Основные закон-ти формирования навыка



ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Навык-действие,в составе кот отдельные операции стали автоматизир-ми в резул-те упражн-ия.Науче-ние характ-ся как прогрессивное, поступательное колич-ое и кач-ое изменение усваиваемых чел-ом знаний, форм-ых навыков и творч-их умений их испол-ия в разных ситуациях. Это относится и к выработке навыков, кот.графически опред-ся кривой научения, или кривой упраж-ия. Типы кривых:а) кривые с отриц-ым ускорением (сначала формирование навыка идет быстро, а затем все более замедляется, прибли-жаясь к некоторому предельному уровню скорости, числа ошибок и т.д.),б) кривые с полож-ым ускорением (сначала овладение действием идет медленно, а затем все быстрее).В процессе выработки навыка иногда наступает относительная стабилизация продвижения: ученик не прогрессирует, не регрессирует — он «стоит на месте»,фиксируемая в форме неизменной паралл-ой абсциссе линии, называется «плато».Навыкиоказ.влияние др.г на др-полож-ое влияние -переносом (трансфером), отриц- интерференцией.а) целенаправленность,

б) внутренняя мотивация и внешняя инструкция, создающая установку,в) правильное распределение упражнений во времени обучения,г) включение тренируемого явления в имеющую для обучающегося значимость учебную ситуацию,

д) необходимость постоянного для обучающегося знания результатов выполнения действия,е) понимание им общего принципа, схемы действия, в которое включено тренируемое действие,ж) учет педагогом влияния переноса и интерференции ранее выработанных навыков.

16.Характ-ки и показатели обучаемости. ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Обуч-ть-потенциальное св-во чел, кот.проявл-­ся в разных усл-ях его жизнед-сти.Об-ть психофиз-ки соотносится с таким св-вом нерв.сист., как взрывчатость (динамичность), т.е. ско­рость образования временных нервных связей.Обуч-сть основ-ся на сово­купности св-в интеллекта (обобщенность, осознан­ность, гибкость, устойчивость,самост-ть мышл-я.) Обобщенность мысл-ой деят-ти явл. ядром обуч-ти. Показа-тели обуча­емости:1.З.И. Калмыковой:-эконом-ть и темп мышления;-объем конкретного матер-а, на основе кот-го достигает­ся решение новой задачи;-кол-во «шагов» для ее самост-ого реш-я и порции дозированной помощи, на основе кот. был достигнут рез-т;-время, затраченное на решение;-спос-сть к самообучению;-работоспособность и выносливость.

2.А.К. Марковой:-активность ориентировки в нов. условиях; -инициатива в выборе необязат-х заданий, самост-ое обраще-ние к более трудным заданиям;-настойчивость в достижении поставленной цели и «помехо­устойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлече­ний, препятствий;-восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсут-иесопрот-ия.Показ-и обуч-ти как проявл.акад-их спос-тей:-темп продвижения в освоении знаний и формир-и на­выков и умений;-легкость освоения знаний (отсутствие напряжения, утомле­ния, переживание удовл-ия от освоения знаний);-гибкость в переключении на основные способы и приемы ра­боты;-прочность сохранения освоенного материала.

Обучаемость субъекта учебной деятельности проявляется вее

особенностях и характере, влияя на ее стиль. Об-ть-динам-аяхаракт-ка.Вразн возрастных периодах у одного чел-ка она может меняться:возрастать или ослабевать.

 

Психол. причины школьной неуспеваемости.

ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Неуспевающ.школьник-ребенок,кот.не может продемонстрировать тот уровень знаний,умений,скорость мышления и выполнения операций,кот.показывают обучаю-щиеся рядом с ним дети.Существ.неск-ко причин неуспев-ти школьн:социальн(ребен.приход.в школу неподготовл,с несфо-рмир.навыками и предпосыл.уч.деят-ти),физиол(леворукость, астеническ.синдром,психоорганич.синдром);Важнеш.явл.при-чины психол-го хар-ра.Это могут быть недостатки в познават, потребностно-мотивационной,эмоцион-но-волевой сферах, индив-психол особ-ти уч-ся.Для успешн.овладен.предметом нужно формировать определенные качества познавательных процессов.Ребенку необходима зрительн.и двигательн.память, точность запоминания,умение анализировать,хорошее устой-чивое внимание.В основе каких-либо трудностей в уч.деят-ти могут лежать разн.психол.причины,но одна и та же причина может иметь различн.внешн.проявления(напр:ученик может быть невнимат.из-за несформиров.процес.вниман;из-за малой нагрузки на мыслительн.деят-ть,из-за отсутств.интереса к учению,из-за личных проблем и др).К психол.причинам неусп относят еще св-ва самого ученика,его способности,мотивы, интересы.Для выяснен.причин школьн.неуспев-ти нужно обращен.к психологу,котор.проведет комплексн.диагностику, выявляя:особ-ти развития познават.сферы ребенка;-особ-ти формирован.личностной сферы(налич.тревожности,страхов, уров.самооценки,сформированность волев.сферы,способност к произвольн.регуляции поведен);-сформирован.познавательн. мотивации;-семейн.взаимоотношен.При налич.речевых дефек-тов-консульт.у логопеда.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!