Причины нарушений дисциплины на уроке
Как правило, на предпочтение учеником позитивного или негативного поведения влияют три условия: особенности отношений между ним и учителем; классная атмосфера, ориентированная на успех или, напротив, деструктивная; а также место ученика в структуре класса.
Ученики пытаются достигнуть этого любым способом. Если им не удаётся добиться желаемого приемлемыми способами, они используют то, что учитель называет «плохое поведение». Привлечение внимания.Некоторые ученики выбирают «плохое поведение» для того, чтобы обратить на себя внимание учителя или сверстников. Внимание с точки зрения физиологии – базовая психологическая потребность, такая же, как еда и питьё. Иногда школьники чувствуют, что лучше получить негативное внимание, чем никакого, в этом случае закрепляется мнение, что к нему будут относиться внимательнее, если он будет вести себя плохо.
Борьба за власть. Некоторые ученики негативно ведут себя, потому что для них важно установить свою власть даже над учителем, классом. Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Они провоцируют учителя перед всем классом неуважительным отношением, демонстративной защитой товарищей, проявляя «синдром адвоката» в вежливой форме, но с явным сарказмом, используя «маску пренебрежения» или «маску сочувствия». Месть.Для некоторых учеников нередко целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому – то из учителей или ребят, или всему классу. Такие учащиеся выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Их можно распознать по речи, которая полна негативных эпитетов. Они постоянно ломают, портят. Если ученику известна какая – нибудь слабость учителя, он непременно ею воспользуется.
|
|
|
Избегание неудачи. Некоторые ученики так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не соответствуют запросам учителей, родителей или своим собственным чрезвычайно завышенным требованиям. Типичные причины ориентации ученика на избегание неудач проявляются в отношении взрослых по типу « красного карандаша», слишком высокие требования, упор на соревнование. Ученики не справляются с заданиями и предпочитают оставаться в изоляции. Примерами избегания неудач являются уход с урока, прогулы, откладывание «на потом», незавершенность дела, ссылки на болезни.
Особенности эффективного поощрения
по П. Массену, Дж. Конджеру и др.)
| Эффективное поощрение | Неэффективное поощрение |
| 1. Осуществляется постоянно | 1. Осуществляется от случая к случаю |
| 2. Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения | 2. Делается в общих чертах |
| 3. Педагог проявляет заинтересованность в успехах учащегося | 3. Педагог проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащегося |
| 4. Педагог поощряет достижение определенных результатов | 4. Педагог отмечает участие в работе вообще |
| 5. Сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов | 5. Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость |
| 6. Ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов | 6. Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование |
| 7. Педагог дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося | 7. Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других |
| 8. Поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилиям | 8. Поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся |
| 9. Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь | 9. Связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств |
| 10. Педагог воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное или хочет развить соответствующее умение, т.е. получает удовлетворение от самого процесса учения | 10. Педагог опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду и т.д. |
| 11. Обращает внимание учащегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциальных возможностей учащегося | 11. Обращает внимание учащегося на то, что его прогресс в учебе зависит от усилий учителя |
| 12. Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено | 12. Вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы |
|
|
|
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 826; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!