Или методические рекомендации учителю обществознания – в исполнении магистров обществоведческого образования
УДК 372.83:371.315
ББК Ч426.60-241
Фазлиахметова М.Ю.
Использование схем для формирования знаково-символических универсальных учебных действий
(на примере обществознания)
Актуальность темы связана с переходом школы к работе по федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), которые выдвигают новые требования к системе школьного обучения. Основа стандарта – системно-деятельностный подход в обучении. Ставится задача пересмотреть способы взаимодействия учителя с учеником в познавательном процессе. Целью обучения становится не передача школьникам определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности. Считается, что, четко усвоив понятия учебной дисциплины и связи между ними, ученик в дальнейшем станет субъектом деятельности. В концепции ФГОС предлагается сделать «перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) на материале основ наук». Особую группу общеучебных универсальных действий составляет знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель понятий и связей, в которой выделены существенные характеристики объекта. В обобщенной форме модель является схемой, включающей помимо знаков и символов другие графические элементы: рисунки, эскизы, чертежи, фотографии, видеоролики и другие визуальные средства. Если схема по определению – изложение, описание, изображение чего-нибудь в главных чертах[65], то все перечисленные средства отвечают этому понятию.
|
|
|
Самостоятельная схематизация учебного материала обучающимися позволяет вникнуть в его содержание, а это значит – создать ориентировочную основу познавательных действий.
По классификации И.П.Павлова, схематическое предъявление информации в графической форме позволяет учитывать индивидуальные особенности школьников как «мыслителей» и «художников», т.е. людей с активными левым или правым полушариями.
Объектом схематизации мы выбрали понятия. Именно они и связи между ними создают основные положения науки.
Во-первых, определение понятия как отраженного в мышлении единства существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений указывает на полноту этих признаков. Понятие – имя с относительно ясным содержанием и четко обозначенным объемом[66].
Во-вторых, понятие – логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений, представление о чем-то.
Схематизация учебного материала анализируется с использованием нескольких понятий: «наглядные средства обучения» (Я.А.Коменский, 1906), «средства отображения информации» (В.Ф.Венда, 1966), «свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ» (А.А.Вербицкий, 1991), «графическое моделирование» (Ю.В.Фролов, 2004), «наглядное моделирование» (Д.Б.Эльконин, 1960), «схемы внимания» (Г.Рево де Аллон, 1923), «схемы действия и усвоения языка» (Ж.Пиаже, 1969), «принцип схемы» (Б.Ч.Бартлетт, 1936), «схемы и схематизация» (А.А.Тюков, 1972, О.С.Анисимов, 2007), «знаки и символы в обучении» (Н.Г.Салмина, 1988), «кодирование зрительной информации» (Т.П.Зинченко, 1972), «ориентировочная основа действий» (П.Я.Гальперин, 1965), «графическое представление информации» (Д.Бауман, 1971), «виды обобщения в обучении» (В.В.Давыдов, 1972), «психология образа» (А.Н.Леонтьев, 1981), «оперативный образ» (Д.А.Ошанин, 1969), «схема как философская категория» (И. Кант, 1869), «метазнак», «метасхема» (Ю.В.Громыко, Н.В.Громыко, 2001).
|
|
|
Схема как способ когнитивной визуализации рассматривалась в работах В.М.Кагана, М.В.Гомезо, А.А.Обознова, В.Ф.Шаталова, Н.А.Неудахиной, Г.В. и Н.Б.Лаврентьевых. На необходимость учета индивидуальных типов мышления и памяти при выборе форм предъявления информации указывали А.А.Гастев, М.В.Гусева, Е.Д.Хомская, М.К.Кабардов, В.А.Москвин. Теоретические и практические аспекты оптимизации средств отображения информации исследовались Б.Ф.Ломовым, В.Ф.Вендой, Г.М.Зараковским, В.П.Зинченко, И.И.Литвак. Потенциалы схем и возможность их унификации оценивались О.С.Анисимовым. Значимость приведенных исследований не исключает поиска новых путей повышения эффективности обучения и самообучения учеников с опорой на схемы.
|
|
|
Визуализация информации особенно необходима при изучении обществознания, включающего понятия из многих дисциплин, затрагивающих философскую, экономическую, юридическую, психолого-педагогическую, политическую, духовную и другие сферы общественной жизни. Данная дисциплина изучается в школе с 5 по 11 классы, что создает дополнительную нагрузку на память учеников. Предлагаемые рекомендации для синтеза графических средств обучения призваны совместить управляющие действия учителя и учебные действия обучающихся, использовать психолого-педагогические закономерности познавательной деятельности.
Цель рекомендаций:представить способы схематизации понятий и их связей в обществознании как пример знаково-символических УУД.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 225; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!