Эмоционально-чувственная сфера

Темперамент, степень нервной возбудимости (раздражитель­ность или спокойствие, способы переживания гнева, страха и дру­гих состояний, склонность к аффектации); степень чувствитель­ности к внешним воздействиям: похвале, брани, критике, Замечаниям.

Чувства: долга, справедливости, такта, прекрасного, симметрии, гармонии, меры, юмора, тонкость художественного вкуса и др.      Настроения:

— преобладающее настроение, способы его переживания
(грусть, тоска, скука, веселье, благодушие, энтузиазм);

— изменчивость состояния (быстрая или медленная смена на­
строения);

— свойственны ли капризность, способность заражать своим
настроением и желаниями других людей;

— способность поддаваться заражению настроением (уны­нию, безысходности, смешливости и пр.).

Воля, или сознательные действия, направленные на реализацию поставленных целей по преодолению препятствий, может быть оценена по следующим критериям:

 

 

— умение нейтрализовать (подавить или скрыть) свои чувства,
настроения, стремления;

— уравновешенность, самообладание, сдержанность;

— предусмотрительность.

 

Деловые качества личности.

Это реальные поступки и действия человека. Оценку деловых качеств человека надо давать по конкретной работе, учитывая ее по следующим критериям:

 

— прилежание (отношение к учебе, общественным поручениям, заданиям);

— объем работы (какое количество работы берет на себя человек);

— качество работы (точность, правильность, последовательность выполнения заданий, тщательность оформления работы);

— исполнительская дисциплина (способность самоотверженно работать с требуемой производительностью и максимальной отдачей в различных, в том числе и напряженных условиях, доведение начатого дела до конца);

— выдержка (способность концентрации усилий, сосредоточенность внимания, независимо от некомпетентного вмешательства и прочих помех);

— стремление к самостоятельности и инициативе (степень за­интересованности в наиболее оптимальном режиме качественного выполнения порученных заданий, работы);

— находчивость и изобретательность (умение искать и находить решения поставленных задач при неблагоприятных
условиях, помехах);

— надежность (степень уверенности в том, что задание будет
выполнено, работа будет сделана в срок в самом лучшем
виде);

— иждивенчество и инертность (расчет только на постороннюю помощь или на то, что рано или поздно все само обра­зуется);

— организаторский талант (умеет сплотить, организовать, убедить, направить своих товарищей на выполнение задания).

Особое внимание следует обратить на характеристики, связан­ные с организацией труда:

— предпочитает работать в одиночестве, индивидуально, самостоятельно;

 

предпочитает работать в коллективе и вместе с коллекти­вом, группой;

— испытывает ли трудности при включении в работу при сме­не функций;

— как начинает и заканчивает работу (энергично, вяло, с ленцой, с воодушевлением).

Для полной характеристики деловых качеств необходимо знать отношение человека к своим и чужим вещам (аккуратность, береж­ливость, небрежность, неряшливость), отношение к деньгам (цель или средство?). Нелишне отметить, имеются ли в характере коры­столюбие, алчность, скупость, зависть, расчетливость, жадность или, наоборот, щедрость, доброта, умеренность в своих желаниях.

Такие характеристики особенно важны в межличностных от­ношениях, ибо прежде всего замечаются людьми, ориентируя их на соответствующую тональность общения.

9.   Социально-профессиональная направленность:

— наличие ясной жизненной цели, выбор будущих профессиональных интересов;

— широта кругозора, умение давать оценки социально значимым событиям;

— участие в формальных и неформальных объединениях;

— ценностные ориентации человека, активность жизненной
позиции.

10. Нравственная направленность личности в общении оценива­ется по таким критериям, как:

— доброта, совестливость, целеустремленность, скромность,
бескорыстие, принципиальность, правдивость, честность,
коллективизм, сотрудничество;

  — какая мораль (личная или общественная) превалирует в по­ведении, совпадает или не совпадает личное и обществен­ное;

 — какие стороны жизни подчинены нравственным нормам общества, нравственному сознанию, а какие нет?

11. Активность в проведении досуга:

 — связь занятий на досуге с учебной или другой обязательной работой; увлечения (филателия, нумизматика, изучение иностранных языков, рыбалка, конструирование, модели­рование, вязание и т. д.);

 

— предпочтения в чтении (детективы, фантастика, исторические романы, поэзия);

— художественная деятельность (рисование, хореография, му­зыка, драмкружок);

— спорт и физическая культура (виды и степень участия);

— игры, танцы, развлечения (дискотеки, телевизор, посещение театра, кино, стадиона, выставок, туризм);

— бесцельное времяпровождение.

Помня о том, что та или иная устойчивая форма интереса чело­века способствует установлению и развитию его контактов с други­ми, в схеме своего изучения учащегося необходимо также отразить следующее:

— увлекается делом давно или перескакивает от одного дела
к другому, нигде себя особенно не показав;

— имеются или не имеются заметные (видимые) успехи в вы­бранных видах внеучебной деятельности;

— планирует исполнение дел по интересам на свободное время или в зависимости от обстоятельств;

— наблюдается ли склонность к тщеславию;

— скрывает свои интересы, увлечения от учителя, класса, или
нет.

12. Отношение к другим людям.

Характер отношений с людьми:

— склонность замечать недостатки и критиковать;

— склонность прощать недостатки, ошибки, идеализировать
людей;

— интерес или индифферентное отношение к людям;

— придирчивость к друзьям, знакомым, завышенными требования к окружающим.

Формы отношений с окружающими:

— вежливость;

— грубость;

— покладистость;

— откровенность и искренность;

— дипломатичность;

— льстивость:

— прямолинейность;

— настойчивость (назойливость);

— склонность к правдоискательству.

 

формы отношений к членам своего коллектива:

— дружелюбие;

— безразличие;

— пренебрежение;

— формальное;

— нетерпимость к ущемлению своих интересов.

Формы притязаний в отношениях с другими членами коллек­тива:

— лидерство;

— авторитет;

— подчинение (склонность к раболепию);

— равенство;

— демократичность;

— независимость;

— отстраненность.       ,

Отношение к самому себе.

Интерес к своей личности:

— занят собственными переживаниями или забывает о себе;
— Удовлетворенность или неудовлетворенность собой;

— склонность к умалению своих достоинств;

— склонность к самоуничижению;

— способность к самопожертвованию;

— сосредоточенность на себе;

— мнительность;

— стремление к удовольствиям или умеренность;

— склонность к комфорту;

— стремление к самосовершенствованию.

Оценка качеств своей личности: низкая или высокая, близкая к средней. Определите, какие качества своего «я» и в какой после­довательности ученик отмечает у себя: тщеславие, честолюбие, ка­рьеризм, скромность, склочность, неприятие критики, замечаний, хвастовство, грубость, вспыльчивость, мягкотелость и др.

Степень осознанности своего «я», умение проводить самоана­лиз, выявлять свои положительные и отрицательные качества:

— стремление к саморазвитию, самовоспитанию;

— желание и упорство в борьбе со своими недостатками;

— понимание сложности своего характера;

— критическое отношение к себе.
Проявление психической жизни вовне:

— самостоятельность или независимость;

 

 

— настойчивость или уступчивость;

— индифферентность, упрямство или мягкость;

— покладистость, решительность или нерешительность;

— энергичность или пассивность;

— предприимчивость или безалаберность;

— внушаемость или своеволие;

— склонность к подражанию или независимость;

— яркое проявление индивидуальности, легковерие или не­
доверчивость;

— пунктуальность или необязательность;

— аккуратность или неаккуратность;

— педантичность или разбросанность;

— усидчивость или непоседливость;

— терпение или нетерпеливость;

— застенчивость или смелость;

— нахальство или стыдливость;

— трусость или храбрость.

 

После того как вы поработали с этой схемой и собрали доста­точную информацию о человеке, с которым общаетесь, попробуй­те ответить на ряд вопросов, касающихся собственно процессов общения, и предложить ряд рекомендаций по тактическому их осу­ществлению.

1. Широта потребности общения (имеется устойчивая потреб­ность в общении с вами и другими людьми и по какому поводу, чем, какой целью обусловливается общение — общение по необходимости, общение по собственной инициативе).

2. Форма общения: степень задействованности эмоциональ­ной сферы (эмоциональное общение), степень задействованности интеллекта, степень задействованности воли (волевое общение).

3. Характер общения (стремление к сотрудничеству, соперни­честву, соревнованию).

4. Тон общения (сердечность, мягкость, уступчивость, злоб­ность, подозрительность).

5. Пути удовлетворения потребности в общении (склонность
к монологовой или диалоговой формам речевого общения:
общение по переписке, телефону, через посредников и т. п.)-

6. Результативность общения:

 

— пользуется признанием;

— пользуется любовью;

 

 

— пользуется уважением;

— пользуется авторитетом;

— занимает лидирующее, главенствующее положение;

— остается в тени, проявляет иждивенчество;

— сохраняет ровные, демократические взаимоотношения
со всеми.

7. Реакция на неудачи, неприятности:

— может ли подавить сожаление, обиду или открыто их
демонстрирует перед всеми;

— быстро ли забывает о неприятностях или долго помнит
о них;

— ищет ли возможность отомстить, навредить тому, кто
доставляет неприятности, нанес обиду;

— обвиняет ли в своих неудачах себя или ищет виновных
среди других:

— признается или нет в своем поступке (сразу же извиня­ется или долго упорствует).

Всю эту информацию советуем классному руководителю вне­сти в компьютерный школьный банк информации, а при отсут­ствии его — в обычную картотеку (табл. 3).

Детальное изучение механизма общения, его особенностей ста­новится необходимым в случаях затрудненного взаимодействия с

Таблица 3

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 815; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!