Понятие обуч-ти в пед-ой псих-гии



Обуч-ть чел. явл. одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образов-ой системы. Обуч-ть —потенциальное св-во чела, кот. проявл-­ся в разных усл-ях его жизнед-сти.Выд-ся понятие «специальной» обучаемости как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенном направлении, в определенной сфере знаний, умений. Обуч-ть соотносится с понятием «обученности» (А.К. Маркова) как совокупности всех характ-ик псих-ого развития, кот.суть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обуч-ть — с зоной ближайшего развития. Процесс усвоения знаний осущ-ся поэтапно в соответствии с уровнями: различения или узнавания предмета (явления, события, факта); запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации. Качество знаний оценивают по показателям, как полнота, системность, глубина, действенность, прочность. Способность ученика к самост-ому решению уч.задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).

 

 

 

1.Предмет, задачи, структура педа.психологии.

2.Методы педагогической психологии.

3.Становление педагогической психологии как науки.

4.Понятие образования как системы,проц.и результата.

5.Основные тенденции современного образования.

6.Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность». Виды научения.

7.Проблема соотношения обучения и развития.

8.Общая характеристика уч.деят-ти.

9.Состав учеб.задачи, особенности и этапы ее решения.

10.Общая характеристика учебной мотивации.

11.Виды учебных мотивов.

12.Психологические характеристики усвоения.

13.Знания, умения, навыки как результат усвоения.

14.Основные закономерности формирования навыков

15.Понятие обучаемости в педагогической психологии.

16.Характеристики и показатели обучаемости.

17.Психологические причины школьной неуспеваемости.

18.Типы неуспевающих школьников.

19.Понятие и функции педагогической оценки.

20.Эффективность педагогической оценки.

21.Система развив.обучения Д.Эльконина, В.Давыдова.

22.Дидактич.система развивающ.обучения Л.В. Занкова.

23.Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки.

24.Теория поэтапн. формиров.умствен.действ(Гальперин)

25.Концепция программированного обучения.

26.Виды психологической готовности к обучению в школе

27.Младший школьник как субъект учебной деятельности.

28.Подросток как субъект учебной деятельности.

29.Специфика учебной деятельности в юности.

30.Псих.сущность воспит.Основ.принц. и задачи воспит.

31.Виды и методы воспитания.

32.Воспитание личности в семье.

33.Специфика воспитания в различ.возрастные периоды.

34.Функции и этапы самовоспитания.

35.Специфич.особенности педагогической деятельности.

36.Стиль пед.деят-ти. Характеристика стилей пед. Деят-ти.

37.Уровни продуктивности деятельности учителя.

38.Направленность деят-ти учителя.Мотивац. пед.деят-ти

39.Личностн.кач-ва педагога и их значение для пед.деят-ти

40.Пед.способности как спец. способности личности.

41.Педагогическая социальная перцепция.

42.Структура и динамика проф. самосознания педагога..

43.Пед.взаимодействие. Виды пед.взаимодействия.

44.Понятие пед.общения.Специфич.особ-ти и фун-и

45.Психология затрудненного педагогического общения.

46.Психология детского коллектива.

47.Понятие педагогического коллектива.

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!