Глава 2. Педагогические условия предупреждения
И коррекции отклоняющегося поведения у детей
Младшего школьного возраста
Обеспечение формирования познавательного интереса у детей
С отклоняющимся поведением
Результаты констатирующего исследования, представленные в п.1.3., свидетельствуют о том, что у детей с отклоняющимся поведением преобладает низкая успеваемость. А коэффициент корреляционной зависимости показал, что между поведением и успеваемостью детей действительно существует связь. Кроме этого, наши наблюдения за детьми на уроках действительно свидетельствуют о том, что неудачи в учебной деятельности ее больше обостряют проявления отклоняющегося поведения у исследуемых младших школьников. Это позволило нам сделать предположение о том, чтоесли сделать учебный процесс для детей более увлекательным, это позволит повысить их успеваемость и предотвратить проявления отклоняющего поведения, вызванные неудачами в учебной деятельности.
Для формирования познавательного интереса школьников экспериментальной группы мы решили использовать средства ИКТ, так как современные дети проявляют интерес таким технологиям.
Для реализации этого направления работы мы проводили дополнительные внеурочные занятия для детей экспементальной группы в компьютерном классе. Предлагаемые детям виды работы с привлечением компьютера было ориентировано на поддержку традиционного курса обучения.
|
|
|
Прежде чем предъявлять учащимся учебный материал на компьютере, мы анализировали его и определяли, при изучении каких тем могут использоваться ИКТ и какие, отбирали и систематизировали материал, необходимый для выбранных тем; определяли его место на уроке.
Используя информационно-компьютерные технологии, мы не должны забывать о здоровьесберегающих технологиях. Их цель – сохранить здоровье ребенка. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должны быть четко продумана и дозирована. При компьютерном сопровождении внеурочных занятий мы учитывали требование, что общее время работы ученика с компьютером не должно превышать 15 минут. Чаще компьютер использовался фрагментами по 2-3 минуты, при этом время взаимодействия детей с компьютерными программами осуществлялось в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего занятия.
Особое внимание уделялось гигиеническим требованиям. Мы следили, чтобы расстояние от глаз ребенка до экрана компьютера было не менее 50 см. Одновременно за компьютером занимался только один ребенок, так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются. С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на компьютерах мы предлагали упражнения для глаз, которые проводились в игровой форме.
|
|
|
Одно из условий применения информационно-компьютерных технологий заключалось в том, что использование компьютера школьниками было не целью, а средством развития познавательного интереса учащихся, способом познания объектов и явлений действительности. В ходе формирующего эксперимента мы учитывали основные условия, определяющие эффективность использования ИКТ в начальных классах:
- используемый материал должен быть понятен, доступен, интересен детям, то есть должен соответствовать возрастным особенностям младших школьников;
- использование такого материала представляет собой новую нетрадиционную форму в организации учебной деятельности младших школьников. Предъявление, в частности, экранного изображения должно восприниматься детьми не как развлечение, а как материал для вдумчивой, серьезной работы;
- учитель должен подходить очень аккуратно к отбору материала (особенно видеоматериала), предлагаемого для работы с ним, не только по содержанию, но и по объему;
- использование ИКТ должно способствовать приобретению навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
|
|
|
Для компьютерной поддержки учебной деятельности детей использовались обучающие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, энциклопедии из области искусства, правил дорожного движения.
Работая с компьютером, дети не просто механически, по подражанию или образцу выполняли отдельные операции, а учились ставить цель и находить способы ее реализации в различных условиях.
Так, на одном из занятий на тему «Природные зоны Земли», мы предложили детям два вида заданий. В первом задании на большом экране были показаны природные зоны, находящиеся на большей части территории России: арктическая пустыня, тундра, лесотундра, тайга, смешанный лес, широколиственный лес. Во втором - остальные зоны: от лесостепи до джунглей. Учащимся предлагался набор информационных карточек, на каждой из которых фотография природной зоны и текст-описание в левой части экрана. Одновременно с показом карточки учитель произносил текст, расположенный в левой части экрана. Задача учащихся – назвать природную зону и показать ее на карте.
По такой же методике проводилась обучающая флеш-игра «Животные леса». Учащиеся могли увидеть изображения таких животных, как лесная кошка, норка, белка, ласка, медведь, волк, заяц-русак, хомяк, а также наиболее часто встречающихся птиц леса: дятла, лесного жаворонка, иволгу, дрозда, синицу, соловья, зяблика, тетерева.
|
|
|
Учеников привлекала новизна проведения занятий с использованием мультимедийных презентаций. При создании презентаций для учеников мы учитывали следующие требования. Во-первых, мы стремились не загромождать отдельный слайд большим количеством информации. Обычно на каждом слайде размещалось не более двух картинок. Учитывалось, что размер шрифта должен быть хорошо видимым всем учащимся. Это 24-28 размер. Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Нами использовался принцип контраста. Например, фон — светлый, а шрифт – темный, или наоборот. Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии. Например, на уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе PowerPoint, осуществлялась демонстрация примеров, задач на доске, цепочек для устного счета.
Мы стремились использовать музыкальное сопровождение только тогда, когда оно несло смысловую нагрузку. Например, при чтении стихов о природе. Чтение стихов А.С. Пушкина об осенней природе сопровождалось слайдами с картинами природы и звучанием «Осенней песни» П.И. Чайковского из цикла «Времена года».
Важнейшее требование к применению информационно-компьютерных технологий состоят в том, что компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся. Несмотря на огромную роль ИКТ в развитии познавательных интересов младших школьников, их задача – не развлекать, а активизировать, помогать учащимся в усвоении учебного материала. Данное требование учитывалось нами при использовании ИКТ на внеурочных занятиях по разным предметам.
На занятиях по математике много времени отводится решению задач. Здесь особенно нужна наглядность. Для того, чтобы учащиеся лучше поняли задачу, мы создавали иллюстрации, чертежи и рисунки к задаче. Школьникам легче запомнить трудный материал с помощью схем и таблиц, в которых кратко и наглядно показан изучаемый материал. В обычных условиях это занимает много времени, учителю приходится долго готовиться, чтобы сделать рисунок, а в условиях использования ИКТ время существенно экономилось. При помощи компьютера решалась проблема дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивали способом наложения геометрические фигуры, анализировали взаимоотношения множеств, решали задачи на движение.
На внеурочных занятиях по русскому языку мы столкнулись с проблемой запоминания слов с безударными гласными, непроверяемыми ударением. Чтобы учащиеся лучше запомнили эти слова, им предъявлялась на экране монитора картинка и слово с подчеркнутой орфограммой. Например: картофель, помидор, шоколад. Выяснилось, что таким образом слова лучше запоминаются учащимися, а сама работа сопровождается интересом. Компьютерное изображение не только расширяло спектр предъявляемой информации, но и активизировало внимание школьников за счет активной работы зрительного и слухового анализаторов.
Работа с компьютером использовалась нами при составлении плана сочинения, словарной работы перед сочинением. Если дети писали сочинение по картине, то с помощью слайдов картина изображалась на экране.
Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию. Учитывая это, мы использовали на занятиях компьютерные презентации, которые включали в себя портреты писателей, фотографии мест, где они жили, инсценировки отдельных эпизодов из произведений.
Наши наблюдения за детьми позволили сделать вывод о том, что компьютер позволил устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности отвечало запросам ребенка и являлось одним из эффективных способов повышения его мотивации, создания благоприятного эмоционального фона. Благодаря применению ИКТ, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 509; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!