции нередко встречающегося состояния стойкого эмоционального неблагополучия.
Самостоятельным направлением деятельности психолога является психологическое просвещение сотрудников, педагогов и воспитателей, работающих с детьми. Оно предусматривает целенаправленный вдумчивый поиск оптимальных способов взаимодействия взрослых с детьми, их последовательное внедрение в образовательную структуру учреждения, повышение уровня эмоциональной комфортности в коллективе.
Психологическое сопровождение процесса воспитания и обучения в доме ребенка предполагает участие психолога в обеспечении социализации детей, нормального хода взросления воспитанников. В каждом индивидуальном случае психолог уделяет внимание таким сторонам образовательной работы, как профориентация, развитие адекватных представлений об обществе, формирование у детей реалистичной самооценки и морально-нравственных качеств свойств личности. Важнейшее и обязательное направление в работе психолога — профилактика наркозависимости и девиантности (нежелательных отклонений поведения).
Методическая работа является неотъемлемой составляющей работы психолога и в этом детском учреждении. Психолог ведет нормативную документацию, готовит аналитические отчеты, психологические характеристики детей и в целом образовательной среды в данном учреждении.
Научно-исследовательская деятельность и самообразование психолога связаны прежде всего с проблемой выявления и преодоления обстоятельств, подавляющих психическое развитие ребенка, освоением эффективных приемов коррекции развития детей, воспитывающихся вне семьи.
Для психолога, работающего в доме ребенка, наиболее востребованы такие личностно и профессионально значимые качества,
159
как педагогическое чутье, ответственность, выносливость, терпимость, эмоциональная устойчивость и самоконтроль.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 231; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!