Технология критического мышления

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 13Следующая ⇒

К сущности определения: авторы данной технологии предлагают следующее определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: Свод основ. – М.: Ин-т «Открытое общество», 1997). В технологии развиты идеи Дайны Халперн (Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.)

Педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее РКМЧП), разработана в середине 90-х годов ХХ в. американскими преподавателями (Дженни Д.Стилл, Кертис С.Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер). В работах М.В.Кларина отмечается, что в США с 80-х годов, а в европейских странах с 90-х годов прошлого столетия, развитие критического мышления стало одной из основных целей образования[19].

В технологии РКМЧП Д.Клустер выделяет следующие параметры критического мышления[20]:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Е.Ю.Грудзинская, В.В.Марико в указанном выше источнике поддерживают позицию и дополняют Д.Клустера:

1. Критическое мышление позволяет не только замечать противоречия, недостатки, пробелы в информации, но и взвешенно анализировать разнообразные источники, осмысливать собственную позицию, владеть разнообразными стратегиями работы с информацией и решения проблемных ситуаций.

2. На психологическом уровне критическое мышление развивается при активном совместном целеполагании, при активном критичном восприятии материала, при актуализации рефлексии.

Отличия критического мышления от бытового, по М.Липмэну, представлены в табл.3[21].

Табл.3.Отличие критического мышления от бытового (по М.Липмэну)

Характерные признаки бытового мышления	Характерные признаки критического мышления
доверие к информации	допущение разных трактовок информации
объединение понятий по ассоциации	понимание принципов, механизмов
предположение без достаточных оснований	построение обоснованной гипотезы
случайная группировка фактов, явлений	обоснованная классификация фактов, явлений
высказывание неаргументированного мнения и/или суждения на основе интуитивной догадки	высказывание аргументированного мнения
стихийное предпочтение	взвешенное, оценивающее суждение
формулирование суждений без опоры на критерии	формулирование суждений на основе критериев
спонтанная формулировка выводов	логическая формулировка выводов как следствие предварительного критического анализа фактов и/или явлений

Структура технологии критического мышления представлена в табл.4[22].

Табл. 4.Структура технологии РКМЧП (по Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер)

Технологические этапы
I стадия	II стадия	III стадия
Вызов:	Осмысление содержания:	Рефлексия:
- актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка обучаемыми собственных целей обучения.	- получение новой информации; - корректировка обучаемыми поставленных целей обучения.	- размышление, рождение нового знания; - постановка обучающим и обучаемыми новых целей обучения.

Работа с текстами в рамках технологии РКМЧП позволяет использовать приемы:

· контент-анализа (Content Analysis – анализа содержания газет, журналов и пр. по специфике какого-либо конкретного рынка или товарной категории. Например, по гендерным ролям, типам используемых торговых предложений, преобладанию коллективизма или индивидуализма в рекламных сообщениях, наличию межнациональных и кросс-культурных особенностей. Используется в процессе подготовки презентации медиаплана, при обзоре рекламной активности конкурентов и пр.);

· структурного анализа (Structural Analysis – анализ структуры – управления предприятием, хозяйственной деятельности и пр.);

· нарративно-повествовательного анализа (Narrative Analysis – анализ сюжета, нарратива – используется как средство организации личного опыта, отражающее эмоциональное состояние рассказчика, стимулирующее ответную реакцию слушателя);

· сюжетно-повествовательного анализа (Stereotypes Analysis – анализ стереотипного изображения и восприятия людей, идей, событий, сюжетов, тем, поведенческих стратегий, тактик и пр.);

· анализа культурной мифологии (Cultural MythologyAnalysis– выявление и анализ мифологизации, в т.ч. в рамках так называемых фольклорных источников – сказок, «городских легенд» и т.д.; стереотипов фабул, тем; гендерных стереотипов о трудовых отношениях; отношений «центр-периферия» в границах равноправия участников производственных контактов; взаимодействия «власть-социум» и т.д.);

· анализа персонажей (CharacterAnalysis– анализ характеров, мотивов поведения, идейных ориентаций, поступков/действий персонажей социально-экономического взаимодействия);

· автобиографического (личностного) анализа (Autobiographical Analysis – сопоставление личного жизненного опыта (событий личной жизни, проявлений своего характера в различных ситуациях) с теорий и практикой социально-экономических интеракций);

· идеологического и философского анализа (IdeologicalandPhilosophicalAnalysis– анализ детерминант развития общества, связанных с параметрами его развития через идеологию принятия решений, действий и/или бездействия, активности или пассивности субъектов экономики);

· этического анализа (Ethical Analysis – анализ процессов функционирования субъектов экономики через этические детерминанты. Например, анализ этики бизнеса, этики отношения к бизнесу, этический анализ предпринимательства в России, деловых конфликтов, международных отношений, проблем воровства на предприятии и в социуме, теневой экономики и пр.);

· эстетического анализа (Aesthetical Analysis – анализ эстетики материальных предметов, медиатекстов, эстетического восприятия мира через категории «красота», «ценности» и их антонимы, процесс их рождения и бытия и пр.);

· культивационного анализа (Cultivation Analysis – анализ культивирования взглядов, предпочтений потребителя, поставщика, производителя товаров и услуг и пр.);

· герменевтического анализа культурного контекста (HermeneuticAnalysisofCulturalContext – анализ процесса толкования, интерпретации, понимания результатов действий субъектов экономики через материальные и нематериальные результаты и пр.);

· иконографического анализа (Iconographic Analysis – ассоциативный анализ изображений, информация, поданная с помощью графического материала и картинок, и пр.);

· семиотического анализа (SemiologicalAnalysis – анализ моделирующей роли языка и знаков в процессе познания мира, а также на способности литературного текста быть не только передатчиком, но и генератором художественной информации, например, в рекламе, в презентациях и пр.);

· идентификационного анализа (Identification Analysis – сравнения сильных и слабых сторон, параметров конкурентоспособности предприятия и пр.);

· герменевтического анализа культурного контекста (HermeneuticAnalysisofCulturalContext– понимание и интерпретация как текста, так и культурного контекста (убеждения, ценности, отношения, социальная иерархия, религия, роли групп и понятие о времени и т.д.), на фоне которого этот текст создается и интерпретируется. Интерпретация – это извлечение смысла из текста. Смысл – соответствие содержания и значения понятий к какому-то кругу предметов или вещей);

· и другие.

Подходы к этим видам анализа представлены через подкрепление методическими приемами (табл. 5)^{^[23]}.

Табл.5.Методические приемы реализации технологии РКМЧП

(по Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер)

Стадия (фаза)	Деятельность Преподавателя	Деятельность Обучаемого	Возможные приемы и методы
1. Вызов (evocation)	направлена на: - актуализацию у обучаемых уже имею-щихся знаний по изучае- мому вопросу; - активизацию их деятель-ности, - мотивацию к дальнейшей работе.	направлена на: - припоминание того, что ему известно по данному вопросу; - выдвижение предположений; - систематизацию информации до изучения нового материала; - формулировку вопросов, на которые хотелось бы получить ответы.	составление блока «известной информации»: - рассказ-предполо-жение по ключевым словам; - графическая систематизация материала: кластеры, таблицы; - выбор среди верных и неверных утверждений; - перепутанные логические цепочки.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
2. Осмыс-лениесодер-жания (realization of meaning)	направлена на: - сохранение интереса к теме при непосред-ственной работе с новой информацией; - постепенное продвижение от знания «старого»к «новому».	направлена на: - восприятие (аудийное, визуальное), текста; - использование предложенных педагогом активных методов чтения/восприятия (пометки на полях, записи по мере осмысления информации).	методы активного чтения/восприятия: - маркировка восприятия текста с использованием значков «V», «+», «-», «?»; - ведение раз- личных записей типа бортовых журналов (с таблицами «известная информация/ новая информация»); - поиск ответов на вопросы, постав-ленные в первой части.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (печатный текст, фильм, лекция и т.д.). Работа ведется индивидуально или в парах.
3. Реф-лексия (reflection)	направлена на: - возвращение учащихся к первоначаль-ным записям- предположе-ниям; - внесение изменений, дополнений; - творческие, исследова- тельские или практические задания на основе изученной информации.	направлена на: - сравнение «новой» и «старой» информации (на базе знаний, полученных на стадии осмысления содержания.	- заполнение кластеров, таблиц; - установление причинно-след- ственных связей междублоками информации; - возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставлен-ные вопросы; - организация устных и письмен-ных круглых столов; - организация различных видов дискуссий; - написание творческих работ; - исследования по отдельным вопро-сам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

Таким образом, нами представлен небольшой экскурс в новые и близкие к ним технологии, которые для многих сегодня выглядят как новые. Более подробное описание приемов и методов для реализации этих технологий будет дано в последующих главах настоящего пособия и других изданиях коллектива авторов.

Список использованной литературы:

1. Бандура А. Теория социального научения. – СПб: Евразия, 2000. – 320 с.

2. Бурдьё П. Воспроизводство: элементы теории системы образования / Пьер Бурдьё, Жан-Клод Пассрон; [пер. Н. А. Шматко]; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. – М.: Просвещение, 2007. – 267 с.

3. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. – Пятигорск: Пятигорский гос.лингв.ун-т, 2001. – 188 с.

4. Брызгалина Е. На какие дисциплины опирается школьный курс обществознания. – URL: http://postnauka.ru/video/50347 (дата обращения 25.07.2015).

5. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». – Нижний Новгород, 2007. – 182 с.

6. Клустер Д. Что такое критическое мышление // Перемена. – 2001. – № 4. – С.36-40.

7. Саранов A.M. Методологические ориентиры исследования инновационных процессов в образовании // Педагогическое образование и наука. – 2001. – №2. – С.65-72.

8. Саранов А.М. Уровни разработки педагогических новаций в области образования // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. – Волгоград: Перемена, 1992. – 48 с.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

10. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. – М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. – С.55.

11. Филипповская Т.В. Методика преподавания экономических дисциплин: учеб.-метод. пособие / Т.В. Филипповская; М-во образования и науки РФ, Урал. гос. экон. ун-т. – Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2014. – Ч. II. Методы, приемы и технологии преподавания экономических дисциплин в вузе в условиях компетентностного подхода. – 271 с.

12. Филипповская Т.В. Риски рефлексивной модернизации в условиях обострения антагонизма знания и НЕ-знания. – Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.экон.ун-та, 2013. – 294 с.

13. Хуторской А.В. Методологические основания педагогической инноватики // Школьные технологии. – 2005. – №4. – С. 17-19.

14. Kihlstrom J. F., Cantor N. Social Intelligence / John F. Kihlstrom, Nancy Cantor. Handbookofintelligence. 2nd ed. – Cambridge, U.K.: Cambridge University Press, Ed. R.J. – Sternberg, 2000. – P.359-379.

15. http://методкабинет.рф/index.php/publications/obschestvoznanie.html(дата обращения 25.07.2015).

16. http://pedsovet.su/load/95;http://uchiteljam.ru/obshhestvoznanie/publikacii (дата обращения 25.07.2015).

17. http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2015/01/13/izmeneniya-v-kimakh-istoriya-i-obshchestvoznanie-v-2015(дата обращения 25.07.2015).

УДК 372.83:371.315

ББК Ч426.60-241

Балакина Е.Н.

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1195; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!