Картина 6 («Ведмеді в затемненій печері»)
Темна печера з двома фігурами ведмедів, неясно окресленими, на задньому плані; ведмежа, що лежить попереду.
Ця картина використовується в сумі з Картиною 5. Картина 6 буде з більшою частотою і сильніше діяти на все, що залишалося на задньому плані в реакціях на початкову сцену. Будуть відображені ревнощі в цієї потрійної ситуації.
Картина 7 («Розлючений тигр і мавпа»).
Тигр з оголеними іклами і кігтями, що нападає на мавпу, яка також стрибає в повітря.
Тут демонструються страхи, уникнення агресії та способи боротьби з ними. Часто стає очевидною ступінь напруги дитини. (Це може бути настільки сильним, що веде до відкидання картини, або можуть бути такі захисні реакції, як перетворення в невинну розповідь. Мавпа може навіть перехитрити тигра. Хвости тварин легко можуть бути викликати розповіді, що ведуть до проекції страху.
Картина 8 ( «Доросла мавпа розмовляє з маленькою мавпочкою»).
Дві дорослих мавпи сидять на канапі і п'ють з чайних чашок. Одна доросла мавпа сидить на подушечці і розмовляє з маленькою мавпочкою.
Тут часто виявляється роль, в яку дитина поміщає себе всередині сімейного сузір'я. Її інтерпретація головною (на передньому плані) мавпою як фігури батька або матері, стає значущою щодо її сприйняття цієї фігури як доброї мавпи, або як тієї, яка докоряє, або пригнічує.
Картина 9 («Зайченя в темній кімнаті»).
|
|
|
Темна кімната проглядається з освітленої кімнати через відкриті двері. У темряві – зайченя, що сидить в дитячому ліжечку, дивиться в двері.
Тема страху темряви, самотності, страху бути покинутими батьками, задовольняють нашу цікавість за допомогою того, що може бути в наступній кімнаті або загальної відповіді на картину.
Картина 10 («Щеня на лапах дорослої собаки»).
Щеня, що лежить на лапах дорослої собаки, обидві фігури з мінімумом виразних рис, фігури розташовані на передньому плані у ванній кімнаті.
Інтерпретація САТ
Для полегшення інтерпретації даних, отриманих в результаті застосування САТ, ми пропонуємо аналізувати 10 змінних, які описуються нижче. Для цього розроблено спеціальний бланк запису і аналізу відповідей по САТ.
1. Головна тема
Перш ніж аналізувати окрему розповідь, ми мали б більш міцну позицію, якби змогли виявити загальну тенденцію ряду оповідань. Так, наприклад, якщо головний герой в декількох оповіданнях голодний і вдається до крадіжки, щоб насититися, цілком резонно зробити висновок, що ця дитина поглинена думками про те, чого їй не вистачає, – про їжу в буквальному сенсі, або він відчуває загальну незадоволеність, і ці думки витісняють всі інші. Таким чином, інтерпретація окремої розповіді пов'язана з загальними факторами поведінки.
|
|
|
2. Головний герой
Всі наші міркування грунтуються на основному припущенні про те, що розповідь випробуваного, по суті, це розповідь про нього самого. Хоча в оповіданні може бути багато дійових осіб, необхідно підкреслити, що мова йде про персонажа, з яким випробуваний переважно ідентифікує себе як головного героя. Нам необхідно в зв'язку з цим визначити об'єктивні критерії виділення головного героя серед інших персонажів: герой – це персонаж, про який переважно і складається розповідь. Він має схожість з випробуваним за статтю та віком; події описуються з його точки зору. Ці твердження вірні в більшості випадків, хоча і не завжди. В оповіданні може бути більш ніж один герой, і наш досліджуваний може ідентифікувати себе з усіма ними, або спочатку з одним, а потім з іншим героєм. Дитина може ідентифікувати себе з героєм протилежної статі; такі відхилення важливо фіксувати. Іноді персонаж, з яким ідентифікує себе дитина, грає в оповіданні другорядну роль. З його допомогою можна дізнатися про глибоко пригнічених несвідомих аттитюдах дитини. Можливо, інтереси, бажання, недоліки, таланти і здібності, якими наділяється головний герой, притаманні самому випробуваному, або він хоче ними володіти, або побоюється, що вони у нього є.
|
|
|
Важливо звертати увагу на адекватність поведінки героя, тобто його здатність справлятися з різними проблемами так, як це прийнято в суспільстві, до якого він належить.
3. Головні потреби і мотиви героя
Поведінка героя розповіді може мати різне ставлення до оповідача. Буває, що потреби героя мають безпосереднє відношення до потреб досліджуваного: ці потреби можуть принаймні частково відбиватися в реальній його поведінці, а можуть бути прямо протилежні справжнім потребам досліджуваної дитини і означати їх доповнення в фантазії. Іншими словами, дуже агресивні за змістом розповіді можуть створюватися або дуже агресивною дитиною, або, навпаки, досить лагідною, пасивно-агресивною, у якої є агресивні фантазії. Принаймні потреби героя можуть меншою мірою відображати потреби досліджуваного, ніж інші персонажі оповідання. Іншими словами, досліджуваний може описувати агресію, яка виходить від різних предметів, або має відношення до ідеалізованих уявлень.
Перед психологом стоїть складне завдання – визначити, в якій мірі потреби героя мають відношення до багатогранної особистості досліджуваної дитини, а також, на додаток до цього, з'ясування взаємозв'язку особистісних особливостей дитини з її поведінкою, що виявляється в ситуації обстеження. Якщо про дитину відомо, що вона дуже пасивна, сором'язлива та уникає спілкування, а її розповіді по картинках САТ переповнені агресією, то компенсаторна природа фантазій очевидна. З іншого боку, метою психологічної науки повинна залишатися розробка критеріїв для все більш і більш точних прогнозів – шляхом співвіднесення матеріалу фантазій з поведінкою досліджуваного в реальному житті і з поведінковими проявами , які спостерігаються в ході експерименту. У цьому відношенні особливо корисно вивчення его-функцій. Особливості взаємозв'язку потреб, які проявляються в оповіданні (а також їх чергування) найчастіше можуть служити єдиним ключем; так, якщо в оповіданні проявляється агресивна реакція, яка вже в кінці береться під контроль, є ймовірність того, що перед нами досліджуваний, який не схильний реалізовувати свої фантазії або приховані потреби. Це припущення може потім бути перевірено на основі наявних даних про його реальному поведінці. Існують і інші критерії діагностики істинних потреб. Велика кількість деталей і реалізм в описі потреб можуть свідчити про безпосереднє схожості з їх проявами в реальному житті. Слабо структуровані потреби героя, ймовірно, менше пов'язані з реальними потребами дитини.
|
|
|
4.Поняття середовища
Це поняття, звичайно, відображає складне поєднання несвідомого самосприйняття і апперцептивного спотворення стимулу під впливом образів пам'яті, пов'язаних з минулим. Чим більше постійна картина середовища в оповіданнях по картинках САТ, тим більше у нас підстав стверджувати, що вона має істотне ставлення до особистості досліджуваної дитини і є важливим ключем до розуміння її поведінки в повсякденному житті.
Ідентифікація. Важливо відзначити, з ким дитина ідентифікує себе в сім'ї, - а саме, з ким із братів або сестер, батьків і т.д. Також важливо виявити адекватність ідентифікації дитиною себе з іншими. Наприклад, ідентифікує чи себе 4-5-річний хлопчик з батьком, старшим братом або дядьком і т.д., а не, скажімо, з матір'ю або молодшою сестрою. Хоча, звичайно, процес ідентифікації не буде завершеним до кінця пубертатного періоду, його формування в ранньому віці може мати велике значення.
5.Персонажі, які сприймаються як ...
В даному випадку нас цікавить, яким чином бачить дитина оточуючих її людей, а також як вона реагує на них. Ми знаємо дещо про відносини до об'єкта, які за своєю якістю можуть бути симбіотичними, анаклітичними, орально залежними, амбівалентним і т.д. в залежності від стадії розвитку особистості і від особистості конкретної людини. Однак, в більш широкому сенсі ми можемо описово говорити про відносини підтримки, змагання, і т.д.
6. Значні конфлікти
Коли ми приступаємо до аналізу значущих конфліктів, ми хочемо дізнатися не тільки про природу конфліктів, але й про захисні механізми, які використовує дитина, щоб позбутися страху в цих конфліктах. У даному випадку у нас є можливість вивчити формування характеру на початку життєвого шляху і дати прогноз на майбутнє.Зауважимо, що мова йде про конфлікти, що виникають у всіх дітей, коли вони переходять від однієї фази свого розвитку до іншої. Так, починаючи з трирічного віку, ми не повинні бити на сполох, виявивши ознаки боротьби Едіпового комплексу з захистом від уявних взаємин. Деякі конфлікти являють собою нормальне явище для особистості, що розвивається, інші ставляться до патології.
7. Природа страхів
Необхідно особливо підкреслити значення виявлення основних страхів дитини. Найбільш важливими є ті, які пов'язані з фізичною небезпекою, можливістю покарання, відсутністю або втратою любові (несхваленням) і небезпекою бути покинутим (самотністю, відсутністю підтримки). Важливо зафіксувати в контексті особливості психологічного захисту від страхів, які опановують дитиною, а також форми, які ці захисту приймають – уникнення, пасивність, агресія, володіння, заперечення, регресія і ін.
8. Головні захисні механізми
В оповіданнях не слід вивчати виключно зміст їх мотиваційної боку, але, на додаток, необхідно досліджувати і психологічні захисту від цих мотивів. Нерідко таке вивчення захисних механізмів може дати більше інформації, в тому сенсі, що самі мотиви можуть проявлятися менш чітко, ніж психологічні захисту від них; з іншого боку, захисні механізми можуть бути більш тісно пов'язані з явно спостерігаються поведінкою дитини. За допомогою вивчення мотивів і захистів за допомогою САТ часто можна визначити структуру характеру випробуваного.
9. Адекватність супер-его, що виявляється в «покаранні» за «злочин»
Відповідність покарання нанесеній образі дає нам можливість визначити ступінь «строгості супер-его»;
10. Інтеграція его
Це важлива для вивчення змінна, так як у багатьох її аспектах проявляється загальний рівень функціонування его. Наскільки дитина здатна на компроміс між мотивами і вимогами дійсності, з одного боку, і командами його супер-его, з іншого? Адекватність рішення героєм розповіді проблем, з якими його зіштовхує оповідач, є важливим в застосуванні САТ аспектом цієї змінної. У даному випадку нас цікавлять також формальні характеристики: чи може досліджуваний скласти відповідну розповідь за малюнком або він повністю ігнорує стимул і складає розповідь, що не має ніякого явного відношення до зображення, тому що він недостатньо розвинений і дуже зайнятий власними проблемами, щоб сприймати навколишню дійсність? Корисно враховувати, що з формальної точки зору завдання, яке повинен виконати досліджувана дитина – це складання оповідань за малюнками. Ми можемо судити про його адекватність, силі его та інших змінних з точки зору його здатності і способу виконання завдання. Звичайно, адекватність его і його різних функцій повинна розглядатися з урахуванням віку. Необхідно розглядати все розмаїття его-функцій, таких як мотиваційний контроль (з розвитку розповіді і його кінця), фрустрацйна толерантність (щодо адекватності поведінки героя.), толерантність до тривоги, перцептивну та моторну адекватність і ін.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 374; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!