Психологические основы применения различных методов воспитания
Методы воспитания: это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) с учителем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, в первую очередь, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кино и др.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.
Наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы.
1 группа — словесные методы — рассказ, беседа, инструктаж и т.д.
2 группа — практические методы — упражнения, тренировка, самоуправление и др.
3 группа — наглядные методы — иллюстрирование, показ, предъявление материала и пр.
Г.И. Щукина предлагает следующую классификацию методов воспитания, которая построена на основе простейшей структуры личности:
-методы формирования сознания;
-методы формирования поведения;
-методы формирования чувств и отношений.
1. Методы формирования сознания: предназначены для того, чтобы передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно. Сознание как знание и понимание — это основа мировоззрения, поведения, отношений. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений.
|
|
|
Метод убеждений в воспитании — это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося раньше не было или они не были закреплены, или для актуализации имеющихся знаний.
Самоутверждение и самовыражение личности школьника происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, ученик не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях.
2. Методы организации деятельности и формирования поведения — это практические методы. Человек — субъект деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому в процессе познания он не только созерцатель, но и деятель. К этой группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и пр. Данные методы используются непосредственно для формирования поведения и деятельности учащихся, но косвенно они влияют и на формирование сознания человека.
|
|
|
Метод упражнений — это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения. С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (разные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует формированию сознания и поведения. Реализуется этот метод через поручения. Они создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности. Приучение школьников к самостоятельному инициативному, добросовестному выполнению поручений — дело длительное и требует постоянного внимания.
3. Методы формирования чувств и отношений, стимулирующие познание и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания в деятельности. Стимулировать — значит побуждать, помогать наполнять смыслами, улучшать качество познавательной деятельности, создавать для нее благоприятные условия, в том числе и нравственные условия. К этим методам относятся поощрение, порицание, наказания, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка и др.
|
|
|
Структура поступка
Следует различать поступок и действие. Поступок направлен на др человека, а действие на объект. Структурные компоненты: 1) мотив и мотивация: стремление привлечь внимание, месть, власть, избегание неудачи, социально-пассивный тип поведения (человек ничего не делает, но оказывает влияние на другого) 2) цель – оказать воздействие на др человека 3)предмет преобразования – в поступке сам человек 4) процесс преобразования состоит из действий, но выбирая те или иные действия, человек должен учитывать психофизиологические возможности (свои и чужие), межличностные отношения, предвидеть возможные результаты 5) средства преобразования (методы воспитания: орудийные и знаковые) 6) контроль 7) оценка – зависит от норм морали и мотивов 8) результат – м быть предполагаем или непредполагаем.
Структура поступка складывается из элементов: мотив – намерение – цели и средства – решение – деяние – последствия – оценка (самооценка). Поступок начинается с мотива, внутренне осознанного побуждения к действию. В отличие от мотива стимул – это внешний фактор, воздействующий на поведение. Мотив плавно перетекает в намерение – желание совершить действие для достижения некой нравственной цели. Намерения и последствия часто не совпадают по нравственному смыслу, вот почему всякий поступок – это риск. Решение – акт воли, позволяющий перейти от моральных намерений к действиям. Приняв решение, мы приводим замысел в исполнение, совершаем деяние (нравственное деяние может быть как действием, так и бездействием).
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 890; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!