Экспериментальной группыдо и после эксперимента
С целью подтверждения эффективности проведенного нами эксперимента мы использовали статистический анализ экспериментальных данных – критерий Розембаума (Q). Данный критерий используется для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количествен-но измеренного. (В каждой из выборок должно быть не менее 11 испытуемых). Для проведения статистического анализа мы составили две гипотезы (Но и Н1) и определили суммы S1 и S2, установленные при сопоставлении выборок по уровню сформированности отклоняющегося поведения, соответствующих результатам обоих констатирующих исследований.
Гипотеза Но: уровень отклоняющегося поведения детей, зафиксированный в результате завершающего диагностического исследования. не изменился по сравнению уровнем, выявленным в исходном диагностическом исследовании.
Гипотеза Н1: уровень отклоняющегося поведения детей, зафиксированный в результате завершающего диагностического исследования, существенно изменился по сравнению с уровнем, выявленным в исходном диагностическом исследовании.
Гипотеза Но принимается, если Qэмп<Qкр и отклоняется, если Qэмп>Qкр. Соответственно гипотеза Н1 принимается в случае Qэмп>Qкр.
Расчет Qэмп и Qкр проводился следующим образом:
Q эмп = S1 + S2
Q кр = n, (p ≤ 0,05)
Qкр =n, (p ≤ 0,01),
где n – количество выборок в каждой группе;
Р – уровень значимости.
В результате анализа мы получили следующие данные:
|
|
|
ЭГ: S1=2, S2=9
n1=n2=15
Qэмп=3+8=11
Q кр = 6 (p ≤ 0,05)
Q кр = 9 (p ≤ 0,01)
Q эмп> Q кр
В экспериментальной группе Q эмп> Q кр – подтверждается гипотеза Н1. Следовательно, уровень отклоняющегося поведения детей снизился.
На основании вышесказанного, можно сделать вывод, что результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутых педагогических условий о возможности коррекции отклоняющегося поведения младших школьников с использованием ресурсов внеурочной деятельности.
Вывод по главе 2
В результате проведенного формирующего эксперимента было установлено, что для предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения у детей младшего школьного возраста необходимо создание педагогических условий, направленных на обеспечение успешности детей в учебной деятельности и формирование у них интереса к процессу обучения. Таковыми условиями являются: формирования познавательного интереса у детей, в том числе с использованием ИКТ и через организацию учебного сотрудничества; развитие у школьников умений саморегуляции.
Данные условия позволяют сделать учебную деятельность для детей с отклоняющимся поведением более привлекательной, создать для детей ситуацию успеха, а, следовательно, способствуют торможению нежелательного поведения школьников, связанного с их негативным отношением к собственным неудачам в процессе обучения. Обучение школьников процессу саморегуляции позволяет им контролировать свое неприемлемое для общества поведение, способствует формированию у них потребности вести себя в соответствии с общественными нормами.
|
|
|
Полученные количественные и качественные результаты в ходе формирующего эксперимента позволяют нам сделать вывод о результативности выделенных нами положений гипотезы.
Заключение
Результаты проведенного нами теоретического и практического исследования позволяют сделать следующие выводы:
Отклоняющееся поведение, безусловно, следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем, требующих как углубленного изучения, так и неотложных поисков ее разрешения на практическом уровне. Отправной точкой предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения младших школьников является исследование причин отклонений и своевременная их ликвидация, так какв этом возрасте чаще всего яркие отклонения в поведении детей могут еще не проявиться.
|
|
|
Выявлено, что отклоняющееся поведение детей младшего школьного возраста не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам и носит индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Отклоняющееся поведение является стойко повторяющимся и рассматривается в пределах медицинской нормы. Социальная дезадаптация является проявлением отклоняющегося поведения.Данное поведение вызывает негативную оценку со стороны социума и может наносить ущерб самому ребенку или окружающим его людям.
Установлено, что в научной литературе типичными вариантами отклонений в поведении детей младшего школьного возраста называют гиперактивное, демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение. Такое поведение сопровождается появлением негативных черт личности, например: замкнутость, конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе, импульсивность, непоседливость, безудержность, агрессивность.
Также установлено, что среди факторов (биологических, психологических, социально-педагогических, социально-экономических, морально-этических), влияющих на возникновение у младших школьников отклоняющегося поведения,чаще всего выделяют неспешность в учебной деятельности, влекущую за собой низкую успеваемость ребенка.
|
|
|
Исходя из сущности понятия «отклоняющееся поведениенами определены критерии проявления отклоняющегося поведения младших школьников (эмоциональный, поведенческий) и уровни их проявления (высокий, средний, низкий).
Результаты проведенного диагностического исследования позволили выделить группу младших школьников с преобладающим средним уровнем проявления отклоняющегося поведения, что сделало возможным апробирование педагогических условий, разработанных нами для коррекции такого поведения у школьников:
обеспечение формирования познавательного интереса у детейс отклоняющимся поведением; развитие умений саморегуляции; организация учебного сотрудничества детей с отклоняющимся поведением.
Данные условия прошли экспериментальную проверку, о чем свидетельствуют количественные результаты (перераспределение детей между средним и низким уровнем проявления отклоняющегося поведения), а также результаты статистического анализа экспериментальных данных по критериюРозембаума (Q).
Список литературы
1. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу [Текст]/ М.М.Безруких, С.П.Ефимова. - М.,2000.- 201 с.
2. Белопольская, Н.Л. Детская патопсихология [Текст] / Н.Л. Белопольская. – М.: Когнито-Центр, 2001. – 351 с.
3. Бережкова, Е.И. Проблемы агрессивного поведения в психологии и педагогике :дис. … канд. пед. наук : 19.00.13 / Бережкова Елена Игоревна. – М., 2003. – 149 с.
4. Битянова, М.Г. Адаптация ребенка в школе[Текст]/М.Г.Битянова.-М, 1998.- 132 с.
5. Битянова, М. Групповая работа на уроках [Текст]// Школьный психолог. – 2003. - №1. – С. 22-25.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.,1988. - 430 с.
7. Виригин, Л. М. Самосознание человека [Текст] / Л.М. Виригин- М., 2010. – 156с.
8. Возрастная и педагогическая психология. [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.,1979. - 250с.
9. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением : учеб.-метод. пособие [Текст] / под ред. И.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 240 с.
10. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. – Минск: Харвест ; М.: АСТ, 2003. – 800 с.
11. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся [Текст] / Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. - Свердловск, 2007. - 233 с.
12. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения [Текст] / В.М. Никитина и др.; под ред. В.М. Никитина. - М., 1996. – 245 с.
13. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Методика «Как поступать» [Текст] / И.Б. Дерманова и др.; под ред. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. С.114
14. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования
ценностных ориентации и интересов учащихся [Текст] / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. – 2003. - С. 27-36.
15. Жукова, М. В. Отклоняющееся поведение в детском возрасте: терминологическое поле исследования[Текст] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.-2012.- № 11.- С. 71-84
16. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности [Текст] / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. - 76с.
17. Змановская. Е.В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход: монография [Текст] /Е.В. Змановская.-СПб.: Изд-во СПб. ун-та МВД России, 2005.- 274 с.
18. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы: учебное пособие[Текст] / Змановская Е.В.-СПб.: Питер, 2011. - 352 с.
19. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения [Текст] /Ю.А.Клейберг. - М.:ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.-151 с.
20. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов [Текст] /Ю.А. Клейберг. - М: ТЦ Сфера, 2004. - 192 с.
21. Ковальчук, М.А.Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация [Текст] / М.А.Ковальчук,И.Ю.Тарханова. –М.:Изд-во: Владос-Пресс- 2010.-198 с.
22. Колосницына, М.Ю. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению [Текст] /М.Ю. Колосницына, Е.А. Кадацкая // Вестник Московского государственного лингвистического университета, 2011.-Выпуск № 613.- С. 148-163.
23. Круглов, B.C. Роль ценностных ориентации в формировании личности
школьника [Текст] / В.С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. - М., 2013. - С. 4-15.
24. Ничишина Т.В. Девиантное поведение несовершеннолетних: формы профилактики [Текст] / Под общ ред. М.П.Осиповой. - Брест: БрГУ, 2012. - 107 с.
25. Обуховский, К. Психология влечений человека [Текст] / К. Обуховский. - М.,2002. - 190 с.
26. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции учащихся [Текст] / А.К. Осницкий // Вопросы психологии, - 1992. - №12. - С. 49-54.
27. Прихожан, A.M. Школьная тревожность и самооценка [Текст] / А.М. Прихожан // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. - М., 2004. - С.76-88.
28. Психологические тесты [Текст]/ - М., 1996. - 535 с.
29. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Авт. - сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.
30. Тест школьной тревожности Филлипса. – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/69-diagnosis-emotional-and-the-personal-sphere/179-test-anxiety-school-phillips
31. Шаповалова, О. Е. Изучение отношения младших школьников к обучению [Текст]/О. Е. Шаповалова// Начальная школа. – 2010. - № 1.- С. 22-28.
32. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития.[Текст]/ ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. - С.60-64.
33. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии[Текст] / В.В.Юрчук. – Минск :Элайда, 2000. – 704 с.
Приложение А
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 664; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!