О ПЕДАГОГЕ-УЧЕНОМ (в сокращении)
В условиях сложного и динамичного развития современного мира проблема состояния научных знаний приобретает новый смысл и значение, поскольку перед изменившимся и изменяющимся обществом стоят принципиально новые задачи, возникает потребность и необходимость раскрытия глубинных процессов, происходящих преобразований и места, роли в них человека, а главное, специфики самого человека начала ХХI в. - его ценностей, целей, возможностей, потребностей, степени самоопределения, самореализации и пр.
Естественно поэтому на первое место выходят ныне науки, связанные с познанием человека, - гуманитарные, общественные, в том числе педагогическая, психологическая, отличающиеся не только спецификой, но и особой чувствительностью к реальному состоянию общества и человека.
В этом плане появление большого числа педагогических исследований весьма отрадно, т. к. свидетельствует о растущем интересе к проблемам развития, саморазвития человека. Но, к сожалению, рост количества исследовательских работ по педагогике объективно связывается сегодня с серьезным понижением их качества.
В частности, имеет место отсутствие четкого методологического обоснования выдвигаемых некоторыми авторами позиций, слабость внутренней логики построения исследования, недостаточное осмысление его цели (путаница цели, задачи, темы исследования) и т. д.
Часто отмечается примитивизм в понимании проблем и организации их исследования, безответственное отношение к научной работе.
|
|
|
Наблюдается мелкотемье, уход от многоплановых проблем, требующих многоступенчатого исследования, ориентация на внешне эффектные темы, что приводит к «засорению» исследовательского поля, неразберихе в нем, разрыву между требованиями, предъявляемыми к педагогическим знаниям и низким качеством многих работ.
Недостаточное внимание уделяется поиску новых подходов, новых принципов, введению новых парадигм, новых методов и методик исследования.
В работах, выполняемых в 2002-2003 гг., зачастую фигурируют методы и методики, применявшиеся в 20-30-х гг. хх в. Они активно работали в той исторической ситуации, при соответствующих социально-психологических характеристиках исследуемого контингента, но не позволяют сегодня выявлять многие важные моменты в развитии ценностей, мотивов, сознания, мышления современного человека, а главное, динамику происходящих изменений. Что же касается безусловно-продуктивной попытки применять в системе педагогических знаний методы естественных наук, позволяющие расширять научные горизонты, то, во-первых, не обходима их адаптация к гуманитарным знаниями, к педагогической сфере, требующая учета человеческого фактора, его подвижности и пр.; во-вторых, необходимо более глубокое и серьезное отношение к характеру их использования. Отсутствие же такой работы приводит к тому, что в ряде исследований неадекватно отражаются полученные данные, т. к. они строятся при опоре не на главные, а на второстепенные признаки, без учета особенностей педагогических задач и объекта изучения.
|
|
|
При внешней наукообразности ряда исследований нередко выявляется, что они не дают реальной картины. Следует отметить, что, несмотря не появление множества интересных и перспективных педагогических исследований, расширение их теоретической и эмпирической базы, повышение внимания к эксперименту, здесь, наряду с другими причинами, четко срабатывает чисто психологический фактор. Это, в частности, проявляется в уверенности любого педагога в том, что он глубоко понимает людей, их проблемы. Например, медик-терапевт не возьмется за разработку стоматологической темы, а педагог зачастую находится в иллюзии знания объекта - он сам воспитывался, воспитывает собственных детей, и это занижает его требовательность к процессу исследования, приводит к тому, что многое порой домысливается.
|
|
|
Создавшееся положение обусловлено комплексом обстоятельств объективного и субъективного плана.
Среди них - объективное состояние современных научных знаний, где при наличии парадигмального кризиса в определенных сферах происходят новые важнейшие открытия, подвергающие критике многие прежние позиции и методы познания. И именно в такой ситуации требуется сохранение четкой логики и принципов диалектики исследования. Тем более что в нынешних условиях объект педагогического изучения находится в пространстве неранжированного, хаотического воздействия гигантского информационного потока (СМИ, видеорынок, Интернет), пути совмещения которого с организованным образованием (учитель, учебник), к сожалению, пока еще не найдены.
Субъективно это определяется, во-первых, резким понижением требований общества к научным работам, что приводит к произвольному выбору исследователем не наиболее актуальной, а наиболее удобной или легкой темы (из «запасников» институтов или руководителей); во-вторых, некритичным отношением научного работника к своему труду; в-третьих, изменением связи между объектом исследования и субъектом, его изучающим, когда практически не учитываются изменения, которые произошли в позициях взрослых и детей по отношению их к друг другу.
В названном плане чрезвычайно важно выделить главные векторы, по которым следует предъявлять требования к научным исследованиям. Это, в свою очередь, предполагает глубокий анализ реального состояния педагогической сферы знаний, определение первоочередных задач оценки проводимых исследований и характеристику самой оценки, поиск дифференцированных критериев, с тем, чтобы не только экспертировать уровень научной работы, но, в конечном счете, и ориентировать исследователей.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 356; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!