Виды и условия эффективности педагогической оценки
Оценка – это способ стимулирования учебной деятельности, словесное описание качества выполняемого задания. Отметка - имеет бальное выражение.
Виды:1) предметная (объективная) – учитель оценивает только задания 2) личностная – оцениваются старания, а не качество выполненного 3) моральная – нап-р грамота 4) материальная – нап-р стипендия 5) результативная – оценка результата 6) процессуальная – выполнение задания может быть не завершено 7) количественная – оценивается количество правильно выполненных заданий 8) качественная
Условия эффективности педагогической оценки: 1) знание индивидуальных особенностей личностей учеников 2) учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников 3) вариативность оценок 4) эффективность влияния оценки авторитетного учителя
Соотношение развития и обучения. Понятие о развивающем обучении
Соотношение обучения и развития в истории педагогики представлено двумя крайними точками зрения: 1)биологизаторская – жесткая предопределенность в развитии наследственными факторами («развитие ведет за собой обучение») 2)социологизаторская- результаты развития приписывают влиянию среды («обучение ведет за собой развитие») 3)в качестве факторов, влияющих на развитие ребенка, рассматривают и наследственность, и среду. Выготский считал, что обучение ведет за собой развитие, но не всякое, а только развивающее обучение, которое ориентируется на зоны ближайшего развития. Формула развивающего обучения: РО = ЗУН (знания, умения, навыки) + СУД (способы умствен действий) + СЭН (сфера эмоцион-нрав) + СДП (сфера деятельностно-практическая). Теория развивающего обучения – это ориентация учебного процесса на развитие физических, познавательных, нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.
|
|
|
21. Концепция развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина
Возникла в 50-е – 60-е гг на основе традиционного объяснительно-иллюстративного метода. Основан на индуктивном мышлении. Основные положения: 1) содержанием усвоения являются предметы культуры, в которых воплощены способности, знания. Умения и навыки 2) способы выполнения умственных действий обнаруживаются самостоятельно 3) знания, умения, навыки опираются на теоретическое мышление 4) особая методика обучения. Различия между эмпирическими и теоретическими знаниями: 1) эмпирические знания вырабатываются путем сравнения, а теоретические знания путем анализа 2) эмпирические знания воплощены в понятиях и основанных на запоминании определениях, теоретические знания – формулировка понятия на основе самостоятельного анализа 3) в эмпирических знаниях свойства перечисляются как рядоположенные, в теоретических выделяются общие и существенные свойства 4) эмпирические знания иллюстрируются примерами, а теоретические объясняются по принципу от общего к частному
|
|
|
Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина
Теория перехода (интериоризации) внешней деятельности во внутренний план в процессе обучения. Теория Гальперина представляет собой учение о процессах и условиях, определяющих формирование осмысленных действий, а на их основе – представлений и понятий об их объектах. Основные положения теории П.Я.Гальперина:
1. выполнение нового действия в начале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия;
2. среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (эталоны, меры, знаки);
3. образование действий восприятия и мышления происходит путем перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план – как направление умственной деятельности, характеризуемой переходом внешних практических действий в план операций, осуществляемых в уме.
|
|
|
Условия овладения новым умственным действием:
§ наличие необходимой мотивации,
§ правильное выполнение действия в его исходной внешней форме,
§ планомерное приобретение действием определенных свойств (обобщенности, разумности и др.),
§ полноценное воспроизведение действий в умственном плане.
Согласно данной теории, действие, формируемое у обучаемого, осваиваемое им, приобретает умственную форму не сразу, а постепенно, проходя некоторые стадии. Освоение деятельности и, следовательно, усвоение обеспечивающих ее знаний может быть успешным только при условии, что обучаемый последовательно пройдет все этапы:
1 этап – мотивационный. Лучше всего, если мотивация овладения действием базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойством ненасыщаемости.
2 этап – ориентировочный. Он включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия (ООД).
3 этап – материальный. Учащийся усваивает содержание действия, а преподаватель осуществляет контроль за правильностью выполнения каждой операции. Действие на этом этапе максимально развернуто и выполняется фактически с опорой на внешние вспомогательные средства.
|
|
|
4 этап – внешней речи. На этом этапе учитель требует от ребенка проговаривания вслух каждого шага решения задачи. Если пропустить этот этап, ребенок будет делать ошибки при решении задачи без опоры на карточку.
5 этап – внешняя речь про себя. Отличается от предыдущего этапа только большей скоростью выполнения и сокращенностью.
6 этап – умственного или внутриречевого действия. Действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 3045; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!