Организация педагогической деятельности
Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным.
Луций Анней Сенека
По мере развития общества усложняется база обучения, «усложняется» сам ученик. Он становится более информированным и «трудным», его нелегко чем-то удивить. Например, сейчас практически нет семей, не имеющих в доме телевизора, все дети избалованы видеорядом, а учителя недоумевают, почему не могут привлечь внимание детей, пользуясь традиционной доской и мелом.
При изучении педагогической деятельности следует различать ее организацию и управление ею.
Управление — это система организации учебно-воспитательного процесса на уровне современных требований. Специфика управления школой:
— единство цели;
— различный возраст членов коллектива;
— отсутствие полной самостоятельности;
— как правило, несовершенная материально-техническая
база.
Требования к управлению:
— гибкость;
— оперативность;
— надежность;
— важность социально-нравственного аспекта.
Управлять — значит прогнозировать, предвидеть.
Содержание управления — это совокупность взаимосвязанных
функций, осуществляемых органами управления для достижения поставленных целей. Функции управления:
— составление плана работы;
— передача (поручение) другим лицам выполнения этих работ;
— контроль за выполнением.
Любой разработанный план включает следующие элементы:
|
|
— цель деятельности;
— тип организации труда, необходимый для достижения цели;
— методы работы;
— средства достижения цели (людские и материальные ресурсы);
— сроки выполнения;
— последовательность выполняемых мероприятий или операций;
— форма организации контроля.
Руководство управлением должно быть построено на сознательности исполнителей, т. е. насилие и принуждение должны быть исключены. Главные приемы научного управления:
— убеждение;
— поощрение активности и творческой инициативы исполнителей.
Руководство — часть внутришкольного управления, состоящая в целенаправленной организации и активизации процесса управления педагогическим коллективом с помощью административных полномочий и авторитета. Функции руководства предусматривают согласование, управление и контроль за выполнением поручений. Стиль руководства — это сложное и многофакторное образование, это характеристика деятельности, имеющая не только психологические, но и социальные детерминанты (направления). Стиль руководства может быть демократическим, либеральным и
авторитарным.
Все изложенное выше относится в основном к управлению школой в целом, т. е. адресовано директору школы и его заместителям. Но в любой школе или дошкольном образовательном учреждении следует еще больше внимания обращать на организацию и управление самим педагогическим процессом в учебном классе
|
|
или группе.
Профессор Пятигорского лингвистического университета И. П. Раченко, изучавший эту проблему, выделил следующие требования, стимулирующие профессионально-педагогическую деятельность учителя:
— гуманистическая направленность деятельности;
— органичная связь со школьной концепцией развития;
— широкая мировоззренческая направленность;
— практическая ориентированность;
стремление решать не только локальные, но и глобальные задачи.
По мнению И. П. Раченко, «норма-образец» по основным видам деятельности учителя может быть представлена совокупностью следующих характеристик:
— подготовка к занятиям (диагностика знаний учащихся, це-
леобразование и отбор содержания, целесообразный выбор
форм организации урока, разработка плана урока, прогнозирование условий);
— учебная деятельность (формирование соответствующих
возрасту детей научных знаний и навыков самообразования, самовоспитания и самоорганизации);
— воспитательная деятельность средствами предмета и во внеурочное время (факультативы, кружки, экскурсии, творческие мастерские, поисковая работа и пр.);
|
|
— научная работа (особенно в условиях экспериментальных
школ и площадок);
— повышение квалификации (непрерывное образование учи
теля, рост его профессионального мастерства как на раз
личных курсах и постоянно действующих семинарах, так и
в аспирантуре, на правах соискательства при вузовских кафедрах, в магистратуре, по индивидуальному графику).
Последний аспект деятельности учителя особенно важен. В цивилизованных странах принято считать, что в различных сферах науки и культуры знания устаревают в течение 3—5 лет. Поэтому учитель, не повысивший свою деловую квалификацию в течение последних 5 лет, не имеет морального права работать в школе.
Для правильной оценки деятельности учителя руководством школы принята следующая норма-шкала (разработана Ставропольской лабораторией по проблемам научной организации педагогического труда):
— содержание;
— организация;
— технология;
— методы;
— отношения в их взаимодействии.
Содержание — сущность, смысл, составляющий основу педа-гогической деятельности учителя, отражающий все его стороны, связи, отношения. Содержание деятельности учителя определяется целями и задачами образования, образом выпускника школы - человека культуры.
|
|
Организация как внутренняя упорядоченность и внешняя направленность педагогической деятельности учителя предполагает формирование у него, а потом и у учащихся способности:
— самостоятельно формулировать цели и задачи деятельности и поведения;
— выбирать целесообразные и оптимальные формы, методы,
приемы обучения;
— выбирать и эффективно использовать дидактические средства;
— научно обоснованно планировать, нормировать, контролировать и учитывать труд;
— принимать оптимальные решения;
— диагностировать и прогнозировать деятельность;
— стимулировать деятельность и поведение;
— подходить к работе комплексно, системно;
— владеть научными методами осуществления любой деятельности, в том числе и исследовательской.
Технология как логика организации деятельности учителя предусматривает разработку соответствующих инструментовок, графиков, схем, алгоритмов и т. п. Педагогическая технология предусматривает проектирование и осуществление:
— системы точно сформулированных и закономерно структурированных целей;
— системы целесообразных форм, методов и средств;
— научно обоснованного планирования, нормирования, диагностирования, прогнозирования и стимулирования;
— системы контроля и учета, коррекции и обратной связи на
протяжении всего учебно-воспитательного процесса;
— совокупности гарантированных результатов.
Методы в данном случае следует рассматривать как совокупность приемов практического или теоретического освоения действительности. В педагогической деятельности учителя господствуют частные (предметные) методы обучения и воспитания. Но учитель должен знать и практически владеть не только частными, но и общенаучными методами.
Педагогические отношения — это отношения между учителями, учащимися, родителями и общественностью, связанные с характером педагогической деятельности. Основные качественные характеристики педагогических отношений, которые могут быть приняты за «норму-образец», определяются оптимальным уровнем следующей совокупности отношений:
— к себе, к преодолению себя, к самоорганизации и самоуправлению;
— к учащимся, коллегам, руководителям, родителям, общественности;
— к различным видам труда, как целесообразной деятельности;
— к науке, технике, искусству, народному творчеству;
— к физической культуре, туризму, краеведению, охране па
мятников истории и культуры;
— к явлениям и процессам общественной жизни;
— к природе.
«Учитель 1989 года» из США Мери Бокуворис свои основные качества характеризует так: «1. Люблю детей.
2. Знаю свой предмет и не устаю развивать в себе интерес к
нему.
3. Пользуюсь педагогическими методами, которые эффективно вовлекают учащихся в учебный процесс.
4. Умею управлять уроком, классом.
5. Стараюсь выработать действенные приемы, с помощью которых могу управляться с огромным количеством заданий,
активно вовлекающих в работу ребят и грозящих вырваться за рамки урочного времени.
6. Помню, что ни один учитель, лишенный чувства юмора,
долго в школе не продержится.
7. Стараюсь быть внимательной, чуткой, наблюдательной.
8. Помню, что ученик должен осознавать первичность своей
роли в собственном образовании, но ему необходимы одобрения и поддержка».
В этой личностной характеристике раскрыта вся полнота многогранной деятельности учителя, причем процессы управления и контроля — далеко не на последнем месте.
3.4.
Мы поможем в написании ваших работ! |