Еще несколько общих советов

Даже для пудинга требуется идея.

Уинстон Черчиль

 

Эти общие советы в лаконичной форме можно сформулиро­вать следующим образом:

— Будьте энергичны: чем мощнее усилитель, тем дальше распространяется волна.

— Разнообразьте формы уроков и помните, что если ваши уче­ники начинают отвечать на вопросы раньше, чем вы успеваете их задать, то пришло время вносить перемены.

— Будьте открытыми для учеников. Открытость заразительна —
становитесь ее переносчиком.

— Используйте на уроках юмор. Класс, умеющий дружно смеяться, дружно учится.

— Не бойтесь быть эмоциональными и непосредственными.
Как утверждает Роберт Фрост, «если писатель не плачет,
читатель тоже не заплачет».

— Всячески проявляйте и поощряйте творческий подход к делу.
Творчество — это не то, что мы делаем, а то, как делаем.

 

—Жизненная активность во многом зависит от внутренних
мотивов человека. Для воспитания мотивированных учащихся тре­буется мотивированный учитель.

—Будьте правдивыми. Находите правду в жизни.

 

Глава 6

ОСНОВЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Понятие «педагогическая культура»

Нравственное начало должно стать выше, чем юридическое и правовое.

А. И. Солженицын

Теория педагогической культуры разработана в последнее де­сятилетие на кафедре педагогики Ростовского педагогического уни­верситета (доцент Т. Ф. Белоусова, профессор Е. В. Бондаревская).

Педагогическая культура— это сущностная характеристика личности и деятельности педагога, это система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведе­ния учителя. В качестве компонентов этой системы выделяются (рис. 12):

— гуманистическая педагогическая позиция и личностные качества;

— профессиональные знания и культура педагогического
мышления;

— профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности;

— саморегуляция личности и культура профессионального по­
ведения педагога.

Активная педагогическая позиция, которую можно выделить пятым, самостоятельным компонентом, представляется нам как:

— вера в воспитание, убежденность в общественной значи­мости профессии;

 

 

— активность в защите интересов ученика и оказании ему по­
мощи;

— способность самостоятельно принимать решения в любой
ситуации.

Социологические исследования последних лет позволили вы­явить, как оценивает учитель педагогическую ситуацию:

25% — связывают неудачи со своей некомпетентностью, ос­тальные все «списывают» на общество, семью, шко­лу и самих учащихся;

67% — считают, что от слабых и «трудных» учащихся нужно избавляться, чтобы не мешали другим;

18% — не возражают, чтобы их деятельность оценивали стар­шеклассники, остальные — против.

В то же время ученики:

61% — хотят оценивать работу учителей;

40%   — не хотят ходить в школу;

50% — не удовлетворены полученными знаниями;

75% — недовольны общением с учителями, что является кра­хом для педагога: нет авторитета, нет интереса к зна­ниям и учебному предмету;

50% — считают, что каждый учитель и ученик занимаются своим делом, не понимая друг друга.

Что же нам, педагогам, мешает в работе?

— Не умеем вызвать у школьника желание и готовность общаться с учителем.

— Не учим школьников умению общаться с учителем и товарищами.

— Излишняя официальность или панибратство.

— Узкий круг общения, ограниченный рамками предмета, т. е.
нет общекультурного уровня общения.

— Мы плохо знаем духовный мир детей, внутреннюю позицию, внутренний эмоциональный настрой.

— Отсутствует систематический самоанализ учителем своих
неудач и ошибок.

— Остатки авторитарного подхода к общению.

— Стиль учителя не меняется в зависимости от времени, разных классов, разного настроения детей.

— Не можем преодолеть смысловой барьер.

— Поспешность или промедление в принятии педагогических решений (наказания, поощрения), без учета необходимости снятия или включения эмоций.

— Неадекватность педагогической оценки — завышение или

занижение ее, резкость или несправедливость. По мнению Е. В. Бондаревской, педагогическая культура — это единство двух аспектов, нормативного и креативного, причем зна­чение последнего сейчас неуклонно возрастает.

Новое педагогическое мышление составляет мировоззренчес­кую основу педагогической культуры современного учителя, а це­лостная научная картина педагогической деятельности, в центре которой находится развивающаяся личность ученика, — ее теорети­ческую основу.

Если мы хотим развивать сознание и культуру учащегося, его жизнь надо постоянно менять, чтобы не было шаблонизации, стан­дартизации. Человек может думать тогда, когда попадает в нети­пичную, новую ситуацию. Среди людей редко кто по-настоящему мыслит. Хотя это и желательно (вспомните костюмы наших эст­радных артистов?!). Того, кто способен мыслить, мы называем «мыслителем». А остальные мыслят кое-как. А есть люди, которые живут, но не мыслят (живут в клиниках). Памяти у них нет или почти нет. Это жилоинвалиды.

Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами, выявили, что нестандартно мыслящих люде и:
взрослых                     --  2%

подростков -  11 %

7-летних       17%

                    6-летних      37%

Глобальное (планетарное) мышление должно быть и у ученика, и у учителя. КПД нашей системы образования и воспитания

≤ 18%.

Существует 3 блока общечеловеческих ценностей,стоящих над социальными:

— должно быть обеспечено осмысление единства человеческого рода;

— сохранение совокупного духовного опыта (в искусстве и пр.);

— диалог между различными культурами, нациями и государствами должен развиваться.

Наша задача — вовсе не привить знания, умения, навыки. Наша задача — научить ребенка уникальному искусству уметь жить (са­мопознанию, любви, общению, самообразованию, самовоспита­нию) в конфликтном мире. Культура отношений — это культура разрешения конфликтов. Это часть педагогической культуры.

 

 

Если учесть современную политическую ситуацию в мире и призыв ЮНЕСКО и ООН сделать первое десятилетие XXI века де­сятилетием культуры мира и ненасилия, десятилетием толерантности, становится очевидной социальная значимость педагогичес­кой культуры.

 

 

6.2. Уровни педагогической культуры

Портрет должен быть карти­ной и характеристикой лица.

И. Е. Репин

 

Уровень педагогической культуры характеризуется степенью сформированности ее компонентов: а) педагогических позиций; б) профессиональных знаний и педагогического мышления; в) про­фессиональных умений и опыта творческо-педагогической деятель­ности; г) саморегуляции личности и культуры профессионального поведения педагога. Различают уровни — высокий, средний, низ­кий.

Высокий уровень педагогической культуры характеризует учи­теля, который обладает необходимыми для педагогической деятельности личностными качествами, осуществляя ее на профес­сиональном уровне, ведет творческий поиск решения педагогичес­ких задач, имеет устойчиво проявляющуюся потребность в твор­ческом росте, добивается высоких результатов в обучении и воспитании всех учащихся. Этот уровень может быть назван про­фессионально-творческим. Он свойствен каждому четвертому учи­телю (26%).

Средний уровень педагогической культуры характеризует учи­теля, который обладает необходимыми качествами, осуществляет педагогическую деятельность с опорой на профессиональные зна­ния, но не ведет творческий поиск и не испытывает устойчивой потребности в творческом росте, имеет средние результаты обуче­ния и воспитания. Этот уровень может быть назван профессиональ­но-адаптивным. Его имеют 52% педагогов.

Низкий уровень педагогической культуры характеризует учите­ля, который не имеет множества профессионально-личностных ка­честв, осуществляет педагогическую деятельность без достаточной опоры на профессиональные знания и умения, не ведет творческий

 

поиск и не имеет потребности в творческом росте, получает невысо­кие результаты в обучении и воспитании. Этот уровень может быть назван репродуктивным, непрофессиональным, его достигли 22% работающих учителей.

Для определения уровня педагогической культуры Т. Ф. Белоусова и Е. В. Бондаревская разработали диагностическую карту, со­стоящую из 116 характеристик (табл. 4). При ее заполнении нужно обвести соответствующий балл кружком, исходя из следующих Критериев (в баллах):

5 — качество проявляется постоянно и зримо;

4 — качество проявляется в большинстве случаев;

3 — может проявляться и не проявляться;

2 -~ проявляется эпизодично;

1 — качество не проявляется совсем.

Результаты диагностики, несмотря на внешнюю громоздкость карты, легко обрабатываются на компьютере и дают объективную характеристику учителя или студента.

Таблица 4

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 335; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!