Диагностика педагогической культуры учителя по И. П. Раченко
| Параметры и их оценки | |||||
| Виды деятельности | Содержание | Организация | Технология | Методы | Отношения |
| 1 . Подготовка к занятиям | 5432 | 5432 | 5432 | 5432 | 5432 |
| 2. Учебная | 5432 | 5432 | 5432 | 5432 | 5432 |
| 3. Воспитательная | 5432 | 5432 | 5432 | 5432 | 5432 |
| 4. Научная | 5432 | 5432 | 5432 | 5432 | 5432 |
| 5. Повышение квалификации | 5432 | 5432 | 5432 | 5432 | 5432 |
Содержание — основа любой конкретной деятельности учителя. Оно, будучи целенаправленным, в значительной мере предопределяет ее форму (организацию), методы, средства. Вместе с тем само по себе содержание, даже общественно ценное, не решает успех дела. Для его осуществления нужны организация, технология, методы, отношения, условия.
Организация — форма деятельности, ее внутренняя упорядоченность и внешняя направленность. Это своего рода носитель содержания. Более совершенная организация вовсе не безразлична к своему содержанию. Она может соответственно преобразовать его, но лишь в том случае, если создана соответствующая технология,
Применены соответствующие методы, определены адекватные отношения.
Технология,как логика организации, призвана вдохнуть в деятельность жизнь, сделать систему жизненной. Однако для функционирования ППД учителя нужны соответствующие, оптимальные в каждом конкретном случае методы. В широком смысле и организация, и технология включают в себя методы, но чаще всего предметные, частные. Здесь же речь идет о совокупности различных методов, как частных, так и организационных и общенаучных. Методыв данном случае следует рассматривать как совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненной решению тех или иных задач. В педагогической деятельности учителя все еще господствуют частные, предметные методы обучения или воспитания. Если исходить из того, что метод представляет собой концентрированное выражение той или иной теории, то учитель призван овладеть большим арсеналом самых разнообразных методов, а выбор целесообразных (а среди них — оптимального метода) должен стать задачей первостепенной важности.
|
|
|
Профессионально-педагогическая диагностика учителя требуют знания и практического владения общенаучными, организационными и частными(предметными) методами.
Отношения— основной пусковой механизм любой конкретной деятельности. Пока педагог не определит своего отношения к содержанию, организации, технологии, методам и деятельности в целом, на успех ее рассчитывать не приходится. Более того, в ППД учителя успех во многом зависит от отношенияучителя к учащимся,как и наоборот. В основе последнего должно лежать формирование добрых, гуманных, подлинно человеческих отношений.
|
|
|
Еще более гармоничны взаимосвязи рассматриваемых здесь оснований оценки с тем или иным видом ППД учителя. Невозможна
успешная деятельность вне конкретного его содержания, или без
соответствующей организации, технологии, методов, отношений.
Эти взаимосвязи тем прочнее, чем лучше развита деятельность, а
качество последней тем выше, чем более развиты основания ее
.оценки.
Такова формальная и диалектическая логика взаимосвязей основных видов деятельности и параметров (признаков) ее оценивания в рассматриваемой диагностической модели.
Таким образом, без взаимопроникновения, без интеграции содержания, организации, технологии, методов и отношений в сис-
тему той или иной конкретной деятельности, без интеграции различных видов педагогической деятельности в системе целостной психолого-педагогической диагностики учителя невозможны ни сама система такой деятельности, ни тем более ее новое интегративное качество.
Кстати, не следует думать, что проблема качества личности педагога, его профессиональной культуры — проблема последних лет. Квалификационные требования в России были впервые сформулированы более двухсот лет назад и опубликованы в 1783 году. Считалось, что «Руководство учителям первого и второго классов народных училищ» написано Ф. И. Янковичем на основе его пособия «Ручная книга», опубликованного в Вене в 1776 году. Однако сравнение этих двух книг показывает, что только первая часть «Руководства» напоминает »Ручную книгу». Все остальное — плод коллективного труда русских педагогов, работавших вместе с Ф.И. Янковичем. «Руководство» состоит из четырех частей. Фрагменты некоторых из них мы приводим ниже, твердо веря, что они полезны и современному учителю.
|
|
|
О званиях, качествах и поведении учителя
1. Об обязанностях учительского звания.
2. Учителя обязаны по состоянию своему заступать у учеников место родителей; и потому чем менее сами родители всепомоществуют в наставлении детей своих, тем более трудиться
долг есть учителя...
3. Звание учителя обязывает их также стараться сделать
из учеников своих полезных членов обществу; и для сего должны
они поощрять чаще юношество к наблюдению должностей общественных, просвещать разум учеников и научать их как думать,
так и поступать разумно, честно и благопристойно; и предписанные науки преподавать юношеству таким образом, как надобны им оные бывают в общежитии.
|
|
|
О качествах учителя
Добрые качества учителя суть:
I. Благочестие
... 5. В доме своем должен он быть миролюбив и порядочен, ко всем дружелюбен и услужлив.
7. Особливо избегать он должен брани, клятвы... клеветы и сквернословия, так же. как и безмерия в питии и в обхождении с непотребными женщинами.
И. Любовь
1. Он должен поступать со всеми учениками отечески, т. е.
ласково и любовно.
2. Он обходиться с ними должен с приязнию и скромностью и
не казать досады, когда они в школу приходят или когда предложения его скоро не уразумеют.
3. Он должен им дать приметить, что ему приятно, когда
они прилежны и в школу все часто ходят, и что он их любит.
4. Любовь сия должна быть не ребяческая, но соединена всегда с постоянным и важным видом, она не должна основываться
на достатке родителей учеников, но на благонравии и прилежании детей.
III. Бодрость
Учитель не должен быть сонлив, угрюм или, когда хвалить надобно детей, равнодушен, но он должен хвалить тех, которые ведут себя хорошо, и ободрять прочих как ласковым уговариванием, так и показыванием того, сколь много старается он облегчении им всего.
IV. Терпение
1. Когда есть у учителя такие ученики, которые нерадивы,
резвы и упрямы, и когда притом родители их кладут на него вину,
что дети их ничему не учатся, тогда не должен он выходить из
терпения.
2. Должен себе представлять, что он, яко человек, рожден
на свет для многотрудной работы...
VI. П ри л е ж а н и е
1. Прилежен тот, кто над тем, к чему он по должности своей обязан, трудится неутомимо и с величайшим тщением, не ослабевая им от каких препятствий или трудностей; ... учитель крайне должен быть прилежен, дабы через свой пример сделать
равным образом и учеников прилежными.
2. Когда учитель и для самой малейшей причины не бережет
школу, или часто приходит поздно, или начинает учить не в над
лежащее время, или вместо того, чтобы учить, исправляет домашние свои дела или какое рукоделие, то и дети становятся так
же нерадивы, приходят в школу поздно, не столько стараются
учиться или и совсем не ходят.
3. Через нерадение свое потеряет учитель доверенность родителей, любовь детей и свою плату, потому что родители не
захотят платить напрасно деньги, когда дети их так мало или
совсем ничего не учатся.
Глава 7
ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
7.1. Толерантность в русском языке
По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о его гражданской ценности.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 887; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!