Диагностика уровней проявления отклоняющегося поведения у детей младшего школьного возраста
Для того, чтобы процесс коррекции отклоняющегося поведения младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях проявления исследуемого понятия. С этой целью осуществляется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования (средств измерения). Исследование проводится по определенным критериям. Одной из задач данного исследования стало определение критериев, показателей и средств измерения уровней проявления отклоняющегося поведения младших школьников.
Исходя из сущности понятия «отклоняющееся поведение», рассмотренной нами в параграфе 1.1, и принимая во внимание критерии, разработанные И.П. Подласым, нами определены критерии проявления отклоняющегося поведения младших школьников (эмоциональный, поведенческий) и уровни их проявления, представленные в таблицах 2 и 3.
Таблица 1 -Критерии, показатели и средства исследования уровней проявления отклоняющегося поведения у детей младшего школьного возраста
| Критерии | Показатели | Средства измерения |
| Эмоциональный | Тревожность | Шкала явной тревожности CMAS (адаптированная А.М. Прихожан), «Тест школьной тревожности Филлипса»[27;30] |
| Двигательное беспокойство | Наблюдение за поведением детей на уроке и в свободное время | |
| Поведенческий | Сопротивление просьбам и требованиям | Наблюдение за реакцией ребенка на просьбы и требования со стороны учителей, родителей, одноклассников Метод неоконченного предложения (Приложение А) |
| Намеренное выполнение нецелесообразных действий, или действий, противоречащих общественным нормам | Наблюдение за поведением детей в ситуациях неформального и формализованного общения Метод неоконченного предложения (Приложение Б) | |
| Наличие плохих привычек, скрытых пороков | Наблюдение за поведением детей в ситуациях неформального и формализованного общения | |
| Степень восприятия своих поражений и неудач | Контент-анализ сочинений. (Приложение В). Наблюдение за поведением детей в ситуациях неуспеха и поражения |
|
|
|
Таблица 3 - Уровни сформированности отклоняющегося поведения у детей младшего школьного возраста
| Высокая степень сформированности | Средняя степень сформированности | Низкая степень сформированности | ||
| Эмоциональный критерий | ||||
| Сильная или запредельная тревожность, депрессия. | Тревожность средней степени. | Легкая тревожность. | ||
| Двигательное беспокойство проявляется постоянно | Двигательное беспокойство проявляется достаточно часто, в зависимости от эмоциональней напряжённости ситуации | Двигательное беспокойство проявляется крайне редко, только в состоянии сильного эмоционального напряжения ребенка | ||
| Высокая степень сформированности | Средняя степень сформированности | Низкая степень сформированности | ||
| Поведенческий критерий
| ||||
| Противодействие просьбам, требованиям, советам | Сознательное сопротивление просьбам и требованиям (их игнорирование) | Немотивированное и неразумное сопротивление просьбам и требованиям | ||
| Сознательное, умышленное нарушение норм. Грубое, циничное нарушение прав других | Намеренное выполнение нецелесообразных действий, или действий, противоречащих общественным нормам | Намеренное выполнение нецелесообразных действий, или действий, противоречащих общественным нормам, проявляется только как протестное поведение в межличностных конфликтных | ||
| Наличие асоциальных привычек (курение, воровство, проституция и т.д.), скрытых пороков, которыми ребенок гордится и культивирует их | Наличие плохих привычек, скрытых пороков, которые ребенком не осознаются как таковые | Наличие плохих привычек, скрытых пороков, которые ребенок осознает и испытывает по этому поводу беспокойство | ||
| Игнорирование препятствий на пути самоутверждения. Достижение своих целей любым путем | Болезненное восприятие своих поражений и неудач. Мстительность | Нежелание и неумение понять себя. Игнорирование своих проблем. | ||
|
|
|
На основе рассмотренных критериев нами были даны характеристики уровней проявления отклоняющегося поведения (высокий, средний и низкий).
Высокий уровень: сильная или запредельная тревожность; депрессия; двигательное беспокойство проявляется постоянно; противодействие просьбам, требованиям, советам; умышленное нарушение норм; грубое нарушение прав других; асоциальные привычки (курение, воровство, проституция и т.д.); скрытые пороки, которые культивируются ребенком; игнорирование препятствий на пути самоутверждения; достижение своих целей любым путем.
Средний уровень: тревожность средней степени; двигательное беспокойство проявляется в зависимости от эмоциональной напряжённости ситуации; сознательное сопротивление или игнорирование просьб и требований; намеренное выполнение нецелесообразных действий, или действий, противоречащих общественным нормам; наличие плохих привычек, скрытых пороков, которые ребенком не осознаются как таковые; болезненное восприятие своих поражений и неудач; мстительность.
|
|
|
Низкий уровень: легкая тревожность; двигательное беспокойство проявляется только в состоянии сильного эмоционального напряжения; немотивированное и неразумное сопротивление просьбам и требованиям; намеренное выполнение нецелесообразных действий, или действий, противоречащих общественным нормам, проявляется только как протестное поведение в межличностных конфликтах; наличие плохих привычек, скрытых пороков, которые ребенок осознает и испытывает по этому поводу беспокойство; нежелание и неумение понять себя; игнорирование своих проблем.
Следуя логике исследования, мы провели исходный констатирующий этап эксперимента, целью которого было изучение уровнейпроявленияотклоняющегося поведения младших школьников экспериментального класса.
Для численного выражения проявления показателей использовались следующие значения шкалирования: от 0,1 до 1,5 баллов – низкая степень проявления отклоняющегося поведения, от 1,6 до 2,5 баллов – средняя степень, от 2,6 до 3 баллов – высокая степень проявления.
Исследование было проведено на базе МБОУ СОШ № 18 г. Новокузнецка. В исходном констатирующем эксперименте приняли участие учащиеся второгокласса, в котором обучается 29 человек.
Результаты диагностики отображены в таблице 4 и на рисунке 1.
Из таблицы 4 видно, что в экспериментальной группе преобладает средний уровень проявления отклоняющегося поведения. При этом один ребенок показал высокую степень проявления отклоняющегося поведения, и трое – низкую. Средний уровеньпроявления отклоняющегося поведения зафиксирован по всем показателям. Наглядно полученные результаты представлены на рис.1.
Таблица 4 – Уровни сформированности отклоняющегося поведения у детей экспериментальной группы по двум критериям (n=15)
|
| Имя | Эмоциональный критерий | Поведенческий критерий | Средний балл | ||||
| Тревожность | Двигательное беспокойство | Сопротивление просьбам и требованиям | Намеренное выполнение нецелесообразных действий | Наличие плохих привычек, скрытых пороков | Степень восприятия своих поражений и неудач | |||
| 1. | Александр | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 2. | Анастасия | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 1,8 |
| 3. | Владимир | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 3 | 1,7 |
| 4. | Дина | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,5 |
| 5. | Дмитрий М. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,3 |
| 6. | Жанна | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,3 |
| 7. | Иван | 1 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| 8. | Ирина А. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2,7 |
| 9. | Лариса | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1,3 |
| 10. | Михаил | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 2,2 |
| 11. | Наталья | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1,7 |
| 12. | Николай | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,2 |
| 13. | Ольга | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 14. | Сергей | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2,2 |
| 15. | Татьяна К. | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,2 |
| Средний балл | 1,9 | 2,1 | 2,3 | 1,7 | 1.9 | 1,8 | 2 | |
Рис.1. Уровни проявления отклоняющегося поведения у учащихся
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1067; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!