Функции и этапы самовоспитания



. ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Самовоспитание – преднамеренная деятельность человека, преследующая целью его совершенствование. Сфера самопознания – это:1. самооценка;2. самонаблюдение;3. самокритика;4. локус контроля.Сфера отношения к себе –это:1. самочувствие;2. самолюбие;3. честолюбие;4. скромность;5. наглость;6. достоинство;7. самоуверенность .Саморегуляция–это:1. сдержанность;2. самообладание;3. самоконтроль;4. самодисциплина.Приемы самовоспитанияСамообязательстводобровольное задание самому себе осознанных целей и задач по самосовершенствованю, решение сформировать у себя те или иные качества; Самоотчет ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь; Самоконтроль систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвра-щения нежелательных последствий; Осмысление собственной деятельности и поведения выявление причин успехов и неупехов. Этапы самовос-ия.Первый этап - принятие решения. Все начинается с принятия твердого решения о необходимости личностного самосовершенствования. Важным элементом выступает выбор или формирование идеала (модели), к которым можно стремиться в процессе самовоспитания. Второй этап - самопознание. Человек, в соответствии с выбранным идеалом (примером для подражания) или своих представлениях о возможностях самовоспитания, стремится познать себя. В процессе происходит выявление и самооценка уровня развития того или иного качества или свойства личности. В рамках этого этапа также происходит формулирование и уточнение ценностных ориентиров человека. Третий этап - выбор средств, составление плана.Чел-к делает ответственный выбор путей, методов и средств самовоспитания. Этот этап включает и формирование необходимых самоустановок, которые могут помочь человеку обеспечить достижение тех или иных целей самовоспитания.Четвертый этап - реализация планов. Активная практическая работа, направленная на достижение сформулированных ранее ценностных ориентиров. Эффективность же самовоспитания выявляется в процессе последующей личностной самооценки.

35.Специфические особенности педагогической деятельности. . ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Педагогическая деятельность является метадеятельностьют.е. деятельностью, которая включает организацию деят-ти детей – учения, труда, общественной работы. Рефлексивный характерпед. деят-ти состоит в том, что учитель перепроверяет, уточняет и переосмысливает свои представления об ученике и классном коллективе, стремится понять, как его понимают, оценивают и относятся к нему учащиеся. Пед.деят-сть достигает эффекта воспитания учащегося при условии взаимовлияния, взаимодействия, взаимовнедрения личностей учителя и ученика друг в друга. Пед.деят-ть является динамической. Постоянно меняются ее условия, характер связей между объектно-объектными и субъектно-субъектными отношениями. Существенной особенностью педаг-кой деят-ти является нестандартность ее целей, задач, средств и способов. Специфика педагогической деят-ти характеризуется ее результатами. Главный из них – качественные изменения в психическом облике ученика, представленные не только сегодняшним днем, но и зоной ближайшего развития.

 

36. Стиль педагогической деятельности. Характеристика стилей педагогической деятельности. . ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Стили пед. деят-ти (А.К. Маркова, А.Я. Никонова): Эмоцион-но-импровизацион-ный Учитель ориентируется преимущественно на процесс обучения. Ориен-тся на сильных учеников, практикует коллективные обсуждения, использует разнообразные методы обучения. Однако у него страдает методическая сторона, контроль знаний учащихся. Его деятельности присущи не только гибкость, но и импульсивность; Эмоционально-методическийУчитель ориен-тся как на процесс, так и на результат обучения. Поэтапно отрабатывает весь учебный материал, контролирует знания учащихся. Деятельность учителя характеризуется высокой оперативностью. Стремится активизировать деятельность учащихся не внешней развлекательностью, а содержанием предмета;Рассуждающе-импровизационныйСходен с предыдущим стилем, на характеризуется меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения. Сам старается говорить меньше, а во время опроса дает возможность учащимся подробно ответить на заданный вопрос. Для этого учителя характерны меньшая чувствительность к изменению ситуации на уроке, отсутствие самолюбия, осторожность, в нем сочетаются интуитивность и рефлексивность; Рассуждающе-методическийУчитель ориентирован преимущественно на результат обучения. Он проявляет консервативность в использовании средств и способов пед.деят-ти. Высокая методичность сочетается у него с малым набором стандартных методов обучения. Этот учитель предпочитает репродуктивную деятельность учащихся, коллективные обсуждения почти не использует. Он не оперативен в реакциях на изменение ситуации на уроке, осторожен в своих действиях, рефлексивен.

 

37.Уровни продуктивности деятельности учителя. ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Уровни продуктивности деятельности учителя (по Н.В.Кузьминой). Уровни:Системно-моделирующий деятельность и поведение учащихсяУчитель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, его потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии; Системно-моделирующийУчитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; Локально-моде-лирующийУчитель владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательный процесс; РепродуктивныйУчитель умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; Адаптивный Учитель может и умеет рассказать другим то, что знает сам.

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 273;