Задушевная беседа в рамках реализации программы духовно-нравственного воспитания на православных традициях белорусского народа
Музей-театр «Белорусская хата». (Приложение 5)
Спектакль театра «Батлейка»
«Чудесное зернышко» (Приложение 6)
Проводят воспитатели высшей категории
Яковчик Тамара Васильевна
Василевская Светлана Ивановна
(СЛАЙД – 33)
Психолого-педагогические особенности дошкольного возраста
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для духовно-нравственного развития человека: для формирования нравственных эталонов и норм, системы ориентировочной деятельности, лежащей в основе регуляции поведения. Нравственные эталоны являются необходимым ориентиром в общении с окружающими людьми и миром. До трех лет их использование происходит неосознанно. После трех лет ребенок начинает их осознавать, в результате чего они становятся ценностными ориентирами, поэтому необходимо содействовать процессу развития нравственного сознания.
Нравственное сознание дошкольников включает в себя оценочный компонент. Оценочная деятельность ребенка тесно связана с аффективно-эмоциональной сферой, поэтому позитивная оценка и поощрение являются необходимым условием для формирования нравственных эталонов и представлений как ориентиров в отношении с людьми и миром. Позитивные или негативные нравственные оценки поступка и деятельности, даваемые близкими взрослыми, подтвержденные поощрением или наказанием, закрепляются в сознании ребенка в качестве нравственных эталонов, которые имеют значение ориентиров, необходимых при самостоятельной оценке ребенком событий, людей, явлений.
|
|
|
Поэтому формирование нравственных представлений у детей дошкольного возраста строится на основе нравственных оценок взрослых, а потребность ребенка в нравственных ориентирах может быть выделена как самостоятельная нравственная потребность, являющаяся не только движущей силой развития нравственного сознания, но и умения самостоятельно осуществить нравственный выбор. Так у дошкольников формируется способность различать и оценивать отношения и поведение людей с позиций нравственного смысла: «добро – зло», «хорошо – плохо», «можно – нельзя – надо», выбирать и делать правильный выбор.
При формировании мотивационно-потребностной сферы личности, которая изначально формируется в общении и отношениях, определяющей характеристикой является ее нравственная направленность.
Реализация деятельностного принципа является наиболее важным требованием к нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, что обеспечивает деятельностьинтериоризации внешних нравственных требований во внутренние духовно-нравственные качества личности ребенка-дошкольника, поскольку информационный подход в форме моральных бесед в обучении и воспитании дошколят меньше соответствует их возрастным возможностям.
|
|
|
Велика роль игры для нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Она заключается в том, что в процессе игры дети усваивают нравственные нормы и правила поведения со сверстниками. В общении идет духовно-нравственное развитие личности, формируется эмоционально-волевая сфера и самосознание.
Основной линией развития сознания является переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, что соответствует «репрезентативному интеллекту» (мышлению в представлениях) по Пиаже.
Изучая развитие мышления Ж. Пиаже указал на взаимодействие морального чувства с развивающимися мыслительными структурами и постепенно расширяющимся социальным опытом ребенка. Развитие морального чувства осуществляется в две стадии. На стадии нравственного реализма дети уверены, что существующие нравственные предписания абсолютны. Позже дети достигают стадии нравственного релятивизма. Они понимают, что существующие правила в некоторых ситуациях могут значительно корректироваться, и нравственность поступка зависит не от его последствий, а от его намерений.
|
|
|
Обоснованную теорию периодов духовно-нравственного развития, в которой выявлены духовные основы возрастов жизни человека, предложил Зеньковский. Он назвал дошкольный период «золотой порой» для духовно-нравственного становления личности ребенка.
Рассматривая духовно-нравственное развитие ребенка в контексте его целостного развития, мы можем выделить следующие его периоды.(СЛАЙД – 34)
На первом году жизни ребенка, помимо физиологических, потребность в эмоционально-телесном контакте с матерью является его первой социальной и нравственной потребностью, в процессе эмоционального общения ребенка и удовлетворения этой потребности формируются основные психологические новообразования: комплекс оживления, начальная форма понимая речи, ее эмоционально-нравственного смысла, ориентировка в ближайшем социальном и предметном окружении.
Потребность в эмоциональном общении и в последующие периоды является основой базового качества личности – доверия, которое определяет позитивную и конструктивную направленность отношений ребенка с близкими и сверстниками. Доверие определяет его открытость окружающему миру и следующую потребность в нравственных ориентирах, необходимых для построения личностных отношений с людьми.
|
|
|
Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте являются труднопоправимыми для развития человечности в человеке.
(СЛАЙД – 35)
В течение последующих двух лет жизни мотивационно-потребностная сфера ребенка интенсивно развивается: помимо психофизиологических потребностей, ярко проявляется потребность в овладении предметным миром, возникает необходимость ориентировки в нем, что усиливает желание эмоционального и речевого общения, и особенно любви близких людей.
В новой ведущей предметно-манипулятивной деятельности ребенок осваивает ближайший предметный мир, уясняя смысл и значение предметов, а также роль ближних родственников и других людей (врача, няни, воспитателя).
На основе доверия к близким людям именно в раннем детстве в первые три года у ребенка формируется важнейшее качество – эмоциональная чувствительность к состояниям близких людей, к значениям и смыслам, выраженное через интонационное речевое общение с ними, которое закладывают нравственную ориентировку ребенка в мире.
(СЛАЙД – 36)
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) в общении с близкими взрослыми ребенок осваивает нравственный смысл «добрый – злой», «хорошо – плохо», «можно – нельзя – надо». Первая нравственная ориентировка обеспечивает ребенку конструктивные взаимоотношения с окружающим предметным и социальным миром. В традиционной культуре пествавония бабушки, нянюшки и матери никогда не пропускали моменты, а часто и усиливали их воспитательное воздействие, чтобы показать детям, что нельзя даже ладошкой ударять взрослого, изображали после плач («ой-ой-ой, больно!») и инсценировали «жаление» («Пожалей, погладь, обними!»).
После личностного качества доверия, которое так драгоценно для познавательного и нравственного развития ребенка, сохранить милосердие еще важнее, поскольку именно соучастие, сострадание и сорадование являются определяющими человеческими свойствами. Именно эта человеческая чувствительность, направленная на добро и отвращенная от жестокости, является зернышком для рождения и развития доброго и умного сердца ребенка. Для эмоционально холодного и жесткосердного ребенка прямой угрозой является десоциолизация, которая выражается и в нарушениях при общении, и в его невнимательности к познанию мира. Милосердие является и новообразованием, личностным, нравственным качеством, и инструментом восприятия мира. Без доверия и милосердия не формируется другое нравственное качество – послушание, которое обеспечивает ребенку успешность познания мира и его безопасность для ребенка.
Одновременно рождается потребность в самостоятельности, которая заметно проявляется в период 3-х лет, давая название кризису 3-х лет «Я – сам». Стремление к самостоятельности лучше всего направлять не на своеволие и потакание эгоистическим желаниям, а на самообслуживание при одевании, умывании, к еде и пр. при последовательной поддержке самостоятельности закрепляются навыки самообслуживания, привычки переходят в качества чистоплотности.
После трех лет дети проявляют большое желание осуществлять посильную помощь взрослым. Здесь следует отметить значение подражания детей деятельности взрослых. Простые поручения, элементарная помощь и простое поощрение, подбадривание ребенка словом, воспоминания о его полезности закладывают прочную основу для его трудовой деятельности, такой значимой в течение всей жизни человека.
В последующие годы к потребности в общении с близкими людьми прибавляется желание общаться и играть со сверстниками. Если оставить ребенка на домашнем воспитании и ограничить его общение со взрослыми, то возникает первое искажение в нравственном развитии, поскольку ограничиваются возможности выйти за границы своего эгоцентризма. Дошкольник нуждается в понимании, что, кроме него самого, есть другие дети и их желания, с которыми придется считаться, отказываясь от своих.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) является периодом интенсивного физического и психического развития. Гуманные отношения ребенка в 5-6 лет в детской группе развиваются из непосредственных реакций, опосредованные содержанием совместной деятельности. Позже в 7-8 лет складывается внутренняя обусловленность добрых отношений. У детей формируется умение подчинять свои желания требованиям взрослых, развивается чувство ответственности за порученное дело.
Дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) уже способны управлять своим поведением. Формирование у них религиозных чувств основывается не только на эмоциях, но и на определенных знаниях, правильных представлениях о добре и зле, справедливости.
Основными психологическими новообразованиями среднего и старшего дошкольного возраста (4-6 лет) являются любознательность и общительность. В этот период заметно проявлена потребность в познании мира, в освоении новых принципов мировосприятия и мироустройства. Она реализуется в процессе духовно-нравственного развития в бытовой, игровой и изобразительной деятельностях. Доверие к мнению близких значимых взрослых и подражание им позволяет принять как норму поведения правдивость.(СЛАЙД – 37)
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 416; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!