ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.Сущность педагогической деятельности
Убивать время-это самоубийство.
Д.Пекк
Под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность — важнейшая форма проявления активности человека в окружающей действительности. К ней нас побуждают умственные, физические, материальные и духовные потребности.
После того как произошло разделение труда, стали различать 'деятельность практическую и теоретическую (умственную). Если хочешь, чтобы был достигнут успех, знай три непременных условия деятельности:
— цель,
— средства достижения,
— ожидаемый результат своего труда.
Побудителями к деятельности могут быть интерес, склонности, ответственность, сознание долга. Главным в деятельности человека выступают мотивы: ради чего мы будем трудиться. Мотив может быть как вещественным, так и идеальным, как заданным в восприятии, так и существующим только в воображении. Главное — за ним всегда стоит та или иная потребность
Переживание, являющееся источником действия, побуждением к нему, выступает как его мотив. Мотивом всегда является переживание чего-то личного, значимого для индивида. Одни мотивы, побуждая к деятельности, вместе с тем придают ей личностный смысл. Эти мотивы называются смыслообразующими. Другие, сосуществующие с ними и выполняющие роль побудительных факторов (положительных или отрицательных), лишены смыслообра-зующей функции, и их условно называют мотивами-стимулами.
|
|
Различают мотивы первичные (естественное удовлетворение потребностей) и вторичные (материального, духовного, социального плана).
Цели деятельности человека могут быть близкие, т. е. примитивные, и далекие, т. е. перспективные. Средства деятельности:
— языковые,
— материальные (наглядные пособия, муляжи),
— приемы умственной работы.
С. Б. Каверин различает потребности биологические, социальные и идеальные.
Биологические потребности призваны обеспечивать индивидуальное и видовое существование человека. К числу биологических относится и потребность в экономии сил, побуждающая человека искать наиболее короткий, легкий и простой путь к достижению своих целей.
Социальные потребности — это потребность принадлежать к определенной социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих, быть объектом их уважения и любви. Социальные потребности, сводящиеся к потребности настаивать на своих правах, противоположны и в то же время взаимодействуют с потребностями выполнять свои обязанности. Сила той и другой потребности («для себя» и «для других») контролируется социальными нормами их удовлетворения. Данные нормы формируются в результате сложнейшего взаимодействия исторических, экономических, национальных и других факторов.
|
|
Идеальные потребности — это потребности познания окружающего мира в целом и в его отдельных частностях и своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на Земле. В условиях тоталитарного общества, где все подчинено единой сверхцели (например, построению коммунизма), идеальные потребности человека подавляются государством и отступают в тень.
Каждая из этих групп потребностей вызывает соответствующие виды деятельности: материальную, производственную, духовную и социальную.
В человеческой деятельности главное внимание обращается на мотивацию деятельности. Формирование мотивации имеет два механизма. Первый из них заключается в том, что стихийно сложившиеся или специально организованные воспитателем условия учебной и трудовой деятельности и взаимоотношений избирательно |; актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые постепенно переходят в устойчивые мотивационные образования. Это механизм формирования «снизу вверх».
|
|
Второй механизм («сверху вниз») заключается в усвоении вос-питуемым предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие (т. н. «инте-риоризация ценностей»).
Полноценное формирование мотивационной системы личности должно включать в себя оба механизма.
Все побуждения к деятельности можно свести к четырем мотивационным факторам:
— прямой конечный результат деятельности;
— мотивация вознаграждения;
— подневольное поведение, избежать репрессий путем под чинения силе;
— привлекательность самого процесса деятельности.
В зависимости от профессии деятельность бывает: бухгалтерская, педагогическая, инженерная, медицинская, конструкторская, изыскательская и др. Деятельность может различаться и по содержанию:
— образовательная;
— познавательная;
— исследовательская;
|
|
— коммуникативная;
— преобразующая.
То есть классификация видов деятельности может осуществляться по различным признакам, с различных позиций. Среди основных видов деятельности человека выделяются четыре:
— труд;
— общение;
— игра;
— учеба.
Суть познавательной деятельности — приобретение знаний о чем-либо или о ком-либо. Преобразующая деятельность — это совершенствование себя, общества. Исследовательская деятельность — познание того, что сегодня является тайной. Коммуникативная деятельность — это общение, получение знаний.
Деятельность может носить творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество. Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе. Любая творческая деятельность связана с наличием способностей. Человек успешно трудится лишь тогда, когда его физиологические и психические качества соответствуют требованиям профессии.
Творческие способности — это умение ассоциировать, комбинировать, давать новые определения, новые понятия на основе старых, концентрировать мысли на одних моментах при игнорировании других, чтобы свести умственный процесс к взаимосвязи простейших элементов.
Педагогическая деятельность занимает особое положение в классификации видов деятельности человека. В советское время она рассматривалась однобоко, с позиции субъект-объектных отношений в школе: учитель — субъект педагогической деятельности, ее организатор и инициатор, ученик — пассивный объект педагогических воздействий. Целью школы было воспитание борцов за светлое будущее и привитие им определенных знаний, умений и навыков. Никакого творчества, никакого сотрудничества учителя и ребенка в реальной школе не было.
В условиях обновляющейся системы российского образования приоритетным стало воспитание свободной, нравственной, духовной, гуманной, адаптивной, творческой личности. Это возможно лишь при сотрудничестве педагогов и учащихся, их сотворчестве, взаимовлиянии и взаиморазвитии. Личность ребенка, ее значимость в жизни школы в наши дни уравнивается с личностью педагога. Ребенок — высшая ценность педагогической культуры, уникальное явление мира. Его жизнь бесценна: его творческий потенциал безграничен, его духовное богатство бесконечно интересно. Вся деятельность педагога в школе должна исходить их этих постулатов.
3.2. Содержание, методы и формы педагогической деятельности
Придется сжечь то, чему мы поклонялись, и поклоняться тому, что мы сжигали....
К. Бальмонт
Основными характеристиками педагогической деятельности являются субъектность и предметность.
Субъектность находит отражение в активности, обусловленности образа педагога, в потребностях, в установках, эмоциях, целях, направленности, избирательной деятельности, в личном смысле,
т. е. интересе.
Предметность характеризуется социальной обусловленностью человека, ее связью с сознанием, фиксированным и закрепленным в схемах, понятиях, социальных ролях, ценностях и социальных
нормах.
Педагогическая деятельность удивительно многогранна, что подтверждается даже неполным перечнем ее функций:
— информационная,
— развивающая,
— обучающая,
— познавательная,
— творческая,
— воспитательная,
— преобразующая,
— мобилизующая,
— исследовательская,
— прогностическая,
— конструирующая,
— коммуникационная,
— речевая.
Эти психические и физические характеристики позволяют оценить соответствие педагога занимаемой должности. Профессиограмму учителя определяют также внимание, память, соответствие квалификации, психотип, внешность. Профессиограмма — это психофизический анализ, описание и характеристика профессионально значимых качеств, предъявляемых профессией. Сопоставление профессиограммы с конкретными характеристиками чело-
века дает право экспертной комиссии судить о его профессиональной пригодности.
В наши дни понятие «профессиональная пригодность» не может удовлетворить ни высшую, ни среднюю школу, так как оно адекватно низкому или в крайнем случае — среднему уровню педагогической культуры по классификации Т. Ф. Белоусовой (см. гл. 5).
По рекомендации ЮНЕСКО теперь мы чаще говорим не о профессиональных умениях, а о профессиональной компетентности.
Существует немало субъективных требований, предъявляемых к учителю учащимися и их родителями, которые тоже нельзя игнорировать:
— любовь к детям,
— эмпатия,
— общительность,
— гуманность,
— тактичность,
— требовательность,
— доброта,
— справедливость,
— духовное богатство,
— честность,
— верность слову и др.
Учитель должен обладать многоцветной палитрой педагогических способностей. Способности — такая система свойств личности, которая обеспечивает эффективное влияние на других, в частности на учащихся. Можно выделить наиболее важные педагогические способности:
— академические (знаниевые),
— творческие,
— дидактические,
— речевые,
— перцептивные (восприятие человека человеком),
— коммуникативные,
— прогностические,
— эмоциональные,
— организационные.
Однако следует помнить, что умения красиво говорить, знать предмет, логически мыслить и умело держаться, недостаточно для того, чтобы считаться хорошим учителем. Хорош только тот педа-
гог, для которого педагогическая деятельность стала смыслообразу-ющей в жизни.
В педагогической практике постоянно встречается термин «умение». Умение — это способность человека качественно выполнять ту или иную задачу, в данном случае осуществлять педагогическую деятельность:
— анализировать ситуацию;
— правильно формулировать педагогическую задачу;
— решать педагогические задачи на стадии планирования;
— реализовывать постоянные задачи на практике;
— анализировать и оценивать результаты деятельности.
Различают формы педагогической деятельности урочные и вне -
урочные (внеклассные). В русской классической гимназии эти формы работы поручались различным исполнителям: педагогам-предметникам и наставникам. При обучении детей в домашних условиях различались функции учителя-предметника и воспитателя-гувернера. Даже в учебных заведениях повышенного уровня образования (например, в институтах благородных девиц) предусматривались штатные должности классных и коридорных дам, в задачу которых входило обучение воспитанниц хорошим манерам, нравственности и благопристойности в любых условиях и обстоятельствах.
В последние десять лет в школах России появились должности
освобожденных классных руководителей, закрепленных либо за отдельными классами, либо за параллельными. Однако опыт ряда
школ убеждает в том, что на первом этапе обучения желательно в
классе иметь одного педагога — учителя, и воспитателя, так как
дети в этом возрасте тянутся к учителю, как к матери. Начиная же
с 5 класса, при наличии многих учителей-предметников, дети больше тянутся к педагогу-воспитателю.
Тем не менее дифференциация обучения и воспитания, характерная для России, не является нормой для других стран. Ведь даже общеизвестное английское слово «education» включает и обучение и воспитание. Да и в нашей педагогической практике чаще всего употребляется словосочетание «учебно-воспитательный процесс». Единство обучения и воспитания подтверждается и тем, что при наличии в штатном расписании любой школы должности заместителя директора по внеклассной работе лица, ведающие учебным процессом, именуются зам. директора по учебно-воспитательной работе.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 968; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!