Понятие обуч-ти в пед-ой псих-гии
Обуч-ть чел. явл. одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образов-ой системы. Обуч-ть —потенциальное св-во чела, кот. проявл-ся в разных усл-ях его жизнед-сти.Выд-ся понятие «специальной» обучаемости как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенном направлении, в определенной сфере знаний, умений. Обуч-ть соотносится с понятием «обученности» (А.К. Маркова) как совокупности всех характ-ик псих-ого развития, кот.суть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обуч-ть — с зоной ближайшего развития. Процесс усвоения знаний осущ-ся поэтапно в соответствии с уровнями: различения или узнавания предмета (явления, события, факта); запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации. Качество знаний оценивают по показателям, как полнота, системность, глубина, действенность, прочность. Способность ученика к самост-ому решению уч.задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).
1.Предмет, задачи, структура педа.психологии.
2.Методы педагогической психологии.
3.Становление педагогической психологии как науки.
4.Понятие образования как системы,проц.и результата.
5.Основные тенденции современного образования.
|
|
|
6.Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность». Виды научения.
7.Проблема соотношения обучения и развития.
8.Общая характеристика уч.деят-ти.
9.Состав учеб.задачи, особенности и этапы ее решения.
10.Общая характеристика учебной мотивации.
11.Виды учебных мотивов.
12.Психологические характеристики усвоения.
13.Знания, умения, навыки как результат усвоения.
14.Основные закономерности формирования навыков
15.Понятие обучаемости в педагогической психологии.
16.Характеристики и показатели обучаемости.
17.Психологические причины школьной неуспеваемости.
18.Типы неуспевающих школьников.
19.Понятие и функции педагогической оценки.
20.Эффективность педагогической оценки.
21.Система развив.обучения Д.Эльконина, В.Давыдова.
22.Дидактич.система развивающ.обучения Л.В. Занкова.
23.Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки.
24.Теория поэтапн. формиров.умствен.действ(Гальперин)
25.Концепция программированного обучения.
26.Виды психологической готовности к обучению в школе
27.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
28.Подросток как субъект учебной деятельности.
29.Специфика учебной деятельности в юности.
|
|
|
30.Псих.сущность воспит.Основ.принц. и задачи воспит.
31.Виды и методы воспитания.
32.Воспитание личности в семье.
33.Специфика воспитания в различ.возрастные периоды.
34.Функции и этапы самовоспитания.
35.Специфич.особенности педагогической деятельности.
36.Стиль пед.деят-ти. Характеристика стилей пед. Деят-ти.
37.Уровни продуктивности деятельности учителя.
38.Направленность деят-ти учителя.Мотивац. пед.деят-ти
39.Личностн.кач-ва педагога и их значение для пед.деят-ти
40.Пед.способности как спец. способности личности.
41.Педагогическая социальная перцепция.
42.Структура и динамика проф. самосознания педагога..
43.Пед.взаимодействие. Виды пед.взаимодействия.
44.Понятие пед.общения.Специфич.особ-ти и фун-и
45.Психология затрудненного педагогического общения.
46.Психология детского коллектива.
47.Понятие педагогического коллектива.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 266; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!