Формирование графических знаний и умений
Основная функция схем – представить знания. Схема становится объектом изучения. Например, считается, что человек усвоил строение атома, если он рисует его планетарную модель: в центре круга (орбиты) – ядро со знаком плюс, на орбите – электроны со знаком минус. Формирование понятий посредством схем неоднократно опротестовывалось психологами и педагогами. В.И.Зыкова указывала: «Геометрическая наглядность наталкивает учащихся на выделение частных признаков фигур в качестве существенных признаков понятий, вследствие чего процесс абстрагирования частных признаков воспринимаемых фигур вызывает у учащихся затруднения»[76]. Этот вывод подтверждается фактами отрицательного влияния наглядности материала на процесс абстракции в ходе усвоения приемов формирования представлений, на что указывала Е.Н.Кабанова-Миллер[77]. Мы видим несколько способов повышения роли наглядности в формировании знаний и умений.
Во-первых, принцип наглядности реализуется предъявлением заранее заготовленных средств демонстрации, отображающих изучаемый оригинал. При этом могут ставиться разные задачи: показать структуру объекта, пояснить принцип его работы, выразить алгоритм управления объектом. Обучаемые, воспринимая демонстрацию, считают, что только так и не иначе можно представить объект. Предметом изучения становится не объект, а его модель. Получается сдвиг объекта на его модель. Например, если систему представить в форме графической схемы, то познание системы будет означать готовность повторить графическое изображение объекта. Нанесет ли вред обращение к наглядности? Да, если что-то значимое не будет отражено в схеме, но это касается не формы отображения, а точности.
|
|
|
Если модель объекта адекватно отражает в рамках задачи его сущность, то пусть знания и остаются в форме модели. Важно лишь, как будут соотноситься такие знания с их реализацией по отношению к объекту. Например, не важно, каким рисунком обучаемый представляет модель атома вещества, если он умеет работать с атомом.
Во-вторых, это касается формы предъявления информации на схемах. В большинстве случаев считается, что представить объект наглядно – значит представить его в образной, чаще всего в графической форме. При этом наблюдается дефицит вербального описания, который необходим для предъявления смысла выполняемых действий. Схема, сочетающая в себе значение и смысл, – лучшее средство предъявления информации. Третье предложение как бы объединяет первые два. Познание идет продуктивнее, когда обучаемым предлагается самим либо описать словами предлагаемую схему объекта или действий с объектом, либо, наоборот, изобразить графически текстовый материал или выполнять поочередно обе операции. По мнению А.Д.Ботвинникова,[78] в преобразовании представлений, в их мысленном расчленении, объединении, трансформации и заключается воображение. Воображение бывает двух видов: воссоздающим (репродуктивным) и творческим (продуктивным). Воссоздающее воображение – создание образов предметов и явлений, которые человек ранее не воспринимал, но созданных на основе образов-восприятий. В процессе творческого воображения также создаются образы-представления, но новые по отношению к образам-восприятиям. Соответственно, в первом случае создаются знания-репродукции, во втором – знания-трансформации. Но, как бы ни было эффективно воображение, оно задействуется только после восприятия информации здесь и сейчас. Самый распространенный случай – демонстрация модели учителем. При этом важно, чтобы формирование модели (в нашем случае – схемы) происходило при организованном наблюдении учеников. Наблюдение представляет собой последовательный ряд зрительных актов и суждений. Последовательность наблюдения – определение общей формы предмета; выявление конструктивных элементов; сравнение. При сравнении сопоставляются размеры, цвета, количества и признаки типовой принадлежности. При построении схем как графических средств обучения используются сопутствующие знания классификаторов, измерительных шкал, масштабов, метрических данных. Графические умения зависят от индивидуальности обучаемых, в том числе от их латеральных свойств. Экспериментально выявлена зависимость между показателями качества воспроизведения образного и вербального материала в выборках «мыслителей» и «художников». Более длительные периоды воспроизведения следов памяти наблюдались у «мыслителей». Этому способствует растянутое по времени протекание нервных и психических процессов. Как уже отмечалось, именно поэтому «художники» воспроизводят следы памяти быстрее и отвечают более непосредственно. Первую сигнальную систему характеризует более точное восприятие соответствия детали чертежу. В целом речь идет о когнитивных стилях усвоения информации учащимися и предъявления учебной информации преподавателями. К графическим знаниям и умениям относится не только преобразованная в графику и усвоенная в этой форме информация, но и способность выделить при восприятии и воспроизведении из памяти единицы информации. Единицы необходимы, чтобы сравнить воспринятый материал с предъявленным. В зависимости от формы предъявления информации предлагаются информационно-смысловые единицы текста (ИСЕТ) – для вербальной формы схем и информационно-смысловые единицы схемы (ИСЕС) – для графической формы.
|
|
|
|
|
|
Выводы:
|
|
|
1. Основные функции схемы: носитель информации, вторичный образ объекта, средство управления и самоуправления обучением.
2. Более целесообразным объектом схематизации является понятие и связи понятий.
3. УУД при схематизации: чтение, изображение, интерпретация.
4. Единицей схемы является знак.
5. Требования к знаку: простота, ассоциативность, запоминаемые квалификационные признаки.
6. Совокупность знаков желательно сводить в алфавит.
7. Схема выполняет все требования ориентировочной основы действий.
8. Схема должна соответствовать уровню обученности школьников.
Образцы схем
Дисциплины обществознания
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 281; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!