Схематизация – вид универсальных учебных действий
По форме можно выделить вербальную (словесную), графическую (рисунок, фото, эскиз чертеж), графо-вербальную (сочетание первых двух) схемы. Схема, как средство обучения, получила название мнемосхемы, так как помимо информационной нагрузки она играет роль инструмента запоминания. Схема, включенная в мыслительную деятельность и представляющая собой ожидание образа, особую интеллектуальную установку, получила название, предложенное А.Бергсоном (1919), – динамическая. Д.Рамельхард (1980) считал, что все знания упакованы в схемы. О.С.Анисимов выделил ряд признаков схем: содержательность, произвольность, читаемость, польза, место в процессах формировании понятий и мыслительной культуры[67]. Владение схемой помогает делать логические выводы относительно умалчиваемых, скрытых аспектов ситуации. При обучении основная функция схемы – понимание. А.А.Тюков[68] считает основной функцией схемы в образовании – формирование развитого сознания. Эта способность формируется только в процессе обучения чтению схем, их рисованию и интерпретации. Схематизации подлежат материалы, вещи, пространство, свойства, состояния, количество, качество, методы, принципы, закономерности, т.е. все, что может быть выделено, определено и представлено понятиями и их связями. Графическое представление информации, переход от текста к схеме и составляет универсальные учебные действия при ее графической интерпретации. При схематизации учебного материала возникают противоречия. Первый вопрос – «необходимо ли заменять текст схемой»? И.Бертан (1977), сопоставляя положительные и отрицательные стороны представления информации посредством словесного текста и изображения, пришел к выводу, что трансформация данных в изображение имеет смысл тогда, когда в результате возникнет не простая картина, а графическая схема, обладающая свойством синхронности, мобильности. Во-вторых, приходится решать вопрос: изображать конкретный предмет – тот, который отображается здесь и сейчас, или изображать предмет как представителя класса таких объектов, т.е. типовой предмет. Ответ на этот вопрос следует искать в анализе цели схематизации как действия. Если решается учебная задача – воспроизвести конкретный образец, то составляется схема реального объекта, если представляется схемой понятие, репрезентирующее предмет, то схематизируется предмет как представитель вида, типа другой классификации или понятия, представляющего предмет. В первом случае, соответственно, в схеме должны быть представлены частные признаки объекта, во втором – обобщенные.
|
|
|
При схематизации учебного материала важно выбрать объект. Наиболее существенными признаками объекта являются его определение и связи с другими объектами. Проведенное нами исследование показало, что схемы применяются в основном для демонстрации внешних связей между элементами системы, но наиболее эффективны схемы понятий.
|
|
|
Во-первых, определение понятия как отраженного в мышлении единства существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений указывает на полноту их признаков. Понятие – имя с относительно ясным содержанием и четко обозначенным объемом.
Во-вторых, объект выражается понятием посредством применения мыслительных операций (умственных действий): конкретизация, обобщение, сравнение, определение, абстракция, идеализация.
В-третьих, понятие – система знаний, представляющая собой фрагмент науки.
В-четвертых, схема в форме графических инструкций, алгоритмов может фиксировать и умения.
Опираясь на опыт разработки мнемосхем в инженерной психологии, можно сформулировать принципы построения схем для обучения.
1. Принцип лаконичности – схема не должна усложнять восприятие учебного материала.
2. Принцип акцента на основных смысловых элементах – для учебной схемы – на понятиях.
|
|
|
3. Принцип обобщения и унификации – знаки одних и тех же понятий должны быть одинаковыми.
4. Принцип автономности – в рамках единой системы ее компоненты должны выделяться своими фрагментами.
5. Принцип структурности – схемы компонентов системы должны иметь связи со схемой всей системы[69].
Н.Г.Салмина рассматривает схематизацию в составе знаково- символической деятельности как использование и преобразование системы знаково-символических средств[70]. Функции знаково-символической деятельности:
· коммуникативная – кодирование, декодирование, прием, хранение и передача информации;
· замещающая – функциональное воспроизведение реальности и моделирование объекта;
· познавательная – создание новой информации и предъявление ее в оптимальной для восприятия форме.
Сформированность знаково-символической деятельности проверяется по параметрам: семиотическая рефлексия, обратимость, инвариантность, интенция. В приложении к учебному процессу мы предлагаем рассматривать не знаково-символическую деятельность, а знаково-символические действия, потому что деятельность есть многогранная активность, учесть все составляющие которой не представляется возможным (предмет, потребности, мотивы, цели, результат). Действие же, являясь единицей деятельности, сохраняет ее структуру и свойства, но является конкретным.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 233; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!