Теоретический анализ литературы
Напомним, что анализ предусматривает расчленения объекта на части. Когда осуществляется анализ литературы, логика анализа может быть представлена следующим образом:
На первом этапе в каждом изучаемом источнике выделяются отдельные части (вопросы, аспекты изучения, противоречия и т.д.)
На втором этапе все выделенные элементы изучаются отдельно.
На третьем этапе составляется целостная картина исследуемого объекта.
По содержательной направленности можно выделить несколько видов анализа.
Проблемный анализ предполагает постановку и интерпретацию проблемы, для чего необходимо выделить противоречия, составляющие проблемную ситуацию.
Герменевтический анализ позволяет выявить скрытые смыслы текста, он чаще всего используется при анализе исторической или художественной литературы.
В ходе генетического анализа можно установить причины возникновения какого-либо явления, а также проследить этапы его развития.
Сравнительный анализ используется для выявления общих и различительных признаков нескольких явлений. Основная трудность его использования – определение критериев для сравнения.
Контент-анализ представляет собой процедуры, с помощью которых можно определенным образом формализовать анализ текста и получить некоторые числовые оценки. Контент в переводе с латинского означает содержание или содержимое. В общем виде этот метод означает изучение содержания текста.
|
|
|
Контент-анализ в первую очередь интересуется частотой появления в тексте определенных характеристик содержания.
При работе с литературой исследователь часто отбирает из опубликованных материалов то, что подтверждает его точку зрения. Контент-анализ объективизирует подход к изучению той или иной проблемы, представленной в текстах [Вершловский, 2006].
Работа с основными понятиями, используемыми в ходе исследования
Понятийно-терминологический аппарат является важной частью исследования, от его методологической и методической точности зависит соответствие модели явления его реальному содержанию и структуре.
На важность точного определения понятий указывали многие ученые. По воспоминаниям Платона Сократ говорил, что «точное логическое определение понятий – главнейшее условие истинного знания. Рене Декарт советовал: «Определяйте значение слов, и вы избавите свет от половины его заблуждений».
Понятийный аппарат педагогики не однороден. В нем можно выделить 3 группы понятий:
- общенаучные (процесс, фактор, развитие, функция и т.д.)
- базисные (педагогический процесс, воспитание, образование и т.д.)
- понятия, относящиеся к отдельным аспектам или группам явлений
|
|
|
Следует различать термин (слово, обозначающее данное явление) и дефиницию (смысловое определение понятия, установление специфики его функционирования в тексте). Одно и то же понятие может иметь разные дефиниции, может выполнять различные функции.
В психолого-педагогическом исследовании необходимо ясное определение сущности каждого термина. Для педагогики наибольшую ценность представляют функциональные определения, включающие процессы и операции, необходимые для их выявления. В ходе теоретического исследования необходим анализ понятий.
Организация и проведение диагностического эксперимента
При подготовке диагностического эксперимента необходимо:
· Определить цель и задачи эксперимента;
· Определить место и время проведения эксперимента;
· Составить характеристику испытуемых (экспериментальной группы);
· Описать методики, используемые в эксперименте;
· Описать дополнительные переменные, которые могут оказать влияние на результаты;
· Описать методики обработки и интерпретации результатов эксперимента.
Четкой организации и проведению эксперимента способствует разработка экспериментальной программы, которая включает в себя задачи отдельных этапов и пути решения этих задач, т.е. определение методик сбора информации и методик обработки результатов исследования.
|
|
|
Пример 1.: Задачей диагностического этапа было изучение творческих способностей детей экспериментального класса. Для этого использовались метод экспертных оценок и тестирование.
Пример 2.: Цель диагностического исследования – выявить особенности влияния опыта учебной деятельности студентов на их успеваемость.
Данную цель мы конкретизировали в задачах:
1. Выявить зависимость успеваемости от различных компонентов опыта учебной деятельности.
2. Обозначить компоненты опыта, оказывающие наибольшее влияние на успеваемость.
При подборе методик исследования, мы столкнулись с тем, что готовых опросников, удовлетворяющих нашим требованиям, не существует, поэтому нами была разработана анкета, описывающая факторы, которые могут оказывать влияние на успеваемость студентов.
В результате обработки полученной информации должна быть обнаружена корреляция между отдельными факторами и успеваемостью студента в вузе.
Важным условием эффективности диагностического эксперимента является выбор и корректное описание используемых методик.
|
|
|
Чтобы составить программу наблюдения, необходимо:
· Сформулировать цель и предмет наблюдения;
· Определить объекты, которые будут фиксироваться при наблюдении;
· Определить и описать ситуации, в которых будет проводиться наблюдение;
· Установить временные рамки наблюдения и составить его график;
· Определить форму регистрации наблюдаемых объектов.
Пример. Цель – проследить динамику устойчивости и концентрации внимания студентов при выполнении различных видов работ.
Предмет – устойчивость и концентрация внимания
Протокол наблюдения
Дата, условия
| Виды работ | Отвлечение от работы | Изменение темпа работы | Вопросы по работе
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||