Структура арт-терапевтического занятия
1. Создание безопасной атмосферы
-актуализация потребностей;
-введение в тему, стимулирование, мотивация к арт-терапии, разогрев;
-знакомство с участниками;
-правила работы в группе.
2. Основная часть:
-непосредственно создание арт-терапевтического продукта (визуального образа);
3. Презентация своего творчества;
4. Обратная связь, коммуникация между участниками.
5. Завершение, выход, рефлексия.
Практическая часть:
Методы арт-терапии в работе с детьми из социального приюта:
1. На коррекцию эмоциональной сферы:
-барельеф чувств;
-мандала (гармонизация эмоционального состояния);
-коллаж радости.
2. Формирование нового поведения, навыков взаимодействия:
-маска;
-пицца добрых дел.
3.формирование навыков общения, коммуникации:
-танцевально-двигательный тренинг;
4.саморегуляция чувств, поведения, осознания:
-цвета коллаж.
5. создание безопасной доверительной атмосферы:
-коллаж ресурсного места «Дом солнца», «Хорошо»;
-передача по кругу зажженной свечи в безопасном подсвечнике;
-чаепитие на природе.
Используемая литература:
1. Сакович Н.А. Игры в тигры: Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007.- 208 с.
2. Техники и технологии арт-терапии в практике педагогов-психологов учреждений образования ( из опыта работы) : учеб.-метод. пособие / сост. Н.А. Сакович ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2013. – 118 с.
|
|
|
3. Копытин А.И. Тренинг по фототерапии. – СПб.: Издательсво «Речь», 2003.- 96 с.: ил.
СОЗДАНИЕ КОМАНДЫ
Теоретическая часть:
Эффективная команда – команда единомышленников, объединенных общей целью, слаженно и эффективно работающих для достижения этой цели:
Для чего:
1. Члены команды в полной мере осознают общую цель и стремятся к её достижению.
2. В команде вырабатывается больше идей, инновационная способность организации возрастает.
3. В команде рационально распределяются обязанности, устраняются межличностные трения.
4. В команде реже возникают стрессовые ситуации.
5. Команда лучше решает крупные и междисциплинарные проблемы и задачи.
6. Команда может рисковать в большей степени, чем каждый ее член в отдельности, т.к. у команды в совокупности больше навыков и ресурсов, поэтому легче предвидеть проблемы и свести к минимуму возможные затраты.
7. Команда дает ее участникам определенные психологические и материальные преимущества: безопасность, чувство локтя, гордость за совместные достижения, признание. Окружающие считают команду более мощной и влиятельной социальной единицей, чем личность.
|
|
|
8. В команде необходимая информация не искажается и оперативно попадает к тому сотруднику, который в ней нуждается.
9. Потенциал каждого члена команды оптимально используется, дополняя возможности других.
10. Личные недостатки членов команды быстро выявляются и нивелируются.
11. Производительность труда в команде постоянно растет.
12. Члены команды извлекают уроки из допущенных ошибок.
13. Инициатива и помощь, идеи и энергия, которые поступают извне, внимательно интегрируются внутри команды.
14. Если кто-то из членов команды начинает испытывать неуверенность или какие-либо трудности, это быстро фиксируется и компенсируется.
15. Все члены команды обладают необходимыми знаниями и навыками.
Признаки высокоэффективной команды
1. Члены команды объединены намерениями, целями и задачами.
2. В команде есть хотя бы один человек, являющийся ее ядром.
3. Конечный результаты деятельности команды отличаются высоким качеством.
4. Члены команды с удовольствием сотрудничают друг с другом.
5. Состав команды хорошо сбалансирован в зависимости от ролей, выполняемых входящими в нее людьми.
6. Члены команды уважают друг друга.
7. Команда имеет высокую степень автономности.
|
|
|
8. Члены команды способны быстро учиться на собственных ошибках.
9. Члены команды ориентированы на клиента, на потребителя.
10. Члены команды имеют навыки оптимального решения проблем, регулярно следят за их разрешением.
11. Члены команды хорошо мотивированы к работе.
Как из постоянно существующей группы получается команда?
Первая стадия – стадия узнавания друг друга, «притирки», выработки групповых норм и правил поведения.
В это же время состав группы может быть нестабильным, люди могут уходить из группы или приходить в неё.
Вторая стадия – от распределения и закрепления групповых ролей, принятия групповых норм членами команды.
Третья стадия – стадия выработки закрепления и оптимизации схем взаимодействия между членами команды.
Четвертая стадия – стадия интеграции и успешной работы сформированной команды, коллектива.
Практическая часть:
Диагностика:
- тест «Командные роли» Р.М.Белбина
- опросник «Наши цели»
Сплочающие игры:
- «Имя команды» (40 мин)
- «Герб команды» (60 мин)
Тренинг на сплочение команды:
3) Переход через корсажную ленту;
4) Волшебный дождик (спины друг друга);
5) Игра с карточками «Сказочные герои»:
|
|
|
-вытянуть карточку;
-рассчитаться 1 и 2;
-сочинить общую групповую сказку, где были бы действующими лицами эти сказочные герои.
4) рефлексия.
Используемая литература:
1. Равикович Н.Е. Тренинг командообразования. Цели, диагностические методики, игры. –М.: Генезис, 2003. – 112 с. –(Серия 2Бизнес-психология»)
2. Большая психологическая игра: технология и опыт / авт.-сост.: Е.А. Осипова, Н.А. Сакович, Е.В. Чуменко. – Минск : Красико-Принт, 2011. – 96 с. – (Школьному психологу и социальному педагогу).
3. Сплочение педагогического коллектива: техники и технологии / сост. Е.В. Белинская. – Минск : Красико-Принт, 2013. – 96 с. – (Школьному психологу и социальному педагогу).
ЛИДЕР
Теоретическая часть:
По данным А.С.Залужного уже в коллективах дошкольников выявляются вожаки или инициаторы. В одном случае вожак является только инициатором игры и в дальнейшем руководящей роли не играет. В других случаях вожак от начала до конца играет роль организатора и руководителя, через него коллектив оформляется. Основные качества вожаков – активность, опытность, высокий уровень умственного развития.
Во всяких коллективах, а особенно в коллективах организованных, есть свои требования к вожаку.
П.П.Блонский писал: «Вожак – представляет собой в общем как бы квинтэссенцию характерных качеств данного коллектива… Вожак в значительной степени обладает теми качествами, которые для данного коллектива являются идеальными. Это одно из причин, посему он вожак.»
Итак, как бы не стремились исследователи «вывести» вожачество из структуры среды, оставалась проблема качеств личности вожака, проблема того «эталонного набора», который отвечает социальным ожиданиям группы.
Д.Б.Эльконин предлагает типологию вожаков:
-вожак-диктатор, подавляющий детский коллектив
-эмоциональный организатор, захватывающий детские коллективы «целым рядом ярких эмоциональных моментов»
-вожак-интелектуальный рационализатор или сухой указчик.
Стоит незначительно изменить терминологию и мы получим современную классификацию лидеров:
-лидер-диктатор (автократ);
-эмоциональный лидер;
-инструментальный лидер.
Эмоциональный организатор чаще встречается в процессе детской игры, «сухой указчик» - в учебной работе, вожак-диктатор в самовозникающих коллективах.
Как правило именно доминирующая личность берет в свои руки инициативу в ситуациях, в которых учувствуют и др.люди. часто она чувствует, что вынуждена взять на себя ответственность в полной уверенности, что если не вмешаться, то ничего не получится. Сильная личность задает тон и в собраниях, приспосабливаясь к общему сиюминутному настроению, что позволяет ей играть ту роль, которая ей подобает. Такая личность редко руководствуется заранее спланированным сценарием: она любит импровизировать. Она может позволить себе поздравлять других, ободрять их или хвалить в полной уверенности, что ей комплименты будут оценены наконец, она умеет проявлять внимание к слабым.
Но пользующимся властью, само по себе наличие этих качеств еще не достаточно для того, что их обладатель мог автоматически получить власть.
Необходимо, чтобы у него был вкус и склонность к власти, и особенно, чтобы к достижению власти помогали обстоятельства. Можно также предполагать, что в человеческом обществе приход человека к власти в большей степени зависит от внешних факторов, чем от качеств личности.
Чаще всего жажда власти сопровождается сильным желанием брать на себя ответственность и выполнять какие-то задачи. Человеку, стремящемуся к власти, в значительной мере присущи такие качества, как равнодушие в межличностных отношениях, вкус к торгу и большое удовлетворение от возможности манипулировать другими людьми. Претендующий на командование другими людьми умеет сопротивляться социальному давлению; кроме того он проявляет известную смелость и оригинальность в решении проблем, а также рвение и настойчивость в преследовании целей.
Социопсихологии выделили род факторов, от которых зависит то, что у одного человека больше шансов быть выбранным в лидеры группы, чем у другого. Группа ждет от своего вожака, что он сумеет скоординировать ее активность, обеспечит безопасность ее членов и даст им веру в будущее. Поэтому можно думать, что лидером группы в большинстве случаев окажется человек, обладающий качествами, нужными для данной должности, умеющий управлять другими и прежде всего способный удовлетворять потребности группы. Отметим также, что всегда легче направлять группу в русло четко определенной активности, когда лидерство покоится на законной основе, а цели ясно обозначены.
Различают две группы лидеров (Годфруа):
1. Функциональный, компетентный лидер, сосредоточенный на поставленной задаче, борется за достижение группой поставленных целей;
2. Аффективный, всеми любимый лидер, сконцентрированный на взаимоотношениях между членами группы.
Как показали исследования функциональный лидер всегда легче добивается лидерского положения в очень благоприятных или очень неблагоприятных ситуациях, в то время, как аффективный лидер легче достигает этого в промежуточных случаях.
Кроме того, было установлено, что если в группе примерно равное соотношение полов, функциональным лидером чаще всего становится мужчина, а аффективным – женщина.
Практическая часть:
Практика:
1. Выявление своих лучших качеств, которые смогут являться лидерскими:
а) 10 черт, которые нравятся в себе;
б)5 из них особенно;
в) по 2 способа, которыми нравится проявлять эти 5 черт.
г) прочитав эти способы, найти название для частного дела, которым вы могли бы заниматься, чтобы все эти способности в наибольшей мере были реализованы. Как бы называлась ваша волонтёрская деятельность?
2. Выявление лучших качеств других (скрытый потенциал):
а) 2 человека, которые нравятся;
б) по 3 черты в них, которые нравятся особенно;
в) по 2 способа, которыми эти черты они проявляют (как?)
«Когда мы видим лучшее в других, мы раскрываем лучшее в себе»
3. Выявление цели жизни:
Эпитафия на своей могильной плите.
4.Игра с карточками:
Раздаю карточки по оптимистическому мировосприятию. Предлагаю рассмотреть внимательно, ответить на вопросы:
- С чем согласны? Не согласны? Почему?
- Какие события из жизни своей или своих знакомых, родных вспомнили, рассмотрев карточку?
-Чем из своих наблюдений могли бы поделиться?
Рефлексия:
Свеча по кругу: в чем вы можете быть лидером для других, чем можете повести за собой, что было особенно ценно?
Используемая литература:
1. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. – Мн.: Нар. Асвета, 1984.- 239 с., ил.
2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2: Пер. с франц. – М.: Мир, 1996. – 376 с., ил.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1113; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!