Карта диагностики уровня педагогической культуры
| Шкала оценок |
Свойства личности
Активная педагогическая позиция
| 54321
54321 54321 |
1.1.Вера в воспитание, убежденность в обще
ственной значимости и правильности выбора
профессии, сформированность системы педа
гогических принципов и гуманистических
ценностей ориентации на работу с детьми
1.2.Активность в защите интересов детей и
оказание помощи им
1.3.Способность самостоятельно принимать
решения в различных ситуациях обучения,
воспитания и жизни детей и нести за них от
ветственность
Профессионально-педагогическая направленность личности
| 2.1.Интерес к профессии учителя, потребность в работе с детьми 2.2.Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт |
54321
54321
Продолжение табл.4
| 1 | 2 | ||||||
| 2.3. Отношение к ребенку как главной ценно- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| сти | |||||||
| 2.4. Потребность в достижении воспитательных | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| целей | |||||||
| 2.5. Стремление быть эталоном человека куль- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| туры, мерилом добра и гуманности | |||||||
| 2.6. Социальная активность, гражданственность | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 3. Отношение к педагогическому труду | |||||||
| 3.1. Отношение к педагогическому труду как | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| главному смыслу жизни | |||||||
| 3.2. Добросовестное, ответственное отношение | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| к труду | |||||||
| 3.3. Способность к самоотдаче в педагогической | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| работе | |||||||
| 3.4. Увлеченность и удовлетворенность соб- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| ственной педагогической Деятельностью | |||||||
| 4. Интересы и духовные потребности
| |||||||
| 4. 1 . Познавательная активность | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 4.2. Разносторонность интересов и духовных | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| потребностей (интерес к музыке, искусству, | |||||||
| литературе, истории и т. д., потребность в по- | |||||||
| стоянном общении с детьми) | |||||||
| 4.3. Потребность в красоте | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 4.4. Автономия внутреннего мира, цельность | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 5. Профессионально-нравственные качества | |||||||
| 5.1. Милосердие, доброта в отношении к де- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| тям | |||||||
| 5.2. Способностьксостраданию, сопереживанию | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 5.3. Готовность оказывать помощь детям и | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| взрослым | |||||||
| 5.4. Стремление защищать и охранять детство | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 5.5. Понимание ценности человеческой жизни | 5 | 4 | 3 | -2 | 1 | ||
| 5.6. Общительность | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 5.7. Справедливость | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 5.8. Требовательность | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 5.9. Принципиальность | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 5.10. Объективность | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
|
|
|
Продолжение табл.4
1
| 54321 54321 5432 5432 5432 5432 5432 54321 |
6. Личностно-педагогическая саморегуляция
'6.1. Самоконтроль, самодисциплина
К.2. Самокритичность |
.3. Самоограничение
1.4.Оптимизм, чувство юмора, хорошее на-
строение
6.4.Педагогический такт, выдержка, терпение
6.5.Культура внешнего вида
1.4.Профессионально-педагогическое само
совершенствование и самовоспитание
1.5.Культура поведения
7. Профессиональные знания
7. 1. Методологические (знание общих прин- 5432 1
ципов изучения педагогических явлений,закономерностей
социализации обучения и воспитания)
7.2. Теоретические (знание целей, принципов, 54321
содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка)
7.З. Методические (знание основ и приемов 54321
обучения и воспитания)
|
|
|
7.4. Технологические (знание способов и при- 54 3 2 1
емов обучения и воспитания)
| 54321 54321 |
8. Информационные умения
8.!. Умение отобрать содержание необходимой информации
8.2. Умение творчески переработать необходимую информацию
| 54 3 21 |
| 5432 1 |
| 54321 |
| 54321 |
8.3. Умение выразительно показать собственные чувства и отношение к тому, о чем идет речь
8.4. Умение излагать материал логично, доступно, образно, выразительно 8.5. Умение вызывать интерес слушателей к Излагаемой информации
8.6. Умение выделить главное
8.7. Умение излагать материал проблемно, побуждая слушающих к дискуссии
8.8. Умение учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия, понимания
Продолжение табл.4
| 1 | 2 | ||
| информации слушающими и корректировать | 54321 | ||
| процесс изложения | |||
| 8.9. Умение сочетать изложение информации | |||
| с руководством познавательной деятельности | |||
| слушающих по ее усвоению | |||
| 9. Умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи | |||
| исходя из общей цели воспитания с учетом: | |||
| 9. 1. возрастных и индивидуальных особенно- | 54321 | ||
| стей учащихся; | |||
| 9.2. уровня воспитанности коллектива и от- | 54321 | ||
| дельных учащихся; | |||
| 9.3. конкретной социально-педагогической | 54321 | ||
| ситуации, сложившейся в коллективе; | |||
| 9.4. условий семейного воспитания | 54321 | ||
| 9.5. Умение проектировать конечный резуль- | 54321 | ||
| тат учебно-воспитательной работы на полуго- | |||
| дие, год | |||
| 9.6. Умение определять способы его достижения | 54321 | ||
| 9.7. Умение планировать этапы и средства пе- | 54321 | ||
| дагогической деятельности по достижению | |||
| конечного результата | |||
| 9.8. Умение планировать индивидуальную ра- | 54321 | ||
| боту с отдельными учащимися в коллективе | |||
| 9.9. Умение планировать дифференцирован- | 54321 | ||
| ный подход к учащимся | |||
| 10. Организаторские умения
| |||
| 10.1. Умение организовать самого себя | 54321 | ||
| 10.2. Умение организовать отдельные виды | 54321 | ||
| учебно-воспитательной работы | |||
| 10.3. Умение организовать жизнедеятельность | 54321 | ||
| детей | |||
| 10.4. Умение организовать работу с родителями | 54321 | ||
| 10.5. Умение организовать свой труд и труд | 54321 | ||
| детей в соответствии с основными принципа- | |||
| ми НОТ | |||
| 10.6. Умение координировать свою деятель- | 54321 | ||
| ность с деятельностью учителей-предметни- | |||
| ков, классных руководителей, воспитателей, администрации | |||
| Продолжен | ие табл. 4 | ||||
| 1 | 2 | ||||
| 11. Коммуникативные умения | |||||
| 1 1 . 1 . Умение конструировать предстоящее об- | 5 | 4 | 3 | 2 I | |
| щение с детьми | |||||
| 11. 2. Умение сотрудничать с детьми, вступать | 5 | 4 | 3 | 2 I | |
| в деловой контакт с отдельными учащимися | |||||
| и труппами | |||||
| 11.3. Умение вызывать доверие у учащихся, | 5 | 4 | 3 | 2 I | |
| формировать чувство сопереживания и сопри- | |||||
| частности в современной деятельности | |||||
| 11.4. Умение создавать зону успеха каждому | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| учащемуся | |||||
| 11.5. Умение слушать ребенка | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| 11.6. Умение отказаться от воздействия и пе- | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| рейти к взаимодействию | |||||
| 11.7. Умение верно воспринимать индивиду- | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| альность ребенка | |||||
| (11.8. Умение целенаправленно влиять на ре- | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| бенка | |||||
| 11.9. Умение управлять инициативой в обще- | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| нии | |||||
| 11.10. Умение выявить свой индивидуаотный | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| стиль в общении | |||||
| 11.11. Умение организовать общение не «от | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| себя», а «от детей» | |||||
| 12. Умение анализа и самоанализа | |||||
| 12. 1 . Умение изучать коллектив и личность | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| 12.2. Умение осуществлять диагностику состо- | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| яния воспитанности учащихся | |||||
| 12.3. Умение анализировать конкретные педа- | 5 | 4 | 3 | 21 | |
| гогические ситуации | |||||
| 12.4. Умения верно оценивать деятельность | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| учеников | |||||
| 12.5. Умение подходить с педагогических по- | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| зиций к анализу явлений школьной жизни | |||||
| 12.6. Умение анализировать полученные ре- | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| зультаты в сопоставлении с исходными дан- | |||||
| ными | |||||
| 12. 7. Умение анализировать опыт других учи- | 5 | 4 | 3 | 2 1 | |
| телей с целью общения и переноса эффектив- | |||||
| ных форм, методов и приемов в практику сво- | |||||
| ей работы | |||||
Продолжение табл.4
| 1 | 2 | ||||
| 12.8. Умение на основе анализа достигнутых | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| результатов выдвигать и обосновывать новые | |||||
| педагогические задачи | |||||
| 12.9. Умение выявлять эффективность воспи- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| тательных дел и мероприятий | |||||
| 12.10. Умение обучать учащихся анализу и са- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| моанализу своей деятельности | |||||
| 13. Умения морально-волевой саморегуляции | |||||
| 1 3 . 1 . Умение быть всегда терпеливым | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 13.2. Умение всегда владеть собой в любой си- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| туации | |||||
| 1 3.3. Умение всегда управлять своими эмоци- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| ями | |||||
| 1 3.4. Умение постоянно контролировать себя | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 13.5. Умение быть деликатным и предупреди- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| тельным в отношении с детьми | |||||
| 1 3.6. Умение владеть своим настроением | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 13.7. Умение бороться с несправедливостью, | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| нелестными поступками | |||||
| 13.8. Умение проявлять к себе повышенную | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| требовательность | |||||
| 13.9. Умение поступиться своими интересами, | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| потребностями ради других людей | |||||
| 13.10. Умение правильно воспринимать и учи- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| тывать критику | |||||
| 13.11. Умение быть корректным во взаимоот- | 5 | 4 | 3 | -,2 | 1 |
| ношениях с коллегами, администрацией | |||||
| 14. Умения педагогической техники | |||||
| 14.1. Умение анализировать ситуацию с пози- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| ции ученика и принимать решения в его | |||||
| пользу | |||||
| 14.2. Умение предъявлять разумные требова- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| ния к ученику и обеспечивать условия их осу- | |||||
| ществления | |||||
| 14.3. Умение заинтересовать, вдохновлять | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 14.4. Умение стимулировать положительные | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| проявления в поступках ученика | |||||
| 14.5. Умение применять поощрение и наказа- | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| ние в их разумном сочетании | |||||
| 1 4.6. Умение правильного речевого дыхания и | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| артикуляции | |||||
Окончание табл.4
| 54321 54321 5432 1 54321 54321 |
1
14.7.Умение владеть голосом, придавать ему
различные интонации
14.8.Умение владеть мимикой, жестами, при
давать своему лицу необходимое выражение
14.9.Умение транслировать собственную рас
положенность к детям, дружественность
14.10. Умение создавать обстановку комфор
тности своим ученикам
14.11. Умение правильно воспринимать те
процессы, которые происходят в среде детей,
каждого отдельного ребенка
Прикладные умения
| 54321 54321 54321 |
15.1 .Умения художественного творчества: пение, танец, рисование, вязание, фотографирование, киносъемка
15.2.Умение технического творчества: конст
руирование и моделирование,радиотехника
| 54321 54321 |
15.3.Умение сельскохозяйственного опытни
чества: садоводство, птицеводство, растение
водство, пчеловодство и т. д.
15.4.Спортивные умения (по видам спорта)
;15.5. Военно-прикладные умения: вождение
автомобиля, мотоцикла, стрельба и т. д.
Творческие умения
|
54321
54321
54321
54321 |
16.1.Умение самостоятельно, оригинально
осмысливать педагогические задачи
16.2.Умение создавать в учебно-воспитатель
ном процессе ситуации, способствующие раз
витию ученика (ставить перед ним творческую
рдель, побуждать к ее решению и т. д.)
16.3. Умение создавать в учебно-воспитательном
процессе ситуации реальной ответственности
ученика за учебу, общественные дела,
побуждать их к жизнетворчеству
16.4. Умение разрабатывать и осуществлять средства,
способы приемы обучения и воспитания,
отличные от традиционных
После того, как вы ознакомитесь и заполните карту, суммируйте полученные данные по каждому отдельному компоненту (1 — 4) и разделите на количество оценок (5). Полученный результат позволит вам определить уровень педагогической культуры.
1) 4—5 — высокий уровень, на котором сформированы все компоненты педагогической культуры и ярко выражена потребность в
дальнейшем ее совершенствовании.
2)2,5—4 — средний уровень, на котором заметны проявления
одних компонентов педагогической культуры и недостаточная сформированность других.
3)1—2,5 — низкий уровень, на котором проявляется отсутствие
отдельных компонентов педагогической культуры, а также потребность в их формировании, в профессиональном самосовершенствовании.
Профессор Пятигорского лингвистического университета И.П. Раченко предлагает менее громоздкую диагностическую карту (табл. 5).
Таблица 5
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 932; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!