Особенности педагогической деятельности в экспериментальной школе
В науке надо повторять уроки, чтобы хорошо помнить их;
в морали надо хорошо помнить ошибки, чтобы не повторять их.
В. 0. Ключевский
Особенность нашего времени состоит в том, что школа не только получила широкие права в демократизации самого процесса обучения, но и в обретении своего собственного лица, яркой индивидуальности. Так, в среднестатистическом городе России из 39 школ элементы инновации имеют 36. Школа теперь сама решает, какие
ввести факультативные дисциплины или региональные предметы. Появились десятки профильных школ: математических, гуманитарных, экологических, эстетического профиля. Появились ранее невиданные школы жизнетворчества, свободного воспитания, завтрашнего дня. Среди инноваций — возрождение традиционных для России гимназий, лицеев. Все это требует соответствующей подготовки педагогов, которые смогли бы качественно, на профессионально-творческом уровне педагогической культуры осуществлять учебно-воспитательный процесс, вести соответствующую экспериментальную и исследовательскую работу.
В условиях обновления российской школы особую значимость приобретают навыки интеллектуального, креативного и психологического тестирования, диагностики, навыки отслеживания эксперимента. Заметно возрастает роль психологии, социологии, экспериментальной педагогики как наук, формирующих педагогическую культуру учителя. Педагогу теперь необходимо четко представлять критерии оценки эксперимента, механизм его мониторинга, т. е. отслеживания и прогнозирования. Учитель должен уметь оценить уровень воспитанности учащихся в начале и в конце очередного этапа эксперимента, уровень их интеллектуального развития по ШТОМам (школьный тест особенностей мышления) и ШТУРам (школьный тест умственного развития). Этими техниками учителю следует владеть хотя бы для того, чтобы оценить и свой успех, независимо от того, имеет школа статус экспериментальной, или нет.
|
|
|
Одновременно с Краснодарским краем Ростовская область первой в России ввела в практику аттестацию педагогических кадров. Для получения высшей и первой педагогических категорий учитель должен соответствовать профессионально-творческому уровню педагогической культуры. Это требование является почти обязательным при работе в экспериментальных школах или классах. Творческая работа учителя может быть любого плана. Наиболее характерные варианты:
— авторская программа регионального, факультативного или
основного курса;
— модифицированная программа традиционного курса;
— авторская программа воспитательной работы;
|
|
|
— пакет дидактических материалов;
— пакет методических материалов;
— исследовательская работа.
Исследовательская (научная) работа является необходимым компонентом деятельности педагога в экспериментальной школе. Для многих учителей она еще не стала обычной, привычной. В действи-
тельности же это принципиально новый вид деятельности учителя, хотя у педагогов-мастеров он присутствовал всегда. Сейчас же появление его в основных видах характеристики учителя продиктовано требованиями научного прогресса, социально-экономического развития общества и спецификой педагогического труда. Нельзя в наш век преподавать основы научных знаний, не опираясь на имеющиеся достижения науки и практики, не используя их творчески в своей деятельности.
В какой-то мере каждый учитель занимался наукой, так как этого требовала его профессия. Почти полтора века назад А. Дистервег не без оснований утверждал, что «без стремления к научной работе учитель элементарной школы неизбежно подпадет под власть трех педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается... Без постоянного стремления к науке его деятельность теряет ту одухотворенность, без которой все обучение превращается в натаскивание и дрессировку». Комментарии здесь излишни.
|
|
|
Наряду с педагогами, для которых научная работа стала органической частью их профессиональной деятельности, есть учителя, относящиеся к науке с недоверием, а иногда и с пренебрежением.
Научная деятельность учителя отличается от НИР ученого-педагога или психолога не только тем, что она больше практикоориентирована, но и тем, что является органической частью основной ППД учителя. Существо ее состоит не столько в исследовании отдельных проблем, сколько в научном осмыслении имеющихся научных данных и их трансформации, приспособлении к своей практической деятельности с учетом конкретных условий. Учитель не только потребитель науки, но и активный ее разработчик (один больше, другой меньше). Вот почему он должен владеть научными методами педагогического исследования. Научная работа для учителя все более приобретает приоритетное значение.
Творчески работающий педагог всегда стремится поделиться своим опытом со своими коллегами, ищет формы педагогического сотрудничества с ними. Поэтому он нередко дает синхронные уроки (например, литературы и музыки, литературы и живописи, математики и истории, химии и биологии и др.).
Как показали исследования, проведенные в одной из московских школ, дети не любят школу из-за крика и визга учителей и скуки на уроках. Поэтому творчески работающие педагоги думают не только об авторских курсах и программах, но и о нестандартных уроках. Иначе о каком педагогическом эксперименте может идти речь?
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 394; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!