Культура взаимоотношений учителя с учениками как основа воспитания

Истина не может заставить человека быть недобрым или самоуверенным.

Л. Н.Толстой

Общение учителя с учениками таит в себе всегда много нео­жиданного. Постоянный духовный рост, формирование характера (от спокойного в младшем школьном возрасте до резких скачков и срывов в подростковом), перепады в настроении (от легкости и свободы до резкости и раздражительности), не поддающиеся сию­минутному анализу, не дают учителю возможности самоуспокаи­ваться даже при видимом благополучном общении с учащимися,

 

ибо в каждом конкретном случае педагог должен найти единственно правильное направление общения.

Социально-психологическая характеристика личности подро­стка (с учетом некоторых возрастных вариаций) довольно опреде­ленна. Подросток формировался в достаточно стабильной системе так называемого «безоблачного детства». Благополучные факторы роста (ускоренное физиологическое взросление, значительная ин­формированность, достаточно высокая материальная обеспечен­ность родителей, малодетные семьи, высокий образовательный уровень родителей) на жизни подростков сказались во многом от­рицательно, так как у большей части школьников гражданское ста­новление происходит со значительным опозданием, для них харак­терны потребительское отношение к жизни, прагматизм. Не учитывать этого учителю в общении просто нельзя.

Изменение общественных отношений в нашей стране поста­вило перед учителем новые проблемы.

Начавшиеся демократизация, гласность, вхождение в рынок, расслоение общества и другие социальные процессы значительно влияют на семью и, следовательно, на детей. Изменение отноше­ний сломало устоявшиеся пропагандистские школьные догмы, раз­венчало былые авторитеты, но не сформировало новой модели об­щественного строя, новой модели человека, новой модели ученика, выпускника. Зато все это отразилось на мировоззрении, мироощу­щении школьника, подростка. Их поведение в школе, на улице, дома, взаимоотношения со взрослыми стали свободными, порой даже излишне раскованными.

Нередко возникают ситуации, когда привычные для учителей авторитарные, силовые приемы воздействия не только перестают действовать, но и вызывают сопротивление. Необходимо быть пре­дельно внимательным и крайне осторожно относиться к сумятице мыслей ученика. Это требует от учителя в общении со своими пи­томцами высокой педагогической культуры, выдержки, такта, а главное — понимания того, что и почему происходит с его подо­печными.

Общение учителя со своими учениками представляв г собой це­почку взаимосвязанных и взаимообусловленных, осуществляемых в различных формах и обстоятельствах контактов. Особую роль в этой цепочке имеет преподаваемый учителем учебный предмет.

Любой предмет содержит определенные основания для воспи­тательного воздействия, но чтобы содержание урока могло вылить­ся в запоминающееся и яркое общение учителя с учениками, не-

 

 

обходима постоянная работа над качеством преподавания. Процесс овладения предметом и расположение к учителю, преподающему этот предмет, имеют одно общее основание — интерес к общению.

Интерес — это всегда направленность и сосредоточение наше­го ума, чувств на чем-то определенном, значимом для нас. Инте­ресно все то, что возбуждает, действует на наш интеллект и чув­ство, захватывает воображение. Интересным может быть все таинственное, загадочное, неведомое, все, что выходит за рамки обычного. Любой учебный предмет будет увлекательным, если бу­дут интересно представлены идеи, темы, смысл обучения. Для этой цели необходимо так строить процесс общения в преподавании учебного курса, чтобы в нем было как можно больше поисковых ситуаций, в которых обязательно присутствуют необычные, ори­гинальные примеры, вопросы, задания.

Процесс учебы станет для ребят привлекательным, если учи­тель будет использовать дискуссионно представленные гипотезы, контрастные предположения, фантазии, сказки, были, легенды, разные варианты прочтения материала (там, где это возможно).

Методическое обеспечение преподавания по формированию интереса к изучаемому предмету невозможно без знания некото­рых особенностей психологии общения на уроке.

Урок— это передача информации (знаний) и одновременно с этим — преломление данной информации под углом воспитатель­ного воздействия на учащихся. Нет информации, которая не имела бы смысловой нагрузки для практики, не несла бы воспитатель­ных функций. Например, математика или черчение подчиняют внимание обучающихся логической красоте, будят и развивают мысль, тренируют ум, прививают чувство прекрасного, соразмер­ного, гармоничного, формируют аккуратность и четкость.

Воспитательные возможности уроков литературы, истории, об­ществоведения очевидны.

Содержание науки — это та информация, которую учитель со­общает детям через общение с ними на уроке. Привычка трудиться Даже тогда, когда и неинтересно, и трудно, свойственна лишь взрос­лым. Для поддержания интереса учащихся к уроку педагог должен заботиться о разнообразии формы занятий (лекции, семинары, Диспуты, пресс-конференции, экскурсии, практикумы, зачеты, Конкурсы, деловые игры — все, что можно найти в жизни, в многообразных формах взаимоотношения людей). Очень важно, чтобы урок всегда нес в себе творческое начало.

 

 

Урок — это прежде всего деловое общение учителя с классом как коллективом, где должна создаваться общая, единая для всех (и учителя, и учеников) атмосфера совместного поиска, работы, где должен возникать азарт совместных усилий. Но урок должен быть и деловым общением учителя с каждым учеником или неболь­шой группой школьников отдельно.

Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех уче­ников, — задача очень трудная. Она реализуется прежде всего на лабораторных или практических работах, но такая форма общения возможна и на других типах уроков, и к ней надо стремиться.

В организации делового общения на уроке, в обеспечении его воспитательного воздействия нужна оптимальная мера. Задача пе­дагога — определить тот порог, за которым проверенные идеи, спра­ведливые мысли, слова как бы обесцениваются в глазах учеников, и даже самые благие намерения учителя вызывают апатию или даже противодействие.

Апатия и противодействие возникают и там, где много пустых деклараций, нет глубокого и разностороннего анализа жизненных ситуаций, речь изобилует штампами и банальностями, изложение страдает сухостью и схематизмом.

Быстро надоедает то, что чрезмерно упрощается, разжевыва­ется, неоднократно повторяется.

Хотелось бы напомнить, что, по данным психологии, в памя­ти человека остаются приблизительно 10% из того, что он слышал, 50% — из того, что видел, и 90% из того, что он делал.

Интерес как относительно устойчивая концентрация внима­ния на чем-либо необходимом для человека в каждый момент, как правило, вызывает и поддерживает все то, что эмоционально воз­буждает и требует воображения, мыслительного напряжения. Если учитель подает материал бесстрастно, неэмоционально, однообраз­но, то никакая новизна информации не спасет урок. На помощь методике проведения урока учитель привлекает тщательно продуман­ную организацию общения.Формы общения необходимо разнооб­разить.

Жесткая схема «опрос — объяснение нового — закрепление», непрерывное (педантичное) повторение одного и того же, отсутствие собственных мыслей или, наоборот, их избыток, когда требуется слишком большое напряжение ума, порождают скуку и инерцию мышления. В целях стимулирования интереса к учебному предмету, изучаемому материалу уместно использовать разнообразные игры, диафильмы, слайды, книги — в общем все то, что оживляет обще-

 

 

ние на уроке, вызывает удивление, притягивает внимание. Не сле­дует перегружать урок, так как интенсивность ведет к усталости, но урок не должен принимать форму расхлябанного, продолжи­тельного безделья — дети постоянно должны быть заняты. Надо умело разбить урок на части, поскольку через 7—10 минут внима­ние любой аудитории снижается. Мозг хочет отдохнуть от строго логического, поэтому должны использоваться различные приемы активизации мышления: шутка, красочный пример, неожиданное и яркое сравнение, маленькая притча, афоризм, метафора, рису­нок, музыка и т. п. Подбор этих приемов должен быть произведен заранее, они должны быть хорошо увязаны с темой.

Для аудитории школьников, в отличие от взрослых, не так уж важно, какова на уроке прибавка знаний, но и здесь следует по­мнить, что введение нового материала должно быть постепенным щ последовательным, ибо необходимо учитывать и привычную лень, и психологический барьер новизны. Опытные педагоги при подаче нового материала одновременно осуществляют и повторе­ние. Переход от одного вида работы к другому не должен быть рез­ким, чтобы исключить угрозу «двойки» за невнимательность.

Очень важно определить и удержать оптимальный темп обще­ния. Учителю следует помнить, что умело заданный темп и его пе­реходы (от предельно быстрого, как в шахматном блицтурнире, до замедленного, с паузами, расстановками) в общении во многом способствуют превращению неинтересного в интересное.

Интерес в значительной мере формируется и закрепляется благодаря самостоятельному действию, активному отношению к предмету интереса, перенесению его в сферу конкретных обыден­ных дел, повседневных обязанностей школьника, его родных, знакомых. Например, рассчитать стоимость потребительской кор­зины для семьи, стоимость расхода материалов для ремонта квар­тиры, класса, школы и т. д.

Одним из лучших способов организации активного общения на уроке считается деловая, или ситуационно-ролевая, игра (пресс-; конференция, симпозиум, консультация). В такой игре, предлага­емой и организуемой учителем, школьники имитируют некоторые профессиональные функции взрослых. В игре воспроизводятся действия и отношения, которые складываются в реальных жизнен­ных ситуациях.

В таких играх преследуются самые разнообразные цели, но прежде всего осуществляется формирование позитивных устано­вок на овладение и практическую проверку знаний учеников, вы-

 

 

работку определенных умений и навыков. Игры необычайно ожив­ляют урок именно как вид общения. В них осуществляется психи­ческая адаптация учеников друг к другу, что способствует улучше­нию психологического климата в коллективе; формируется дух состязательности и взаимопомощи, взаимоподдержки. Суть игры как вида общения состоит в том, что новые знания усваиваются в результате постоянного диалога, столкновения разных мнений и позиций, взаимной критики предположений, их обоснования и закрепления. Такие игры:

— включают в работу практически весь класс;

— дают возможность каждому попробовать себя в разных ро­лях;

— могут быть проведены как устно, так и письменно;

— могут быть перенесены на другой урок;

— оставлены для домашнего задания и т. п. Кроме того, игровые ситуации:

— развивают сам процесс общения;

— вносят в него импровизацию;

— развивают воображение, смекалку;

— дают возможность проявления творчества;

— раскрывают индивидуальность.

В целях успешного проведения учебной игры учителю необхо­димо следовать одному существенному правилу: вопросы и все то, что образует само содержание, условия игры должны быть реальны­ми,максимально приближенными к конкретной жизненной ситу­ации, т. е. необходимо сохранить логику существования предмет­ной области игры, обеспечить определенную степень свободы для игроков (иначе игра для них не будет игрой). В каждой игре долж­ны соблюдаться условия: она должна быть стройной, убедитель­ной, непротиворечивой и обязательно привлекательной.

Нельзя забывать о наглядных и технических средствах обуче­ния, которые активизируют внимание на уроке, способствуют за­поминанию учебного материала и выполняют функции регуляции и варьирования рассуждений учителя. Но следует помнить, что во всем должна быть мера.

Учитель должен вовремя начинать урок и заканчивать его. Со­блюдение этого условия заметно сказывается на отношении уча­щихся к педагогу. Точность — вежливость не только королей, но гораздо в большей степени — воспитателей. Интерес должен обя­зательно стимулироваться, поддерживаться, т. е. развиваться. У

 

учителя большой арсенал поддержки интереса, в котором особую роль играет отметка.

Отметка — важный инструмент, с помощью которого осуще­ствляется измерение знаний школьника; это стимул, фиксирую­щий его отношение к преподаваемому предмету, это важнейший фактор, влияющий на отношения родителей с вашим учеником и вами, на отношения его с другими ребятами, ибо она может воз­действовать на его престиж во внеклассных ситуациях. Выставле­ние оценки — дело весьма деликатное. Нельзя спешить ставить плохую оценку, необходимо разобраться в причинах неподготов­ленного задания, необходимо быть очень внимательным даже к весьма робким успехам, не ущемлять самолюбие учащегося. Надо учиться не бояться хвалить подростка, одобрять, поддерживать.

Ученик, которого хвалят, испытывает к учителю особое чув­ство доверия. Слова одобрения усиливают чувство собственного до­стоинства, укрепляют уверенность в своих силах, формируют доб­роту. Суждения и оценки должны быть справедливыми и как можно более точными.

Поощрения и наказания действуют тогда, когда они определе­ны, связаны с конкретным случаем, ситуацией. Следует избегать обобщений типа: «Какой ты плохой, не делаешь уроков, плохо себя ведешь» или «Какая ты бестолковая, не можешь решить простой задачи». Вряд ли ребенок будет испытывать расположение к человеку, который его унизил, оскорбил.

Порицание необходимо соотносить с индивидуальными осо­бенностями ученика. Для одного достаточно укоризненного взгляда, а для другого даже приглашение родителей может не иметь никакого эффекта. У подростка всегда есть некоторая эталонная  группа (друзья, знакомые, чьим мнением он дорожит). При выборе наказания необходимо исходить из установок этой эталонной группы или характеристик личного самомнения ученика в том случае, если общественно-психологическая среда не солидаризируется с его проступком. И, конечно же, ни в коем случае нельзя подчеркивать недостатки характера или внешних данных (рост, полнота и др.), ибо подросток и сам их знает и испытывает определенный дискомфорт. Опыт показывает, что подростки всегда обладают рядом достоинств. Слабо успевая по математике физике, химии, они прекрасно рисуют, танцуют, поют. Учителю необходимо  все знать о своем ученике и не столько его наказывать, сколько I противопоставить проступок позитивному, показать, что совершенный поступок не свойствен ему как спортсмену, музыканту, худож-

 

 

нику. Оценка поведения не должна быть уничтожающей. Учитель должен быть скорее удивлен тем, что произошло(без нарочитости). Этим вы показываете веру в ученика, огромную степень уважения к нему.

Форму и место осуществления наказания (индивидуально или гласно) учитель выбирает в зависимости от характера наказания и личности наказуемого.

Гласные формы, конечно же, нужны, но лучше все же дисцип­линирующие меры воздействия проводить индивидуально, с глазу на глаз. На прямые упреки, выговоры в присутствии других учени­ков чаще всего бывает обратная, нежелательная реакция — грубость, вызывающее поведение.

Если вас не устраивает поведение учащегося, не торопитесь с выводами и наказанием, дайте возможность ученику самостоятель­но прочувствовать его изъяны. Если все же появилась необходи­мость сделать замечание на уроке, используйте шутку, иронию, сар­казм, розыгрыш.

На старшеклассников весьма удачно порой действуют замеча­ния, поданные в виде афоризма, высказываний, изречений, взя­тых из литературных произведений, фольклора: и учитель не раз­дражается, и для класса разрядка. Остроумные замечания не забываются, ценятся, меткое слово вызывает уважение и некото­рую «боязнь» — кому хочется попасть на язык остроумному учите­лю? Учитель должен много читать, иметь большой запас афориз­мов, чтобы они не повторялись.

Максимальная требовательность, принципиальность и после­довательность в осуществлении рабочей дисциплины и порядка на уроке и вне его способствуют выработке делового настроя класса, мобилизуют всех учеников на выполнение задач обучения.

Требовательность учителя на уроке должна исходить из прави­ла: на занятиях нет мелочей — все важно, все подчинено работе. Без внешнего порядка нет класса, коллектива, определенных правил работы. Учитель не должен забывать о социально-психологичес­кой закономерности: внешнее становится внутренним. Поэтому очень важно:

— как учитель заходит в класс;

— как здоровается;

— как определяет готовность учащихся к уроку;

когда позволяет сесть и начать работу.

 

Голос, походка, жесты, стиль одежды, настроение, физическое состояние — все работает на учителя. «Посеешь привычку — по­жнешь характер», — гласит народная мудрость. Но:

— требовательность не должна превращаться в мелочную при­дирчивость;

— манера выражения требований учителя должна быть дос­тойной и тактичной;

— требование должно быть лаконичным, предельно четким,
последовательным, причем следует соблюдать единство
требований от урока к уроку;

— эффектны требования в виде предложений, просьб («Не
могли бы вы...»).

Если вас не понимают, объяснять свои претензии и требова­ния надо всегда подробно, почему так, а не иначе, для чего это нуж­но. Это приучает к вдумчивости, осознанности.

В общении с классом, группой учащихся часто возникают си­туации, которые как бы специально испытывают учителя на сдер­жанность, терпение, умение владеть собой. Вспыльчивость может помочь, но победа будет достигнута тяжелой ценой. «Крик — са­мый верный признак отсутствия культуры человеческих отноше­ний», — писал В. А. Сухомлинский.

Сдержанность — существенно важное психологическое свой­ство в общении учителя с учениками. Это качество характеризует устойчивое, ровное, спокойное, но не безразличное, не холодное отношение к различным ситуациям жизнедеятельности. Сдержан­ность предполагает нейтрализацию эмоций и чувств (гнев, ярость, недовольство, ненависть, презрение). Если такие эмоции овладе­вают сознанием, они отравляют ум, вызывают психозы, неврозы и Другие сопутствующие им состояния и болезни.

Чтобы избавиться от душевной напряженности, надо изменить отношение к предметам, людям, ситуациям, которые вызывают бес­покойство. Нужно изначально разрушить старую и создать новую пси­хологическую установку.

Установка— это относительно устойчивая система представ­лений (и связанных с ними эмоционально-чувственных состояний) о каком-либо объекте, предрасполагающая к определенному реа­гированию. Другими словами, социальная установка — это всегда готовность, предрасположенность действовать определенным об­разом. Смена установок выступает мощным средством психологической нейтрализации нежелательных, отрицательных эмоций (рис. 7).

 

Установки	_	Гнев, крик, угроза, конкретныедействия		Недолгая пауза, успокоились, продолжаете урок		Использовали иронию, юмор, афоризм

Рис. 7. Смена установок в ситуации, когда ученик мешает вести урок

Управление эмоционально-волевой сферой — это умение за­ранее проигрывать в уме возможные максимальные неудачи, ис­ключать неожиданные ситуации, осуществлять перевод отрица­тельного в положительное.

На формирование установок влияют механизмы внушения и убеждения. Для закрепления той или иной установки необходимо новую информацию всякий раз ставить в связь с уже имеющейся. Большое значение в формировании установки, как и общения в целом, имеет настроение.

Настроение как устойчивое эмоциональное состояние, как не­которая направленность чувств играет важную роль в процессе де­ятельности. Настроение имеет разную динамику, проявляется ин-дивидуализированно, зависит от многих факторов (состояния здоровья, сна, питания, погоды, обстановки, темперамента чело­века); обусловливается конкретной ситуацией, средой, взаимоот­ношениями друг с другом; изменяется благодаря смене установки.

Учитель должен следить за своим настроением.Ребята, как и взрослые, более всего тянутся к людям, которым свойственно по­вышенное, веселое, жизнерадостное настроение, их сковывает на­строение грусти, подавленности взрослых. Учителю неплохо овла­деть искусством перевоплощения, чтобы не приносить в школу настроение, возникшее в результате неудовлетворения каких-то запросов и стремлений.

Для оптимизации общения необходимо следить и за настрое­нием ребят на уроке, перемене, экскурсии. Ученика с понижен­ным настроением лучше меньше беспокоить, деликатно выяснить причины и сделать все возможное, чтобы успокоить и оказать ре­альную помощь.

Важнейшим видом профессионального общения учителя на­ряду с уроком является внеклассное мероприятие — вечер, экскурсия, культпоход, классный час и прочее. Эти виды общения не дол­жны напоминать урок, воспитательные усилия этих видов общений должны быть «скрыты», их не должны обнаружить учащиеся, они

 

 

должны стать формой общения самих учащихся. Учитель не само­устраняется из этих видов общения, но его решающая, ведущая роль становится как бы «теневой». Оптимальная психологическая ситуа­ция — учитель не ощущает разницы в годах, настроен на ту же волну событий, живет только ею.

При проведении внеклассных мероприятий может использо­вать социально-психологические механизмы (заражение и внуше­ние) и такие приемы, как таинственность, ожидание сюрприза, броское, яркое объявление, продуманная методика проведения (музыка, плакат, картина, стенгазета, стенд, чаепитие). Меропри­ятие должно носить характер импровизации. Надо ребятам предо­ставить возможность самим организовать общение и выбрать его форму, не глушить инициативу, заранее не предрекать неудачу.

В педагогическом общении часто возникают ситуации, когда независимо от учителя складывается стереотип отношения к тому или иному классу или ученику. В повседневной жизни мы склон­ны отличать того или иного человека, искать или проявлять друж­бу, любовь, симпатию.

В профессиональной деятельности, особенно педагогической, лучше исключить зримое проявление симпатий и антипатий, если хотите сохранить уважение и доверие своих воспитанников. Это сложная задача — относиться ровно ко всем и вместе с тем удов­летворить желание каждого ребенка, чтобы его любили отдельно, видеть индивидуальные особенности своих учеников, не «причесывать» всех под одну гребенку.

Индивидуальное общение (школьное или внешкольное) учителя с учениками может быть осуществлено по любому поводу и в разных формах. Наиболее часто практикуемые формы общения: беседы после уроков, задушевный разговор в неофициальной обстановке, индивидуальная консультация, краткий обмен мнениями после какого-либо мероприятия. Наиболее традиционная фор­ма — беседа, в которой вполне справедливо высказываются претензии и пожелания учителя к тому или иному ученику, но они, как правило, не оставляют заметного следа в душе ребенка, только чувство боязни наказания на какое-то время делает его формально послушным. Недоброжелательно проведенная беседа может привести к конфликтным ситуациям, обиде, озлоблению.

Беседа с учениками в присутствии родителей возможна и по­вой даже необходима, но, естественно, учитель должен проявить особую осмотрительность:

— не должно быть никакого повышения голоса;

 

 

— наказание, если его необходимо применить, должно быть
конкретным и не может быть растянуто во времени;

— необходимо помнить о ранжировании наказания.

Для этого необходимо знать ребенка, родителей, домашнюю ситуацию, потребности, интересы, увлечения.

Предварительно неплохо было бы посоветоваться с классом или друзьями провинившегося («Как бы вы поступили на моем месте?»). Беседу можно проводить в школе, но лучше посетить дом своего ученика, предварительно предупредив родителей о том, что визит имеет сугубо контрольную функцию.

Беседы проводятся не только из-за плохой успеваемости и дис­циплины, но и для закрепления дружеских отношений, пробужде­ния любознательности, откровенности, но в этом случае остере­гайтесь неискренности, которую подросток чутко распознает и замкнется.

В индивидуальном общении с учащимися перед педагогом все­гда стоит изначальная психологическая установка: надо разгадать этого ученика, открыть его таланты, обнаружить ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все наносное, что мешает проявить себя. Для этого нужен индивидуализированный стиль общения, способ­ствующий формированию доверительных межличностных отноше­ний.

Нелишне помнить:

— информация, полученная от ребенка, должна быть сохранена в тайне;

— не прибегайте к услугам словоохотливых детей, которые лю­бят посудачить за спиной своих товарищей.

Важным психологическим условием оптимизации общения с любым учеником являются внимательность, проникновенность, неторопливость. Если ребенок тянется к вам, а ему в ответ: «Пого­ди, некогда, потом», то позже не удивляйтесь отчуждению и поте­ре любознательности. Если уж действительно некогда, нужна пси­хологическая реабилитация вашего поведения.

Индивидуальная беседа не должна строиться по принципу: во­прос — ответ. Это разговор, в котором надо:

— уметь слушать и слышать;

— не бояться признания своей неправоты;

уметь выразить удивление и благодарность собеседнику за
приобретение новой ценной информации;

 

— не навязывать свою позицию, лучше убедить, подсказать, предложить решение в нескольких вариантах «Выбирай

свой...».

В разговоре можно использовать факты из своей биографии, сво­его опыта, мнения друзей, знакомых. Это поднимает интерес к лич­ности учителя, показывает доверительность, но... пользуйтесь этим приемом очень осторожно. Не старайтесь чрезмерно хвалить себя, вспоминая собственное поведение в подобных ситуациях, не пе­реоценивайте свой прошлый опыт. Следует помнить, что новые ус­ловия и ситуации выдвигают иные критерии и другие оценки.

Следует обратить внимание на очевидное в последнее время нежелание детей идти за советом или вообще с какими-то своими проблемами к учителю. Учитель перестал быть авторитетом для ро­дителей и учеников. Причин много, как объективных, так и субъек­тивных, и задача сегодняшнего дня — развивать применительно к нашей действительности демократический, доброжелательный стиль общения — как диалог равных по своим изначальным усло­виям и принципам организации участников.

Сегодня власть учителя проявляется во взвешенном, доказа­тельном и квалифицированном суждении; авторитет — в знаниях и опыте. Инициатива в поисках контакта с учениками должна ис­ходить от учителя. И пусть не обескуражит педагога отсутствие мгновенно последующего результата таких попыток. Только неус­танная затрата душевных сил, неформальное упорство, настойчи­вость духовных исканий учителя смогут «созидать сердце ребен­ка».

Особое, напряженное общение складывается у учителя с «труд­ными» учениками, у которых с детства произошло смещение шкалы ценностей. Залогом успешной работы общения с «трудными» является постоянный объективный и самокритичный анализ своих взаимоотношений с воспитуемыми. Надо постоянно «проигры­вать» варианты бесед, встреч, разговоров, искать и находить союзников и реальных помощников в борьбе за душу ребенка. И, конечно, самое главное — это коллектив, сплоченный для умной, яркой школьной работы; а в таком коллективе всегда найдется спо­соб воздействия на каждого ученика.

Большую помощь в общении с детьми могут оказать школь­ные психологи. В наши дни трудно найти городскую школу, где не было бы такого специалиста. С открытием в ряде педагогических университетов факультетов школьной психологии появилась надежда укомплектовать такими специалистами и сельские учебные

 

заведения. Психолог должен иметь представление о статусной структуре каждого класса, уровне благополучия взаимоотношений в классных коллективах, уровне самооценки учащихся. Если же должность психолога в школе отсутствует, несложные социомет­рические исследования в состоянии выполнить каждый классный руководитель. Такой анализ психологического климата в классе может быть прекрасной базой для формирования отношений пе­дагога со всеми учащимися, в том числе и с «трудными».

Особенности общения

В педагогическом коллективе

В конечном счете основой всех человеческих ценностей служит нравственность.

А. Эйнштейн

На характер общения педагога с учащимися и их родителями определяющим образом влияет морально-психологический климат, который сложился в педагогическом коллективе. Деловые, товари­щеские отношения учителя со своими коллегами, администрацией школы помогают устанавливать последовательность и единонаправ-ленность воспитательного воздействия всего коллектива учителей во взаимоотношениях с учениками и их родителями.

Под морально-психологическим климатом обычно понимают преобладающий в коллективе нравственный настрой, в котором на­ходят свое выражение значимые для жизнедеятельности людей ду­шевные переживания и волнения, регулирующие поступки людей, их отношения друг к другу, к работе и событиям в мире.

Морально-психологический климат любого педагогического коллектива, несомненно, зависит от всей системы отношений в об­ществе, форм и способов управления народным образованием.

Демократия, гласность, гуманизм, сочетание централизован­ного административного руководства с самодеятельностью и са­моуправлением самого педагогического коллектива, социальная от­ветственность за результаты своего труда — вот основные принци­пы, которые должны определять характер отношений в школе. Но, к сожалению, определяется морально-психологический климат в

 

основном внутренними процессами управления и самоуправления самого педагогического коллектива.

Общение в педагогическом коллективе не может терять своих профессиональных свойств. Оно также должно носить характер воспитывающего общения людей, спаянных общими целями, за­дачами, принципами работы. Такое общение, несомненно, долж­но ставить во главу угла самое основное его качество — взаимовос­питание, т. е. умение вызывать у людей чувство локтя, энтузиазм в коллективной творческой работе, инициативу. Оно должно разви­вать и поощрять то, что есть лучшего в человеке, его профессио­нальной учительской деятельности, с помощью признания его раз­личных достоинств и успехов.

Общение учителя с коллегами можно условно подразделить на две тесно взаимосвязанные и взаимопроникающие друг в друга сто­роны.

Первая сторона — официально организованные, или формаль­ные, связи, отношения между членами педагогического коллекти­ва: педсоветы, методические объединения, совещания, собрания, на которых обсуждаются все производственные, текущие учебные и воспитательные проблемы. Производственное общение учите­лей друг с другом не является для каждого из них непрерывным, постоянным процессом, так как основную часть времени учитель затрачивает на общение непосредственно с учащимися. Тем не менее общение с коллегами носит интенсивный характер, поскольку максимально концентрируется условиями конкретной ситуации, ибо в той или иной связи, время от времени у каждого учителя возникает необходимость соответствующего личного контакта со своим коллегой для решения текущих и перспективных учебных и воспитательных задач: обсудить успеваемость и поведение того или Иного ученика, посоветоваться о мерах воздействия на него, выра­ботать единый подход в требованиях к выполнению домашних заданий.

Обычно формальные связи в педагогическом коллективе стро­ятся на четко определенных кругом функциональной роли отношениях: директор — заведующий учебной частью — организатор внеклассной работы — классный руководитель — учитель-предметник. Объем решаемых вопросов в официальном общении велик.

Психологически официальные формы общения обусловливают у каждого члена коллектива в отношении других определенные ожидания, связанные с представлением о профессиональном ста-

 

тусе: компетентность, научная и деловая квалификация, исполни­тельская дисциплина, ответственность, профессиональная этика педагога.

Формальные связиобязывают любого учителя принимать ак­тивное участие в обсуждении и практическом решении вопросов, которые часто выходят за рамки его непосредственных функцио­нальных обязанностей учителя-предметника. Например, ответ­ственность за учебную и воспитательную работу в школе разделяет в равной мере весь педагогический коллектив, а не только дирек­тор или организатор воспитательной работы. Вторая сторона — не­формальное общение, которое во многом зависит от официально принятого и закрепленного профессионального общения, хотя и носит относительно самостоятельный характер, оказывает, в свою очередь, воздействие на него.

Неофициальные товарищеские контакты(чаепития, вечера, тур­поездки), сотрудничество и взаимопомощь в работе и по оконча­нии ее формируют качественно иной, более подходящий для со­вершенствования воспитательной работы морально-психологичес­кий климат, искренние отношения дружбы и товарищества. Наоборот, недоброжелательные отношения (ссоры, конфликты) ухудшают настроение, вызывают неудовлетворенность работой, мешают проведению единой педагогической линии в отношениях с учащимися. Учитывая специфику официальной и неофициаль­ной сторон общения, их конкретное соотношение в каждом педа­гогическом коллективе, нельзя не видеть, что любая из них не мо­жет существовать обособленно одна от другой. Психологическая комфортность в коллективе определяется степенью единства его официальной и неофициальной сторон общения.

Если мысли и чувства людей естественны и свободны, отно­шения доверительные, доброжелательные и искренние, то симпа­тия отношений переходит в сферу официальной структуры обще­ния, повышает культуру педагогического труда. Он становится подлинно коллективным, в нем растет доля творчества и инициа­тивы.

Однако единство официального и неофициального общения в условиях педагогической деятельности не может быть абсолютным, так как невозможно абсолютное единство формального и нефор­мального в содержании самой педагогической деятельности. Фор­мальным в профессиональной деятельности учителя является сле­дование определенным правилам, нормам, инструкциям, постанов­лениям, устоявшимся приемам, неформальным — постоянный

 

 

поиск нового, творчество, индивидуальность, импровизация. В большинстве случаев эти элементы органично переходят друг в друга, однако всегда найдутся люди, которые тяготеют в общении либо к формальному, либо к неформальному. Деление, естественно, услов­но; тем не менее психологическим обрамлением формального выс­тупают педантизм, традиционность, обычай, консерватизм, догма. С такому способу деятельности легко приспособиться, с ним «жить легче», не надо «портить» себе нервы. Но формальное никогда це­ликом не может прижиться в школе, ибо создаются ситуации, тре­бующие мгновенного решение, которое трудно согласовать с ин­струкцией. Хотя и общение только на неформальной основе мо­жет вылиться в анархию, когда разговоры о деле поглотят само дело. Если в коллективе нарушилось разумное соотношение между формальным и неформальны, то проблему надо решать не адми­нистративным путем, а на основе углубления взаимопонимания между сторонниками различных направлений — тщательного об­суждения и проверки результативности всего комплекса вопросов, вызывающих споры.

Развитие интересов в коллективе опирается на состояние со­циально-психологической организации коллектива. Оно может быть проанализировано с точки зрения удовлетворенности людей различными элементами социально-производственной ситуации: настроение, взаимопонимание и авторитетность руководства шко­лы или подчиненных, вообще коллег, степень участия членов кол­лектива в управлении и самоуправлении коллектива, сплоченность. Это работа школьного социолога.

Характер отношения учителя к своей профессиональной ра­боте выступает как относительно самостоятельный фактор успеш­ного социально-производственного развития взаимоотношений в коллективе. Конечно, на профессиональные взаимоотношения существенное влияние оказывают характер и стиль руководства и состояние психологического, нравственного климата. Чем благо­приятнее нравственно-психологический климат в коллективе, чем выше уровень его педагогической культуры, тем ответственнее от­ношение к работе у каждого члена коллектива. Пассивное отноше­ние к делам коллектива, его членам, к работе может быть вызвано не только тем, что человек занимает не свое место, но и чисто внешни­ми условиями организации труда: перегрузкой, мелочными придир­ками со стороны руководства, чрезмерным администрированием, отсутствием перспектив роста, а также наличием многих нерешен­ных проблем жизни и быта.

 

 

В педагогическом коллективе общение обусловливается и регулируется не только потребностями и интересами профессиональных и других видов деятельности, но и настроениям, общественным мне­нием, вкусами, традициями. Многими социально-психологически­ми образованиями можно управлять и не стоит их рассматривать как раз и навсегда сложившиеся формы.

Настроение каждого человека складывается в зависимости от конкретных условий жизнедеятельности, но оно может распространится на другие условия, оказывая воздействие на работу и от­ношение с другими людьми. Настроение и действие неотделимы друг от друга, поэтому важно управлять своим настроением. При хорошем настроении можно и «горы свернуть», а при плохом... — надо пересилить себя.

Переключите интересы на живую жизнедеятельность, и на­строение улучшится.

Учитель не имеет права входить в школу, класс с плохим настро­ением. Наиболее эффективный способ обретения хорошего настро­ения — самовнушение. Если самонастройка не получается, надо при­бегнуть к самоанализу, выяснить, что конкретно испортило настроение, и найти антипод. В. Шекспир утверждал, что ничто не является ни хорошим, ни плохим — все зависит от того, как чело­век смотрит на ту или иную вещь. Не игнорируйте помощь школь­ного психолога или психотерапевта.

Индивидуальное настроение может быть видоизменено обще­ственным. В коллективах с хорошим микроклиматом коллега с уд­рученным настроением не будет предоставлен самому себе. К сло­ву, надо быть предельно внимательным к своим коллегам:

— бойтесь неосторожных слов;

— не прячьте улыбку;

— не стесняйтесь поздравить коллегу (если есть с чем) и вы­
разить ему добрые пожелания;

— комплимент, предназначенный конкретному человеку,
нельзя делать в присутствии других;

— грусть, подавленность могут быть нейтрализованы сопере­живанием.

Настроение поднимает:

— четко скоординированная и спланированная работа коллектива;

— система справедливых оценок руководства, исключающая
придирки, резкий тон:

отношения взаимопомощи и поддержки друг друга.

 

Регулирует и стимулирует общение в педагогическом коллек­тиве общественное мнение.

Несмотря на семантическую близость понятий общего и обще­ственного мнения, они должны быть различимы. Общее, или совпа­дающее, мнение— это оценочное суждение о ком или о чем-либо, оно формируется стихийно и является результатом непосред­ственных контактов, текущих ситуативных условий деятельности людей и образуется в ходе обмена информацией, самого процесса общения. Оно может сложиться в ходе заседания педсовета, у учи­телей, работающих в одной параллели, и т. д.

Общественное мнение —социально значимое, типичное, по­вторяющееся оценочное суждение относительно каких-то важных и принципиальных для общества, а соответственно, и для школь­ного коллектива событий, явлений, форм деятельности. Обще­ственное мнение складывается осознанно в результате совместных дискуссий, обмена информацией, аргументами, фактами; оно представляет собой совместно выработанные, типичные не только для какой-то группы педагогов, но и других групп суждения, оценки. Общественным мнением педагогического коллектива обычно являются определенные социально значимые оценочные суждения, касающиеся не только своего коллектива, но и многих других, в том числе учащихся, родителей, а также различных проблем пре­подавания, воспитательного процесса, проведения или отмены экзаменов. Общественное мнение имеет различные оттенки оце­ночных суждений. Поэтому оно лишь в главном, существенном, принципиальном выступает как общее суждение, оценка. Во всем остальном могут быть разные вариации, плюрализм подходов, то­чек зрения, особенно относительно преломления этих суждений, оценок в конкретных условиях коллектива.

Существует весьма интересная закономерность в функциони­ровании общего и общественного мнений в рамках профессиональ­ной деятельности учительского коллектива. На уровне официаль­но-производственной структуры общения (учительская, педсовет) общее мнение не всегда является обязательным, больше ценится оригинальное, интересное,так как в этом случае приобретается до­полнительная информация для размышления и принятия решений. Естественно, что право голоса должны иметь все, при соответству­ющем регламенте и требованиях к содержанию выступления.

В то же время официально производственная структура обще­ния педагогического коллектива отвергает всякого, кто не разде­ляет общественное мнение, выступает с другими принципиальны-

 

 

ми установками на профессиональную деятельность учителей (воз­можны конфликты с коллегами и по линии руководства).

В неформальном общении определяющее значение имеет об­щее мнение. При несовпадении мнений контакты, как правило, затрудняются и дружеское общение может быть прекращено со­всем. Если человек действует вразрез с общественным мнением, контакты могут продолжаться, поскольку общественное мнение не касается личных взаимоотношений.

На характер взаимоотношений большое влияние оказывают вкусы людей. Вкусы— сложные социальные чувства, характеризу­ющие определенную способность к различению, пониманию и оценке реальных явлений, людей и их действий с позиций прекрас­ного и безобразного. Они проявляются во всех видах деятельности и общения, поскольку человек осуществляет их и «по законам кра­соты». Вкус формируется в зависимости от общественной практи­ки и становится социально-психологическим регулятором взаимо­отношений, когда приобретает характер социально значимого явления в группе людей. Индивидуальные расхождения во вкусах могут преодолеваться благодаря общим условиям деятельности, разработке общей концепции воспитания и обучения на основе единых профессиональных интересов. Общение, в свою очередь, также во многом способствует преодолению индивидуальных раз­личий во вкусах людей. Люди с неразвитыми, примитивными вку­сами испытывают постоянный дискомфорт от недостатка обще­ния, неумения привлечь к себе людей. В то же время люди, обладающие развитым вкусом, также могут испытывать диском­форт, так как не находят понимания и замыкаются в себе, в своем внутреннем мире.

Интеллигентный, культурный человек никогда не позволит себе как-либо подчеркнуть свои вкусовые амбиции, резко обличая чью-то недоразвитость вкусов. А уж если надо отреагировать, то сделает это тактично, используя все средства и возможности убеж­дения. Нетерпимость в выражении своих суждений по этому пово­ду сродни невоспитанности.

Вкусы формируются и развиваются на основе общего интере­са сначала к своей специальной работе и умелому ее выполнению, а затем на основе развития интересов и к непосредственно общим делам коллектива, каждого его члена в отдельности.

На основе вкуса, потребностей и интересов возникают такие социально-психологические образования, как влечения и стрем­ления, которые также значительно влияют на характер общения.

Влечениекак ярко выраженная склонность в отношениях людей друг к другу, к деятельности и ее результатам приобретает социальную значимость, когда вызывается и подкрепляется одинаковыми общими условиями, формирующими идентичные потребности и интересы. На становление социально значимых влечений большое влияние оказывает наличие развитых вкусов. Влечение в значительной степени способствует как самому установлениюконтакта, так и характеру и интенсивности общения. Однако духовное влечение человека к человеку обусловлено прежде всего Интересом (интересная биография, оригинальные суждения, эрудиция, высокие нравственные качества). Влечение во многом предопределено теми качествами, которые у человека представлены особо и созвучны нашим стремлениям обладать такими же. Влечение проявляется к тому, что нравится, а нравится то, что вписывается в круг идеалов человека, целей, что в той или иной мере каким-либо образом выделяет его из среды окружения, но в то же время кардинально не расходится с ее образцами и нормами. Наиболее результативно общение, когда имеется обоюдное влечение; такое общение перерастает в дружбу, любовь. Нередко при отсутствии обоюдного влечения все же может иметь место постоянное общение и даже дружба, если общению сопутствует уважительное отношение, чувство такта к другому.

Дружбанакладывает большие обязательства на людей, так как она нетерпима ко всякого рода двусмысленности, неискренности, лживости и предполагает горячее и совершенно бескорыстное участие в радости и горе друг друга. Ее психологическим основанием является предельно полная идентификация. Настоящая дружба — это всегда удел личностей с высокоразвитым чувством ответствен­ности.

Дружеские отношения не исключают принципиальности в си­стеме формально-производственных отношений учительского кол­лектива. Культура дружеских отношений в педагогическом коллек­тиве поистине должна быть высока, и не только в силу просматриваемости этих отношений для всех, в том числе и для Учащихся, но главным образом потому, что они будут служить луч­шим доказательством того идеала дружбы, к которому стремятся ребята; хочет того учитель или нет, но он более всего убеждает ок­ружающих не словами, а своими поступками, личным отношением ко всем, с кем общается; может быть, трудно помнить об этом всегда, но тем не менее необходимо, даже если речь идет о сфере Личных привязанностей.

 

 

Стремлениекак настойчивое желание, возникающее у людей в связи с достижением цели или решением какой-либо задачи в про­цессе деятельности и общения, также основывается на интересе. Оно является фактором развития общения, поскольку сопутствует становлению межличностных связей между людьми, имеющими однотипные стремления.

Стремление стимулирует общение в том случае, если оно, ба­зируясь на общих потребностях, интересах и вкусах людей, офор­мляется в социально значимое образование коллектива — волю. Естественно, разлад в стремлениях сковывает соответственно и общение или препятствует его становлению, развитию.

В каждом коллективе есть группы людей с ярко выраженным стремлением к творческой работе. Есть группы людей с приглу­шенным жизненным кредо — «Проживи незаметно». Есть группы людей, обладающие скромными возможностями, но с явным стрем­лением «остаться на плаву».

Не учитывать такого соотношения типов людей в педагогичес­ком коллективе опасно для развития в нем профессионально-на­сыщенного общения, дающего возможность самовыражения каж­дому. Некоторые стремления людей могут быть негативны в своем влиянии на взаимообщение, на формирование подлинно коллек­тивистских форм жизнедеятельности педагогического коллекти­ва. Это:

— стремление во что бы то ни стало выделиться;

— слепое следование моде, что может стать условием непонимания людьми друг друга, так как в формировании моды
большое значение имеет экономика.

Весьма своеобразное значение во взаимообщениях людей при­обретает такой социально-психологический феномен, как слухи.

Слухи— это официально не подтвержденные сообщения, ко­торые передаются в результате непосредственных контактов лю­дей друг с другом. Они могут включать только такие сообщения, которые вызывают интерес у людей. В коллективе имеется опреде­ленная условная неформальная группа лиц, которая испытывает постоянную потребность в слухах. Слухи строятся на суждениях и представлениях людей и передаются всегда в эмоционально окра­шенной субъективной интерпретации. Они способствуют выработ­ке того или иного мнения. Источником слухов является отсутствие, а точнее дефицит информации. Разные слухи отрицательно сказы­ваются на взаимоотношениях людей и характере морально-психо­логического климата. К слухам тесно примыкают такие однопоряд-

 

ковые образования, как молва, толки и сплетни. Сплетням свой­ственно причудливое сочетание правды и лжи. Единственная защи­та от клеветы, к которой приводит сплетничанье, — ее гласное оп­ровержение и обнаружение несостоятельности.

Наличие таких образований будет отражаться на работе, вы­зывать ажиотаж, нездоровые интересы, ситуации, конфликты. К сожалению, об этом приходится говорить, так как практика знает немало примеров безнравственного разрушения педагогического

коллектива.

В психологическом смысле конфликт— это столкновение в процессе деятельности и общения мотивов, установок, поведения, отношений и действий между индивидами и группами или между индивидом и группой людей. Конфликты в педагогическом кол­лективе могут возникать на основе реальных противоречий, име­ющих место в деятельности, но они могут появиться и при отсут­ствии противоречий как результат искаженных представлений отдельных лиц о тех или иных сторонах жизнедеятельности.

Конфликты между людьми, занятыми в одной и той же сфере деятельности, преследующими одни и те же общезначимые цели и интересы, не являются неизбежными и необходимыми, хотя един­ство в главном не исключает разнообразия мнений, взглядов и воз­никновения конфликтов. Но конфликты в таких условиях не мо­гут принять антагонистического характера и всегда могут быть разрешены коллективными усилиями самих людей. Для благопо­лучного разрешения конфликтной ситуации необходимо выяснить мотивы и причины конфликта.

Следует различать конфликты, вызванные:

— объективными обстоятельствами (неправильное распределение функционала);

— субъективными причинами (столкновение мотивов, установок, взглядов людей).

По содержанию конфликты могут быть деловыми и личными, По типу взаимоотношений — с администрацией или равными по статусу членами коллектива.

Надо обращать внимание на значимость конфликта, его мас­штабность (локальный или втягивает группу людей).

Во время общения необходимо контролировать, какими сло­вами, каким тоном ведется беседа. Конфликт во многом возникает Даже не от того, что говорят, а от того, как говорят.

 

 

Для создания благоприятных условий педагогической деятель­ности необходимы постоянный поиск и выработка способов пре­дупреждения конфликтов и их оптимального разрешения в интере­сах коллектива и каждого его члена. Конфликты имеют разные формы разрешения: взаимные уступки, перемирие сторон в результате переориентации целей, установок, оценок.

Сравнительно глубокое влияние на взаимоотношения людей в их профессиональной деятельности оказывают такие формы по­ведения, как неучтивость, забывчивость, необязательность, хвас­товство. Эти недостатки, хотя в общем и целом терпимы до поры до времени во взаимоотношениях людей, но, постоянно умножа­ясь, с неизбежностью приводят к трениям, конфликту. Например, кто нарушил хоть раз доверие, тот теряет его надолго, если не на­всегда, что бы он ни делал и кем бы он ни был. То же самое можно сказать об аффектировании какого-либо качества тем или иным человеком. Хвастовство — это, как правило, признание прежде все­го перед другими того, что сам не обладаешь каким-то качеством. Не случайно у многих народов мира хвастовство подвержено рез­кому осуждению, едкой иронии: «Раз подкова бренчит, значит, в ней не хватает гвоздя». Эти недостатки редко прощаются, ибо они всегда препятствуют развитию и укреплению дружеских взаимо­отношений людей в совместной работе. Именно поэтому каждому учителю необходимо активно преодолевать в себе все то, что про­тиворечит нравственным устоям, мешает утверждать подлинно че­ловеческие отношения между людьми — товарищеское сотрудни­чество, взаимопомощь, честность, скромность.

Что еще необходимо учитывать при общении с людьми? По всей вероятности, то, что среди наших собеседников есть мужчи­ны и есть женщины. Удовлетворение первейших жизненных по­требностей имеет одинаковое значение для обоих полов. Но все-таки есть ряд различий в восприятии действительности и ряд стереотипов, которые во многом определяют наш образ действий. Стереотипы поведения женщини мужчин складывались веками Чисто мужской стиль поведения связан с активностью, целеуст­ремленностью, решительностью и рациональной деятельностью. Женщинам же, напротив, всегда отказывали в интеллекте и разум­ном начале. Считалось, что их сфера — эмоции. В связи с этим сло­жилась традиция воспитания детей. Мальчикам прививали настой­чивость, рационализм, уверенность в собственных силах. Девочек учили быть чуткими, заботливыми, нежными и кроткими.

 

Хотя жизнь во многом изменилась, старые стереотипы тем не менее оказывают заметное влияние на наши взаимоотношения.

Действительно, женщины уделяют больше внимания чувствам. Но психологи сходятся в том, что это у них не врожденное, а при­обретенное свойство. Женщин не готовили подавлять и скрывать эмоции. Наоборот, проявление чувств всегда воспринималось как нечто женственное, привлекательное. Поэтому их реакции гораз­до более эмоциональные, чем у мужчин. Они легче теряются, крас­неют, плачут, им труднее скрыть отвращение или ненависть. Но и улыбка появляется на лице женщины чаще. Возникшие симпатии и антипатии влияют на поведение мужчин и женщин, в принципе, одинаково. Но считается, что для женщин они имеют решающее значение. Такое мнение бытует, видимо, потому, что женщины про­являют их более открыто.

Поскольку женщины с детства учатся ставить себя на место другого, они больше интересуются личностью собеседника. Женщина, как правило, лучше осведомлена о психологическом состоянии людей, которые ее окружают. Она более восприимчива к их идеям и эффективнее поощряет их усилия. Если мужчины стремятся ак­тивно переделать свое окружение, то женщины придают особое внимание воспитательным отношениям.

Женщины в большей степени склонны к самораскрытию. С друзьями они образуют более тесные дружеские взаимоотношения и ведут более интимные разговоры, чем мужчины, которые предпочитают беседы о работе, спорте, общественных проблемах. В се­мье жены тоже обеспечивают более прочную эмоциональную поддержку своему супругу в то время, как сами, чаще всего, вынуждены искать ее у подруг или родственников. В родственные связи жен­щины также включены сильнее, особенно с родственниками-жен­щинами, например, мать и дочь, сестры. Что касается общения сколлегами, то и здесь у женщин сильное стремление к человечес­ким контактам. Им важен сам процесс сотрудничества, тогда как мужчин больше интересует достижение цели.

Все сказанное отнюдь не значит, что все мужчины и все жен­щины таковы. Речь идет об общих тенденциях, которые в большой степени определяются традициями. Нередко человек старается со­ответствовать стереотипу, даже преодолевая свой природный тип. Например, природа наделила женщину изобретательным умом, энергией, организаторским талантом. Как бы она ни старалась заг­нать себя в чисто «женские» рамки, она будет ощущать диском­форт. Эти рамки тесны для нее. Но попытаться расширить их —

 

 

значит пойти в какой-то мере наперекор устоявшимся канонам. Решиться на это непросто. И наша героиня ломает себя, стремится соответствовать ожиданиям окружающих, хотя бы из опасения ока­заться без социальной поддержки.

То же самое может произойти и с мужчиной, которому дарована нежная, чувствительная душа. Он готов прослезиться от сострада­ния, а ему, как мужчине, необходимо проявить твердость. От него ждут последовательных, целенаправленных действий, а он никак не может ни на что решиться, находясь во власти охвативших его эмо­ций. Человек старается преодолеть себя, делает то, что положено делать в этих случаях мужчине, смутно ощущая, что все это — не его.

 

 

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1145; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!