Рекомендуемые задания к главе 1
1. Ж.-Ж. Руссо в своей первой научной работе писал о том, что наши науки обязаны своим происхождением нашим порокам: «астрономия родилась из суеверий, красноречие – из честолюбия, ненависти, лести и лжи; геометрия – из скупости; физика – из праздного любопытства, - все они и даже сама мораль вместе с ними – из человеческой гордыни». Выскажите ваше мнение по этому поводу.
2. Согласны ли Вы с тем, что процесс научного и процесс художественного творчества имеют общие закономерности? Аргументируйте свою позицию.
3. Существует много видов научных исследований, отличающихся своими характеристиками. Приведите примерные темы теоретического и эмпирического исследования.
4. В работе «Смысл творчества» Н.А. Бердяев пишет о трагической сущности творчества, но в то же время приветствует наступление творческой мировой эпохи. Проанализируйте приведенный отрывок и выскажите Ваше отношение к творчеству. Как можно описать творческую эпоху?
СМЫСЛ ТВОРЧЕСТВА
Творчество болезненно и трагично в существе своем. Цель творческого порыва – достижение иной жизни, иного мира, восхождение в бытии. А достижение творческого акта – книга, картина или правовое учреждение. Движение вглубь и ввысь проецируется на плоскости. В этом есть большое и трагическое несоответствие между задачей творчества и результатом творчества. Вместо бытия творится культура. Субъект не выходит в объект, субъект исчезает в объективации. Классицизм хочет признать болезнь здоровым, нормальным состоянием. Дляклассицизма трагическое несоответствие между задачей творческого акта и его результатом и есть значимое, ценное. Романтизм чует болезнь, болеет ею, и тем уже он здоровее. Романтизм не хочет имманентной замкнутости и завершенности, он жаждет трансцендентного прорыва в бесконечность. И романтизм более соответствует бесконечной природе человека, трансцендентной по отношению к данному миру, чем классицизм. Романтизм как бы пророчествует о творческой мировой эпохе, предчувствует ее наступление. Классицизм задерживает наступление творческой мировой эпохи, заковывает человека вимманентной завершенности, мешает его порывам к иному бытию. Классицизм хочет примирить человека с его болезнью, с его подзаконностью и ограниченностью и создать для него призрачное, не сущее имманентное совершенство. Романтизм не хочет этого не сущего совершенства, он видит в трагедии творчества знак высшей природы человека. Критическая гносеология есть лишь одна из форм классицизма. Классицизм весь в дотворческой эпохе, он в законе, он норма для греховной, не искупленной природы. Романтизм предваряет творческую эпоху, но сам еще не знает подлинного, религиозного творческого акта. Классицизм и романтизм я здесь беру не как эстетические, литературные категории, а гораздо шире, как мировые, метафизические категории, распространяемые на все сферы творчества, и на познание, и на нравственную жизнь, и на все. В классицизме есть консервативная, задерживающая инертность, в романтизме – революционное, творческое движение. Классицизм всегда серединен, романтизм – конечен, не по осуществлению, но по устремлению своему. Критическая гносеология есть по существу своему узаконение классицизма и отвержение романтизма. Творческий романтизм не хочет знать власти гносеологии над творчеством, ее прав запрещать, ограничивать или оправдывать.
|
|
|
|
|
|
Бердяев Н.А. Самопознание. – М., 1991.
5. Профессор нескольких итальянских университетов У. Эко, рассматривая книгу как источник научного знания, считает, что «перевод источником не является. Это протез, как вставная челюсть или очки» [Эко, 2004]. Объясните его позицию. Согласны ли Вы с этим?
6. В процессе теоретического исследования ученому необходимо изучить большой объем научной литературы. Как бы Вы сформулировали основные заповеди читателя? Предложите несколько наиболее важных, на Ваш взгляд, заповедей.
|
|
|
7. При работе с литературой целесообразно вести различного рода записи. Разработайте для себя правила оформления записей, включая сокращения и условные обозначения.
8. Сравните два справочных издания. Например, Педагогический словарь (автор - Г.М. Коджаспирова) и Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии (автор – М.В. Гамезо). Оцените их по объему информации, полноте представленных понятий, по удобству использования. В чем отличия? С чем они связаны?
9. Составьте словарик по выбранной Вами проблеме исследования. Выпишите определения ключевых понятий из разных справочных изданий (словарей, энциклопедий), сравните их. Попытайтесь обобщить всю информацию, выписав все существенные признаки явлений, отраженные в определениях.
10. Оцените формулировки научных проблем, предложенные студентами:
· Влияние информационных технологий на процесс обучения.
· Формирование правовой культуры старшеклассников при изучении курса «Основы правовых знаний».
· Влияние стиля педагогической деятельности учителя на успеваемость младших школьников.
· Условия формирования продуктивного мышления у младших школьников на уроках математики.
|
|
|
· Низкая заработная плата социальных педагогов.
· Основные направления патриотического воспитания старшеклассников при изучении гуманитарных дисциплин.
· Влияние СМИ на формирование нравственных качеств подростков.
· Свобода личности и воспитание.
· Адаптация ребенка-инвалида к обучению в школе.
Какие ошибки студенты допустили? В каких формулировках? Как эти формулировки можно скорректировать?
11. Сформулируйте несколько научных проблем. Проблемы можно формулировать в форме вопросов. Например: Как сформировать эстетический вкус у студентов? Как влияют гендерные стереотипы на взаимоотношения в группе подростков?
12. В последние годы большое внимание в нашей стране стало уделяться развитию студенческой науки. В большинстве вузов проводятся студенческие научные конференции, по их результатам издаются сборники тезисов. Найдите сборник материалов студенческой научной конференции, познакомьтесь с его содержанием. На основе его анализа выделите основные направления исследований студентов и оцените их актуальность.
13. SWOT-анализ (strengths – сильные стороны, weaknesses – слабые стороны, opportunities – возможности, threats – угрозы) – одна из современных технологий, которую можно использовать для анализа проблемной ситуации с целью ее детального описания и выявления противоречий. Эта технология эффективна при поиске проблем, исходя из интересов практики, т.е. на основе анализа работы какого-либо типа образовательных учреждений. Составными частями SWOT-анализа являются анализ внешней и внутренней среды организации. Используя SWOT-анализ, педагогический коллектив общеобразовательной школы определил некоторые факты по предлагаемым позициям.
Сильные стороны: наличие в школе органов самоуправления, регулярное проведение игры «Дебаты», выпуск собственной газеты, подключение школы к сети Интернет.
Слабые стороны: отсутствие инициативы у детей, слабое информационное обеспечение профориентационной работы, нет реального сотрудничества с учреждениями культуры.
Возможности: в городе есть учреждения дополнительного образования, регулярно проводятся олимпиады по различным предметам, есть возможность повышения квалификации учителей.
Ограничения: удаленность научных учреждений, относительно высокий уровень безработицы родителей, расхождения между требованиями к ученику в школе и семье.
Сопоставьте имеющиеся данные и сформулируйте проблемы, которые требуют проведения научного исследования.
14. Большие преимущества в поиске необходимой для исследования информации предоставляет Интернет. Как правильно сформулировать поисковый запрос, какие ключевые слова лучше использовать? Составьте список ключевых слов для поиска информации по выбранной Вами теме. Составьте список сайтов, на которых размещена информация о проблемах обучения, воспитания, социальной работы с разными категориями населения.
15. Познакомьтесь с одним из номеров какого-либо научно-педагогического журнала: «Педагогика», «Мир науки, культуры, образования», «Наука и образование», «Педагогическое образование и наука» и т.д.
О каких видах результатов научно-педагогического творчества идет речь в статьях? Проведите контент-анализ.
Контент-анализ представляет собой процедуры, с помощью которых можно определенным образом формализовать анализ текста и получить некоторые числовые оценки. Контент в переводе с латинского означает содержание или содержимое. В общем виде этот метод означает изучение содержания текста.
Для использования контент-анализа сначала нужно выделить смысловые единицы. В данном случае это виды результатов научно-педагогического творчества (проблема, закономерность, средства, рекомендации, условия и т.д.)
16. Представьте, что Вы работаете над проблемой формирования экологической культуры у подростков. Какие результаты Вы можете получить?
17. Напишите небольшое сочинение на тему: «Мои успехи в научном творчестве». В нем можно отразить не только достигнутые, но и будущие успехи. Не забудьте отразить проблему, над которой Вы работаете или будете работать. И, конечно, вообразите, какой вклад в науку Вы можете внести.
18. К.А. Гельвеций писал: «Требуется гораздо больше ума, чтобы передать свои идеи, чем чтобы их иметь».Подтвердите или опровергните мысль известного французского просветителя.
19. Уточните критерии оценки педагогического исследования применительно к творческим работам студентов.
20. В статье известного современного ученого Д.И. Фельдштейна «О педагоге-ученом» выражается обеспокоенность серьезным понижением качества исследовательских работ по педагогике [Требования к диссертациям, 2003]. Какими факторами, по вашему мнению, это обусловлено. Аргументируйте свой ответ.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 412; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!