Классификация исследований по источнику познания
Теоретические исследования основаны на изучении литературы как источника знания по данной проблеме. Это может быть:
· научная литература (монографии, статьи, тезисы докладов на научных конференциях);
· научно-популярная литература;
· методическая литература (разработки, рекомендации и т.д.);
· нормативно-правовые документы;
· художественная литература.
Теоретические источники позволяют изучать идеи, отдельные научные положения, концепции, теории, научные понятия, статистические данные.
Особое место среди теоретических исследований занимают методологические и исторические.
Методологические исследования посвящены теоретическому изучению и описанию какого-либо феномена и направлены на разработку новых методов исследования.
Исторические исследования могут быть направлены на
· изучение неизвестных фактов и событий в истории образования и педагогической науки;
· изучение научной и практической деятельности педагогов;
· выявление тенденций развития тех или иных идей или явлений;
· сравнение каких-либо явлений и идей, возникших и существовавших в различные исторические периоды.
Эмпирические исследования основаны на изучении и описании образовательной практики. Они предполагают изучение фактов, событий реальной педагогической действительности. Среди эмпирических исследований выделяют экспериментальные и опытно-экспериментальные.
|
|
|
Экспериментальные исследования предполагают проведение эксперимента, т.е. активного вмешательства исследователя в педагогический процесс с целью выявления закономерностей воспитания и обучения.
опытно-экспериментальные исследования проводятся как изучение и описание практического опыта работы образовательного учреждения или конкретного педагога, которые достигли высоких результатов в обучении и воспитании детей.
Классификация исследований по типу связи науки и практики
В зависимости от типа связи науки и практики все исследования разделяются на фундаментальные, прикладные и исследования-разработки. Рассмотрим эти виды на примере педагогических исследований.
Фундаментальные исследования не преследуют непосредственных практических целей. Они раскрывают закономерности педагогического процесса, общетеоретические концепции науки, ее методологию. Фундаментальные исследования направлены на углубление научных знаний и открытие новых отраслей науки, они связаны с изучением новых явлений и законов.
Прикладные исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с изучением отдельных элементов педагогического процесса (содержания, средств, методов и т.д.). Прикладные исследования направлены на получение новых знаний о способах практического приложения уже открытых законов. Это может быть, например, определение содержания образования, обеспечивающего реализацию принципа культуросообразности, или выявление эффективных методов эстетического воспитания младших школьников и т.д.
|
|
|
Исследования-разработки содержат конкретные указания по конструированию и организации педагогического процесса, по использованию отдельных средств и методов в различных видах деятельности и т.д. Исследования-разработки могут представлять собой программы, инструкции, рекомендации. Например, программу работы кружка прикладного творчества, или рекомендации родителям по развитию у дошкольников познавательных интересов.
Классификация исследований по глубине изучения проблемы
Пилотажные исследования характеризуются небольшой выборкой испытуемых и упрощенной программой. Чаще пилотажные исследования проводятся как предварительный этап более глубоких исследований. Они позволяют получить дополнительную информацию о предмете исследования, уточнить гипотезу и задачи исследования.
Описательные исследования направлены на получение целостного представления об изучаемом явлении: его отдельных элементах и структуре. Описательное исследование проводится по полной, подробно разработанной программе с использованием методически апробированного инструментария. Результатом исследования может быть классификация элементов изучаемого объекта на основании выделенных характеристик.
|
|
|
Аналитические исследования направлены на выявление причинно-следственных связей между отдельными явлениями или различными элементами одного явления. Подготовка аналитического исследования требует детально разработанной программы и инструментария. Основным методом, как правило, является эксперимент, включающий ряд конкретных методик: опросных, наблюдения, тестирования и т.д.
Следует иметь в виду, что для большинства психолого-педагогических исследований характерны промежуточные типы научной работы.
Планирование научного исследования
Логика исследования
Рассмотрим основные этапы и процедуры, характеризующие логику научного исследования, опираясь на работы В.В. Краевского [Краевский, 2006].
Движение начинается с постановки цели. Цель — это представление о результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, каким будет этот результат. Чтобы получить реальный результат, необходимо применить определенные средства. Для исследователя это методы и процедуры научного познания.
|
|
|
Намечая логику своего исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач, направленных на получение промежуточных результатов. Эти задачи в совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута (об этом речь шла выше).
Чтобы представить обобщенную логику педагогического исследования в наиболее кратком и доступном виде, изобразим его как последовательность переходов от эмпирического описания педагогической действительности, какой она представляется исследователю в первом приближении, к ее отображению в теоретических моделях и в нормативной форме (нормативных моделях).
Любое педагогическое исследование непосредственно или опосредованно, в конечном счете, является вкладом в научное обоснование практической педагогической деятельности. Переход от отображения педагогической действительности к ее преобразованию в структуре научного обоснования можно представить как процесс формирования ряда теоретических и нормативных моделей педагогической действительности в их взаимосвязи.
Моделирование осуществляется посредством абстрагирования. В педагогике усиление роли абстрагирования и абстракций, свойственное научному познанию в целом, обусловлено потребностью проникновения в сущность педагогических явлений, постижения присущих им внутренних закономерностей. Абстрагирующая деятельность мышления, сформировавшаяся у человека в процессе предметной практической деятельности, совершается мысленно, причем в сознании закрепляются существенные признаки вещей. По мере расширения и усложнения практической деятельности совершенствуется и способность человека к абстрагированию.
Логику педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области.
В целом в прикладном педагогическом исследовании можно выделить, по меньшей мере, три этапа: проектирование исследования, его осуществление и получение результатов. На первом этапе, при создании проекта исследования, как правило, определяются проблема, тема, объект, предмет, цель и задачи исследования. Второй этап — наиболее сложный. Здесь создаются теоретические и нормативные модели, проверяются гипотезы. Разработка методологических характеристик второго этапа требует определения способа перехода от теоретической модели к нормативной, а также выявления круга возможных приемов обоснования педагогических норм в нормативной модели. На третьем этапе исследования происходит оформление работы, апробация и внедрение результатов в практику.
Методологические знания об этих этапах являются для исследователя частью содержания его профессиональной подготовки. И.Я. Лернер высказывался по этому поводу так: осознание того, что такое логика исследования и знание о характере связей между рядоположенными и подчиненными проблемами, представление о возможных вариантах работы в рамках общей логики — все это формирует навык поиска связи между подчас отдаленными областями знаний. Принципиальная схема показывает возможность комплексных исследований, их координации, пути их построения. Логика построения исследования выступает первоочередным критерием его научной организации.
Знание о логике и структуре исследования способствует повышению методологической культуры педагога и качества его научной работы.
Этапы.Первый шаг в отображении педагогической действительности — эмпирическое описание. Внем отражаются факты. Эмпирическое описание дает чувственно конкретное представление об объекте исследования, о том, что можно установить путем непосредственного наблюдения, уловить органами чувств. Конечно, определенная аналитическая работа необходима, например, в таком описании, каким является обобщение имеющегося опыта. Затем на основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте — теоретическая модель I. После этого создается мысленно «конкретное представление о нем — теоретическая модель II.Далее исследователь переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и — в общем, виде — что нужно сделать, чтобы эту деятельность улучшить. Наконец, как итог всей работы предлагается проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например образовательные стандарты. Этот процесс может многократно повторяться, возможны модели III,IV и т.д. (схема 17).
Далее формулируются следующие методологические характеристики: объект, предмет, цель. В формулировке цели в общем виде заложена логика работы. Общая логика движения мысли — от отображения сущего, реально существующих возможностей, к должному, к разработке норм деятельности. Таким образом, предполагается дать ответ на вопрос: что должно быть вместо того, что есть сейчас? С самого начала предусматривается переход от научно-теоретической к конструктивно-технической функции, от отображения к преобразованию.
Эта логика отражена в системе задач, выполнение которых ведет к осуществлению поставленной в исследовании двуединой цели.
Обдумывая логику работы, нужно проследить, чтобы задачи были ориентированы на результат, хотя бы и промежуточный по отношению к цели всего исследования, как это сделано в приведенном выше примере: выявить состояние…, определить возможности…, разработать методику… Можно было бы выразить ориентацию на результат, например, словами: обосновать…, раскрыть содержание…, создать представление…, охарактеризовать что-либо…, уточнить что-либо…
Возможны те или иные отступления от описанной выше последовательности в зависимости от специфики изучаемой проблемы, дальнейшая детализация логики исследования. В целом приведенную схему можно использовать как ориентир в планировании и оценке последовательности этапов исследовательской работы.
Программа исследования
Программа исследования – это изложение его теоретико-методологических предпосылок (концепции) в соответствии с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций для их проверки.
Программа, исходя из своего назначения, выполняет 3 функции:
1. Теоретико-методологическая, которая позволяет определить научную проблему и подготовить основы для ее решения в контексте изменяющегося теоретического знания в данной сфере.
2. Методическая, которая позволяет наметить методы сбора информации и описания ожидаемых результатов, благодаря которым можно осуществить переход от теоретических положений к эмпирическим фактам, затем, от них к новым теоретическим обобщениям, выводам и практическим рекомендациям.
3. Организационная, которая позволяет спланировать деятельность исследователя или коллектива исследователей на всех этапах работы, определять ее последовательность и проводить контроль поэтапного хода исследования.
Общие требования к программе:
Эксплицитность программы. Все положения программы должны быть четкими, все элементы продуманы в соответствии с логикой исследования и ясно сформулированы. Важна строгая обоснованность всех исходных посылок и процедур.
Логическая последовательность всех элементов программы. Это играет особую роль при составлении программы. Нельзя, например, разрабатывать стратегический план, не представляя цели и задач исследования.
Гибкость программы. В связи с тем, что все элементы программы связаны между собой, необходимо систематически обозревать все разделы программы по мере того, как обнаруживаются ошибки в каком-то отдельном звене.
Содержание и структура программы исследования зависят от его общей направленности, т.е. от цели исследования и от вида исследования. С этой точки зрения целесообразно выделить теоретические и эмпирические исследования.
Теоретические исследования предполагают моделирование изучаемых явлений, поиск новых подходов к решению поставленных проблем.
Эмпирические исследования направлены на использование уже разработанных теоретических подходов в различных видах деятельности.
Тщательно разработанная программа обеспечивает успех исследования.
В программе исследования принято выделять методологический и процедурный разделы.
Методологический раздел программы включает:
· Формулировку проблемы, определение объекта и предмета исследования.
· Определение цели и задач исследования
· Уточнение и интерпретацию основных понятий.
· Рабочие гипотезы.
Процедурный (методический) раздел программы предусматривает:
· Стратегический план исследования
· Обоснование выборки испытуемых
· Описание методов сбора и обработки информации
· Рабочий план исследования
Планирование исследования
План исследования отражает основные процедурные мероприятия. Он позволяет заранее предусмотреть и наиболее точно определить объем научных, организационных и финансовых затрат, придает исследованию ритмичность на всех этапах его проведения.
Разработка плана исследования предусматривает строгое соблюдение общих принципов планирования.
А. Файоль определил четыре основных принципа планирования, назвав их общими чертами хорошей программы действий. Применительно к планированию научного исследования они могут быть представлены следующим образом.
1. Принцип единства предполагает, что планирование должно иметь системный характер. Система означает существование совокупности взаимосвязанных элементов и наличие единого направления их развития, ориентированного на общие цели.
Элементами планирования исследования являются отдельные процедуры и этапы исследовательской деятельности.
2. Принцип непрерывности предполагает, что разработанные планы должны непрерывно приходить на смену друг другу.
3. Принцип гибкости связан с принципом непрерывности и заключается в придании планам и процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств.
Для осуществления принципа гибкости планы должны составляться так, чтобы в них можно было вносить изменения, увязывая их с изменяющимися внутренними и внешними условиями, корректировать в зависимости от полученных промежуточных результатов.
Поэтому планы обычно содержат определенные резервы.
4. Принцип точности означает, что всякий план должен быть составлен с такой степенью точности, которая совместима с определенной долей неизвестности.
Другими словами, планы должны быть конкретизированы и детализированы в той степени, в какой позволяют внешние и внутренние условия исследования.
5. Принцип участия применяется, если исследование коллективное. Этот принцип означает, что каждый субъект исследования становится участником плановой деятельности независимо от роли и выполняемых им функций. То есть процесс планирования должен привлекать к себе всех тех, кого он непосредственно затрагивает. Планирование, основанное на принципе участия, называют партисипативным.
Структурными элементами плана исследования выступают его этапы и различные по видам и форме научно-исследовательские и организационные процедуры. Все они могут быть сгруппированы в плане в соответствии с последовательностью их осуществления в 3 блока.
1. Работа с литературой. Составление библиографического списка, поиск необходимых источников, первичное изучение и анализ имеющейся литературы.
2. Проведение эмпирического исследования. Составление программы и выбор инструментария исследования. Подготовка необходимых материалов. Сбор первичной информации (организация наблюдения, проведение опросов, тестирования и т.д.). Организация экспериментальной или опытно-экспериментальной работы. Обработка и анализ эмпирических данных.
3. Оформление результатов исследования. Выбор формы представления результатов исследования (научный отчет, статья, доклад на конференции и др.). Определение содержания текста, составление плана. Подготовка чернового варианта и его редактирование.
Наиболее удобной и эффективной формой плана исследования является план-график. Это форма, как показывает опыт, способна обеспечить согласованность всех элементов и этапов исследования в соответствии с поставленной целью от начала подготовки исследования до окончания обработки полученных результатов.
Располагая всех участников и элементы исследования в пространстве и времени, план-график обеспечивает необходимую связь цели, задач и гипотезы исследования с объективными данными, результатами и выводами не непосредственно, а через систему реализуемых в эксперименте условий и факторов. Обеспечивая согласованность в параллельном и последовательном решении задач, план-график помогает упорядочить деятельность исследователя, строго и четко контролировать процесс сбора и обработки результатов.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1238; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!