Раздел 1. «Культурный бульон», или преподавание обществознания в школе как объект социологического анализа и методических инноваций
УДК 372.83:371.315
ББК Ч426.60-25
Филипповская Т.В.
Инновации в технологии обучения обществознанию: теоретические подходы
Теоретические подходы к описанию реальных и очень непростых процессов, связанных с обучением обществознанию, – сложная задача. Это связано с тем, что методику обучения обществознанию… нельзя считать «непаханым полем»: здесь есть свои признанные дидакты, к которым, как правило, относят Ю.И.Аверьянова, П.А.Баранова, Л.Н.Боголюбова, Ю.Г.Волкова, Н.И.Городецкую, Л.Ф.Иванову, А.Н.Иоффе, А.И.Кравченко, А.Ю.Лазебникову, М.Н.Марченко, Е.А.Певцову, К.Г.Холодковского и многих других. Динамика изменений в содержании программ и акценты в рекомендации учебников свидетельствуют о соперничестве Московской и Санкт-петербургской научных школ.
Просторная научно-педагогическая ниша появилась и для обществоведов-теоретиков, стремящихся оценить эффективность учебного процесса (роль ученика, учителя и учебника; процедуру выбора дисциплины для ОГЭ/ГИА-9 и ЕГЭ; результаты аттестационных мероприятий и т.п.). Не отстали от них и практики, активно публикующие в сети Интернет свои методические разработки на профессиональных и/или общедоступных сайтах[6], в научных журналах, материалах многочисленных конференций или олимпиад.
Анализируя проблему междисциплинарности[7], авторы подчеркивают, что упрощенность освещения социогуманитарных вопросов в основной школе приводит к сложности в освоении социетальных сфер в 10-11 классах. Действительно, качественное освоение курса должно опираться на знание базовых категорий социальной психологии, права, экономики, философии, социологии, политологии и пр., что слишком расширяет круг задач, решаемых обществоведами (а это значительно ухудшает их профессиональное самочувствие), и необоснованно завышает требования, предъявляемые к подготовке обучаемых.
|
|
|
Поражает анализ инструментария аттестационных мероприятий (ЕГЭ): он свидетельствует о том, что в головы обучаемых должны «вкладываться» знания из дисциплин высшей школы. Считаю, что выпускникам общеобразовательных школ абсолютно незачем репродуктивно осваивать, например, причины перемещения кривых спроса и предложения «вверх-вправо», «вниз-влево». Даже первокурсники вузов, изучающие макроэкономику, не всегда понимают сущность этих процессов. Это связано с ошибками в методике освоения понятий: не учитывается, что любой простой график должен строиться самим обучаемым на основе полученных от преподавателя или из других источников данных.
Для того чтобы избежать подобных проблем, попробуем конкретизировать некоторые теоретические положения, связанные с преподаванием обществознания и технологиями педагогической деятельности.
|
|
|
Инновационная технология «Уточнение ценности знания».
По А.М.Саранову, под инновацией (нововведением) понимают управляемый процесс (комплексную деятельность) создания, освоения и применения новшеств.
Новшество (новое) – это средство решения актуальной педагогической проблемы, достижения новых целей образования, качественного изменения образовательного процесса (метод, методика, технология, учебная программа и т.д.)[8]. А.М.Саранов констатирует, что в инновационной педагогической деятельности могут присутствовать:
· абсолютная новизна,
· относительная новизна (новое, состоящее из старого и нового – модифицированное),
· псевдоновизна (оригинальничание, желание сделать иначе; нет смысла, но делают),
· изобретательские мелочи (один прием не улучшает результат).
С этой точки зрения, в представляемой педагогической технологии присутствует как относительная, так и абсолютная новизна.
«Относительной» новизна может считаться потому, что сегодня достаточно трудно создать что-то совершенно новое, никем и ни в какой форме не апробированное. В то же время, согласно подходам В.И.Боголюбова[9], Е.С.Полат, А.В.Хуторского и др., новизна – что-то очень значительное.
|
|
|
А.В.Хуторской напоминает, что в 1979 г. группа ученых во главе с Дж.Боткиным в докладе Римскому клубу охарактеризовала инновационное обучение как особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к традиционному, «нормативному». Нормативное обучение «направлено на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях», тогда как инновационное обучение «подразумевает развитие способностей к совместным действиям в новых, возможно, беспрецедентных ситуациях»[10].
Современная ситуация, связанная с задачей эффективного внедрения компетентностного подхода, как раз и задает такую планку инноватики. Используем некоторые рекомендации Г.С.Селевко[11] для обоснования такого вывода. Представим признаки новизны по уровням[12].
Концептуальный контекст.
Институт образования – хранитель и проводник знаний, «зеркало» и «жертва» национальной идеологии, стабилизатор или дестабилизатор общества, «мост» между прошлым, настоящий и будущим, как указывали Г.Зиммель, П.Бурдье, Ж.-К.Пассрон[13].
Авторская оценка компетентностного подхода связывается с «социальным интеллектом». Несколько схематизируя произведенное Дж.Ф.Килстромом и Н.Кантор[14] деление «фонда» социального интеллекта на две большие категории (декларативные знания, состоящие из абстрактных понятий и конкретных воспоминаний, и процедурные знания, состоящие из правил, навыков и стратегий, с помощью которых человек манипулирует декларативными знаниями, преобразуя их, конкретизируя и транслируя на практике), мы можем уточнить сущность понятия «социальный интеллект».
|
|
|
Социальный интеллект, структурированный через декларативные и процедурные знания, предопределяет социальную компетентность личности и является результирующим конструктом по отношению к протознаниям (философский контекст) или предпосылочным знаниям (социологический контекст), приобретается через социализацию личности и определяет смысл жизни, организует практики повседневности.
Его состояние коррелирует с характером участия и поведенческими стратегиями акторов по отношению к процессу отторжения знаний. Они, в свою очередь, структурируются интериоризированной ценностью знания и безопасностью НЕ-знания.
В этом плане первичным, базовым основанием инновационных идей, является установка на ценность знания.
Ценности, которыми руководствуются субъекты социального взаимодействия, устанавливаются объективно, т.е. независимо от человека, но существуют субъективно, т.е. принадлежат сознанию каждого индивида.
Процесс интериоризации знаний сопровождается смысловой и эмоционально-психологической нагрузкой и завершается осознанием его самоценности. Ценность знания – характеристика, означающая признание его значимости для социаума, с которым себя идентифицирует личность. То есть, процесс интериоризации знания или НЕ-знания, – прежде всего, процесс выбора в пользу ценности знания, а также осознание безопасности для жизнедеятельности актора НЕ-знания. Институционализация ценности знания – фундаментальная характеристика и актуального состояния социума, и эффективности системы образования, и функционирования других институций и институтов.
В связи с этим выделены следующие установки:
· на утилитарный подход к ценности знания (продуцирует малоальтернативное действие, направленное на максимальное соответствие норме, стандарту, рутинному ментальному опыту общностей. Функция ценности знания – принятие знаний, связанных с правилами и моторными навыками процедурного знания и отрицание «ненужного» знания. Социальный интеллект представлен контекстным компонентом и доминантой автобиографической памяти в декларативном знании. В процедурном знании ведущая роль у правил и моторных навыков. Социальная сеть замкнута.);
· на рационально-прагматический подход к ценности знания (продуцирует действие, основанное на артефактах – символы, традиции, ритуалы; на идеалах и целях общности; на доминировании выгод над ресурсными издержками интеракций. Функции ценности знания – принятие процедурного знания и отрицание «ненужного» знания, усиление значимости процедурного знания и снижение значимости декларативного знания. В социальном интеллекте ведущая роль – у процедурного знания. Контекстный компонент декларативного знания доминирует над концептуальными знаниями о социальном мире. Социальная сеть замыкается на участниках актуальных интеракций и меняется на каждом этапе мобильности.);
· на рефлексивный подход к ценности знания (продуцирует действие, направленное на осмысление и переосмысление ценности знания; на установление фреймов – рамок, с помощью которых ограничивается восприятие и интерпретация окружающего мира; на анализ реализуемых стратегий познания. Функции ценности знания – принятие нового знания или отрицание «неодобряемого», усиление значимости процедурного знания и снижение – «ненужного», удержание процедурного знания или потеря во времени «ненужного». В социальном интеллекте преобладает процедурное знание. В декларативном знании доминирует автобиографическая память. Социальная сеть динамична и условно замкнута на профессиональных и досуговых общностях, соответствующих экспертному знанию.);
· на креативный подход к ценности знания (продуцирует действие, направленное на высокую мотивацию переосмысления фреймов – «пределов» интерпретаций окружающего мира; на терпимость к инвариантности знания; на генеративность и оригинальность мышления; на доверие к акторам профессиональных и досуговых социальных сетей. Гармоничное сочетание декларативного и процедурного знания в социальном интеллекте. Функции ценности знания – принятие инновационности научного знания, усиление инноватики; отрицание устаревшего знания, снижение уровня его рутинности; удержание ценности знания во времени.).
Там, где доминирует установка на ценность знания без гарантий выхода общностей за рамки утилитарности и прагматического рационализма, общество самоисключается из модернизационных процессов.
Предназначение знаний – это освоение суммы способов экспертной оценки информации для определения и решения жизненных задач. Под экспертной оценкой информации понимается применение умений и навыков анализа, синтеза смыслов в соответствии с опытом социального взаимодействия и установкой на ценность знания. Такой подход позволяет дистанцировать знания от информации и констатировать тот факт, что знаниями должны считаться действия анализа, синтеза и оценки информации, направленные на катектический[15] аспект ориентации в процессе определения и решения жизненных задач. В качестве информации, как объекта ориентации, могут выступать конкретные данные о фактах, явлениях, сущностях и смыслах.
Знание как действие реализуется через ведущие принципы: принцип непрерывности, или континуума опыта (синтез прошлого, настоящего и будущего опыта интеракций), и принцип взаимодействия – в условиях гармонии объективной и субъективной ценности знания.
Онтологически знание состоит из:
· знания «что»;
· знания «как»;
· знания «зачем»;
· знания «почему».
Знание «зачем» конституирует уровень притязаний индивида и общностей. Оно может ограничиваться рамками витальных потребностей – «выжить», а может быть направлено и на какие-то творческие цели.
Ответы на вопрос «почему» связаны с креативным подходом к оценке результатов действий, причинно-следственных, пространственно-временных связей и прогностических диспозиций.
Знание на уровне «что» и «как» «цементирует» понимание отношений.
«Почему» и «зачем» помогают в осмыслении моделей интеракций и построении прогнозов их динамики. «Разрыв» процесса интериоризации знания «на полпути» – перед «зачем» и «почему» – инициирует регрессивную мобильность и индивидов, и общностей.
(Эти теоретические инновации более подробно представлены в монографии «Риски рефлексивной модернизации в условиях обострения антагонизма знания и НЕ-знания»[16].)
Авторский подход соотносится с известной таксономической концепцией Б.С.Блума (табл.1).
Табл.1. Соотношение знания в деятельностной сущности с таксономией Б.Блума
| Знание в деятельностной сущности | Таксономия Б.С.Блума | ||
| Знания «что» | действие в социальной сети по использованию ресурсных возможностей данных, информации, контекстной части декларативного знания в процессе коммуникаций с субъектами и объектами материального мира; утилитарный подход к ценности знания; при отсутствии мотивации действий на уровне знания «как» – «омертвление» социального капитала. | Знание (ознако-мление) | - знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины; - знает конкретные факты; - знает методы и процедуры; - знает основные понятия; - знает правила и принципы. |
| Знание «как» | действие в социальной сети по решению жизненных задач с помощью процедурного знания и автобиографической памяти; рационально-прагматический подход к ценности знания; ригидность социального капитала. | Пони-мание | - понимает факты, правила и принципы; - интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы; - преобразует словесный материал в математи-ческие выражения; - предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. |
| Знание «зачем» | действие в социальной сети по применению знания «что» и знания «как» для выработки стратегий социального взаимодействия с индивидами, группами, общностями при осмыслении алгоритма решения жизненных задач; установка на рефлексивный подход к ценности знания и идентификацию в соответствующей социальной сети; стабильный режим накопления и использова-ния социального капитала. | Приме-нение | - использует понятия и принципы в новых ситуациях; - применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; - демонстрирует правильное применение метода или процедуры. |
| Знание «поче-му» | действие в социальной сети по применению знаний «что», «как», «зачем» для анализа, синтеза, оценки алгоритмов решения жизненных задач на уровне интериоризации ценности знания в социальных сетях; креативный подход к ценности знания, динамике социального капитала.
| Анализ | - выделяет скрытые (неявные) предположения; - видит ошибки и упущения в логике рассуждений; - проводит разграничения между фактами и следствиями; - оценивает значимость данных. |
| Синтез | - пишет небольшое творческое сочинение; - предлагает план проведения эксперимента; - использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы. | ||
| Оценка | - оценивает логику построения материала в виде письменного текста; - оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; - оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев. | ||
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!