Психологические характеристики усвоения



Предмет,задачи,структура Пед.псих-и. ПедПсих-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспи-тания.Предмет пед.псих-психол-е мех-мы и законом-ти освое-ния индивидом социокультурного опыта в образовательном процессе;взаимосвязь обучения и развития.Задачи:--исследо-вание мех-мов и обеспечение условий,необходимых для пол-ноцен.психич.развития уч-ся и формирования их личности на каждом возрастн.этапе;--выявление и проектиров.соц-педаг. условий,максимально содействующих личностному развитию, самоопред-ю и саморазвит.субъектов образ-го процесса;--соз-дание методич-го инструментария,позволяющ.выявить и спрогнозировать особ-ти интеллект-го и личностн-го развития ребенка;--изучен.психол.особ-тей участников образоват-го процесса и мех-мов их влиян.на ребенка.Структура пед.псих. вклуч.в себя 3 раздела:1)псих-я педаг-кой деят-ти(исследует структуру деят-ти педагога,особ-ти его личности и общения, этапы и законом-ти его профессионал-ма);2)псих-я обучения (изуч.законом-ти протекания проц.обуч-я,особ-ти формиров. уч.деят-ти,вопросы ее мотивации,особ-ти формиров.познав. процесс.на уроке,роль педагога в развитии творч.потенциала); 3)психологи воспитания(изуч.законом-ти формиров.личности на разн.возрастн.этапах,рассматрив.влияние ближнего и даль-него соц.окружен.на развит.ребенка)   2.Методы педагогической психологии ПедПсих-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обуче-ния и воспитания.Методология-система принциповми способ. организации,построения теоретич-й и практич.деят-ти,а также учение об этой системе.Метод-способ достижен.цели.В педаг. псих-и использ.все те методы,кот.есть в общей,возрастной и мн.др.отраслях псих-и.Это наблюдение,устн.и письм.опрос, метод анализа продуктов деят-ти,контент-анализ,эксперим.и др.Но они применяются с учетом возраста детей и тех псих-пед.проблем,в контексте которых возникает необходимость обращения к ним.Одним из важнейш.метод.счит.эксперимент. Ананьев все методы разделил на группы:1)организационные: а-сравнительн.метод(сопоставлен.различн.групп по возраст, деят-ти идр);б-лонгитюдный(многократн.обследован.одних и тех же лиц на протяжен.длит-го периода времен);в-комплекс-ный(исследование одного объекта представителями разных наук). 2)эмпирические:а-обсервацион.методы(наблюдение-целенаправл.и организван.восприятие и регистрац.поведения изучаемого объекта;самонаблюден-объективное отслежив. своего поведен,своих особ-тей);б-эксперимент(метод исследо-вания некоторого явления в управляем.услов);в-психодиагно-стич.метод;г-анализ продуктов деят-ти;д-моделирование;е- биографич.метод.3)по способу обраб-ки данных:а-методы математико-статистич.анализа данных;б-методы качествен-го описания;4)интерпретиционные: а-генетический,б-структур-ный(классификац,типологизац)

Становление педагогич.психологии как науки.

ПедПсих-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обуче-ния и воспитания.Выделяют 5 этапов становлен.пед.псих.как отрасли науки.В кач-ве критериев выступают:-соц.ситуация развития общества;-паралигмальные установки;-изменения образоват.системы;-методолого-идеологические подходы. Основу каждого истор-го этапа составляют факты с события передачи опыта и психол-кой культуры от одного поколен. к другому.1этап(сер.17-кон.19в)-проблемы-связь развития,обу-чения о воспит,творч.активн.ученика,способности реб и их развит,организация обучен,рольличности учителя(Коменский, Ж-Ж Руссо,Песталоцци,Ушинский);2этап-(к19-сер20)В этот период учитель должен был отвечать запросам гос-ва.Цель пед.деят-ти-развитие в уч-ках просвященности,умеренности, рацион-ти гражд.чувств.В1917-1936-наличие самых острых противореч.и кризисн.ситуац.В этот период отчетливо проя-вилось стремление молодого советского гос-ва  адаптировать учителей старой формации к нов. соц.услов,изменить их менталитет через осознание идеолог. установок«социалист-го строит-ва». Были направл.усилия на подготовку учителя-экспериментатора,способного сформировать новую историч.личность-строителя социализма.В основу учеб-воспит.процес.  положена жесткая политизация, идеологизация и рассмотрен. челов.личности как ср-ва для построен.коммунизма.Наибол.значител.влиян.на развит.пед.псих.20-30-х г.оказала педоло-гия-научно-практич.направлен, изучающ.индивид.своеобразие ребёнка.(Блонский,выгодский,Бине,Мейман)3этап-(с сер.20в-по наст.время)-становление психол. теорий обучения,учение как усвоение знаний,управление педагогом неосознаваемыми псих.процессами,эффекты внушения.(Скиннер,Эльконин, Давыдов, гальперин,Занков).

 

 4.Понятие образования как системы,процесса и результата.ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Челов-во не может развив-ся без пере-дачи культ-истор.опыта от старш.поколен.к младш.Процесс передачи культ-истор.опыта становится необходим.и целе-направл.Образован.приобрет.обществен.фун-ю и становится особой сферой социальной жизни.Понятие «образование» этимологически связано с понятием «культура» С учетом этого образов-это индивид-я культура различн.видов деят-ти и общения чел,которой он овладевает на основе целенаправл-й челостной системы обучения и воспитания.Но это не единств. понятие.О.рассматривают как систему,как процесс, результат.Образов как система-совокупн.уч-воспитательн.заведений, учреждений повыш.квалификац.и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, гос. образоват-ных стандартов и образоват.программ.Образование как процесс-

как пед.процесс(процесс обучения и воспитания) – усвоение в учреждениях образования, а также в результате самообразо-вания,системы знаний, умений, навыков, опыта деят-ти и отношений к миру и себе. Образование как результат обучен.и воспитания-достигнутый уч-ся уровень вусвоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

 

 

9.Состав учебной задачи,особ-ти и этапы ее решения. ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.У.З. - основная единица уч.Деят-ти, представляет собой единство цели и усл. ее достиж.. Основное отл-е уч. задачи от любых др. задач закл-ся в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не объек-тов, с которыми действует субъект. Основной харак-ой явл. ее направл-тьна субъекта, ибо решение предполагает измен.не в самой «структуре задачи», а в субъекте, ее решающем. Уч.зад. явл-ся средством достижения уч. целей, особенность уч. зада-чи сост.в том,что она всегда неоднозначна или неопределена: обучающиеся могут вкладывать в учебную задачу несколько иной смысл, чем обучающий, не только решать проблему, но и ставить ее.Структура принятия уч.задачи вкл.3 взаимосвя-занных компонента: интеллектуальный эмоциональный, волевой. Способырешения уч. задачи:1. манипулятивный,осуществляемый без предварит-ого планир-ия, путем непред-намеренных, невзаимосвяз-ых манинуляций с объектами изучения;2. эмпирический,предпринимаются попытки спла-нировать действия па основе установления частных отноше-ний между элементами задачи;3. теоретический - построение сист. будущих действий на основе поиска и выдел.существен-ных отношений зад. принципов ее решения и виды отношений к ней: негативный. формальный, двойственный, интуитивный, рефлексивный, теоретический.Этапы решения учеб.задачи: 1.Принятие или самостоятельная постановка уч.задачи. 2.Преобразование условий уч.зад.с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета. 3.Моде-лирование выделенного предмета. 4.Преобразование модели этого отношения для изучения его свойств в «чистом виде». 5.Построение системы частных задач, решаемых общим способом. 6.Контроль за выполнением предыдущих действий. 7.Оценка усвоения общего способа как результата решения уч.задачи.Выбир-ый способ реш.уч.з. может быть соотнесен с субъектными характ-ами, определяющими не только выбор и последовательность операций,но и общ-юстратегию выполняемых действий.

 

6.Соотношение понятий«научение», «учение» и «учебная деят-ть». Виды научения. ПедПсих-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспи-тания.Все три понятий относятся к приобретению чел-ком жизненного опыта в виде знан,умен и навык.Есть неск-ко точ. зрения о том,как соотносятся дан.понятия.Самые распрост-по А.Макаровой:обучение(уч.деят-ть)-совместная деят-ть учите-ля и ученика,обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способ.их приобретения;научение-приобретение индив-го опыта,прежде всего автоматизированных навыков; учение-деят-ть ученика по усвоению новых знаний и овладе-нию способами их приобретения.По Н.Талызиной:понятие научение-в отеч.псих-и применимо только к животным;обуче-ние-деят-ть учителя по организации пед.процесса;а учение- деят-ть ученика,включенносго в пед.процесс.Т.О.эти понятия охватывают широкий спектр явлений,связан.с приобретением опыта,знан,навык.и умений в процессе активного взаимод-я субъекта с предметным и соц-ным миром-в поведении,деят-ти, общении.В целом уч.деят-ть-процесс,в результ.котор.чел. приобретает новые или изменяет существующ.у него знан, умен.и навыки,совершенствует и развивает свои спос-ти.

обучение(деят-ть учителя)совместн.уч.деят-ть уч-ся и учите-ля,процесс передачи знан,умен.и навыков.учение(деят-ть уч-ка)-предприним.учеником уч. действия,направл.на развитие способностей,на приобретение необход.знан,умен.и навыков.
научение (результат учения)- факт приобретения чел-ком нов.  психол.качеств и св-тв в уч.деят-ти. Виды научения:1)по мех-му импринтинга(быстрое автоматич.приспособление орга-низма к услов.жизни с помощ.безуслов.рефлексов(инстинкты) 2)Условно-рефлекторное научение(жизнен.опыт приобрет-ся за счет формиров.условн.рефлексов)3)Оперантное научение(опыт приобрет-ся «методом проб и ошибок»);4)Викарное научение(через наблюден.за поведен.др.людей,переним-ся и усваив.наблюдаемые формы поведения);5)Вербальное научен. (новый опыт через язык и речевое общение)

 

7.Проблема соотношения обучения и развития.ПедПсих-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обуче-ния и воспитания.Вопрос о соотнош.обучен.и развит.явл.клю-чевым для пед.псих-и.Л.С.Выгодский один из первых иссле-довал этот вопрос как научн.проблему.Он выделил 3(на его взгляд неадекватных)подхода к решению проблемы соотнош. обучен.и развития:1)основан на утверждении независ-ти и самост-ти этих процессов(обучение-чисто внешн.процесс, согласующийся с ходом.развития,но не участвующий в его динамике;обучение использует достижения в развитии,стро-ится на их основе);2)отождествление процессов О и Р(обучен и есть развитие,т.е. приобретение реакций и привычек поведе-ния;оба процесса проходят паралельно);3)совмещаются особ-ти 1и2подхода(есть развитие-созревание и развитие-обучение) Собств.подход к проблеме Выготский строит на след.основа-ниях.Он полагает различение школьн.(систематического,целе-направлен)идошкольн(стихийного,спонтан)обучения.Школьн. обучен.строится на уже достигнутом уровне развития ребенка. А развитие ребенка до поступления в школу также происход.в обучении.Т.О. обучен.и развит.не впервые встреч-ся в школ. возрасте,они связаны др.с др.с первого дня жизни реб.Автор ввел понятие «зона ближайш.развития»,для  решения вопроса о соотношении школ.обучения и развития.Он считал нужным различать 2уровня развития ребен:актуальный и ближайший. Введение понятия дало возможность автору выдвинуть фор-мулу соотношения обучения и развития: только то обучение является хорошим, которое "забегает вперед развития".

 

8.Общая хар-ка учебн. деятельности.Структура.ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Учебн.деят-ть-специфич.вид деят-ти(ведущий в младш.школьн.возрасте).Основ.хар-ки уч.деят-ти:1)она спец. направлена на овладение уч.материалом и решение уч.задач;2) в ней осваиваются общие способы действий и научн.понятия; 3)общие способы действия преваряют решение задач;4)ведет к изменениям в самом субъекте;5)изменения зависят от собств усилий и действий.Структура уч.деят-ти:1)познавательн.пот-ребность(стремление уч-ся к усвоению теоретич.знан из той или иной предметной области.Эти знания оражают законом-ти происхождения,становления и развития предметов соответ-ствующей области);2)учебн.задача(специфика в том,что при ее решении уч-ся овладевает общим способом решения);3)уч. мотивы(конкретизируется потребность в уч.мотивах,когда общее стремление уч-ся к усвоению теоретич.знаний направ-лено на овладение вполне определенным способом решения некоторого класса частных задач);4)операции.Каждому из компонентов присущи свои особ-ти.В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью,уч.деятельность характер-ся тем же строением,что и любой другой интел-лектуальный акт,а именно:наличием мотива,плана (замысла, программы),исполнением (реализацией) и контролем.Учебная задача выступ.как определ.уч.задание,имеющ.четкую цель, но для того чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться.Уч.задача выступает как сложн.система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения.В общей структуре уч.деят-ти значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности.

 

5.Основные тепденции современ. образования. ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Образование-это сложн.и многогранное общест-венное явление,сфера передачи,усвоения и перераб.знаний и соц.опыта.Одними из основн.фун-й образован.явл:-воспроиз-водство культурно-историч.опыта человеч-ва;-развитие лич-ности и общ-ва.Позитивными тенденциями развития системы образ.в РБ явл:1)гуманизация и гуианитаризация образ-го процесса;2)переход к гуманным,демократич.отношен.между педаг.и уч-ся;3)вариативность и разноуровнев-ть.содержания образования,введение нов.спец-тей,учюдисциплин;4)разрабо-тка нов.образоват.стандартов,уч.планов и программ,уч-мето-дич.комплексов по предметам;5)учет соц.заказа на образова-ние;6)дифференциация системы образования;7)разработ.и внедрение в образ.процесс систем обеспечения и управления качеством образования;8)использован.учреждениями образов. доп.источников финансирования.Так же важна доступность образования, единство культурного и образоват-го пространс-тва,использование активных методов обучения,разнообразие уч.заведений,психологизация совреме.образоват-го процесса; гуманизация,индивидуализация и демократизация образ-го процесса;

10.Общая хар-ка учебн.мотивации. ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания. Учебн. мотивация определяется как частный вид мотива­ции, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Она определяется це­лым рядом специфических факторов: 1.Образов-ой сист-ой, об­раз-ным учреждением, где осуществ. уч. дея­т-ть;2.орган-ией образов-ого про­цесса; 3.субъектными особ-ми обучающегося(возраст,пол,интеллект.развитие, спос-ти, уровень притязаний, самооценка, его взаимод-ие с др. учени­ками и т.д.); 4. субъектными особенностями педа­гога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; 5. спецификой уч.предмета.Уч.мотивация-системна.Характ-сянаправленностью, устойчивостью и дина­мичностью.Она побуждается иерархией мотивов, в кот.доминирующими могут быть либо внутр-ие мотивы, свя­занные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, ли­бо широкие соц. мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определен. позицию в системе обществен.отношений.При этом с возрас-том происходит развитие взаи­мод-их потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и их иерархизации.При анализе мотивации уч.деят-ти необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека.

11.Виды учебных мотивов. ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деят-ти.Различают 2 больш.группы мотивов:1.позна-вательные мотивы(внутр-ие)-напвлены на предмизуч-ия,на собственное самосоверш-ние,связаны с содержанием уч.деят-ти.) А)широкие познават.мотивы,состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. интерес к новым занимательн.фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений,интерес к законом-тям в уч.материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.;Б) учебн-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самост-ого приобретения знаний, рациональной организации своего учебного труда;В)мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самост-оесоверше-ние способов добывания знаний.Познавательныемотивы-основа самообразования личности.2) Социальные мотивы(внешн.)-направлены на другого,связаны с различным взаимод-ем школьника с др. людьми(к ним относ-ся и позиционные мотивы).А) широкие социальные мотивы, сост-ие в стремле-нии получать знания,чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необход-ти учиться и в чувстве ответственности.Здесь велико значение мотивов осознания соц.необходимости, долженствования.также может быть желание хорошо подготовиться к избран-ной профессии;Б) узкие социальные(позиционные мотивы), сост-ие в стремлении занять опред-ую позицию, место в отношениях с окруж-ими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет;В)мотивысоц-ого сотрудничества, ученик не только хочет общаться и взаимод-вать с др. людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Соц. мотивы основа самовоспитан,самосовершенствов.личности.

Психологические характеристики усвоения.

ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Усвоение является основным понятием всех теорий обучения (учебной деятельности) вне зависимости от того, выделяется ли оно как самостоятельный процесс или же отождествляется с учением.Усвоение- процесс приема, осмысления и сохранения полученных знаний и применения их для решения практ-их и теорет-их задач. Главными критериями возможность использовать знания в форме умения решать на их основе новые задачи, возможность экстериоризации знаний, т. е. воплощения их во внешних, практических предметных действиях.Усвоение – процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз.1. Полож-ое отношение учащихся. Оно выражается в их внимании, интересе к содержанию урока. 2. Процесс непос-редственного чувственного ознакомления с материалом. Важную роль играют наглядность самого материала и наблю-дательность обучающихся.3. Мышление как процесс активной переработки полученного материала. При логическом разборе изученного материала происходят осмысление и понимание всех связей и отношений, новый материал включается в уже имеющийся у обучающегося опыт. 4. Процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.зависит от установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике) и включенности учащегося в активную собственную деятельность. Все эти психол-ие компоненты усвоения взаимообусловлены и сами формируют-ся в ходе уч.деят-ти. С ними соотносятся этапы, стадии усвоения. С.Л. Рубинштейн выделял следующие стадии усвоения: 1) первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; 2) его осмысление; 3) специальную работу по его закреплению; 4) овладение материалом в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике.

18.Типы пеуспевающих школьников. ПедПсих-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспи-тания.Неуспевающ.школьник-ребенок,кот.не может продемо-нстрировать тот уровень знаний,умений,скорость мышления и выполнения операций,кот.показывают обучающиеся рядом с ним дети.Л.С.Славина выделила 5 групп неуспевающ.школьн, в завис-ти от того,какая основн.причина вызвала неуспевае-мость:1)школьн,у котор.неправильное отношение к учению; 2)усваивающие материал с трудом;3)школьн,у котор.не сфор-мированы навыки и способы учюработы;4)учащ-ся,не умеющ трудиться;5)у котор.отсутств.познавательн.и учебн.интересы. Но в данной типологии не понятно соотношен.различн.сторон личности у школьников различных групп.Калмыкова в свою очередь выделила 2 типа неуспев:1)педагогически запущеные школьники(из-за неблагоприятн.пед условий,бедного запаса знаний т.д);2)учащ-ся с пониженной обучаемостью.Мурачко-вский счит,что в основе неуспев-ти лежат различн.сочетания 2х хар-тик:особенности мыслительн.деят-ти и отношения к учению+внутренняя позиция школьника. 1тип-низкое кач-во умствен.деят-ти в сочетании с положит.отношен.к учению и сохранением позиции школьника.Некоторые школьн.этого типа компенсируют себя в практических видах деят-ти. 2тип- хар-ся высок.качеством умств.деят-ти в сочетании с отрицат. отношением к учению,с утратой позиции школьника.Дети занимаются только тем,что им нравится.При компенсации своего неуспеха делятся на 2 подтипа:одни реализ-ся в другой деят-ти,а вторые имеют резко отрицат.отношен.к школе,учи-телям,к учению.Они реализ-ся чаще в референтных группах.

3тип-низкий уровень умствен.развит.и отрицат.отнош.к школе Также некот.исслед.отмечают,какие именно дети попадают в категорию неуспевающ:дети с ЗП,недостаточно развитые для школы дети,функционально несозревшие дети,ослабленные дети,системно-отстающие,нестандартные,депривированные семьей и школой дети.

 

19.Понятие и функции педагогической оценки. ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.По мнению многих педагогов и психол.оценка –один из важнейш.компонен.уч.деят-ти учащегося.Оценивание уч.деят-ти предполаг.оперирование понятиями«оценка»и«от-метка».Часто данные понятия отождествляются,но это неправ. Оценка-процесс,действие оценивания,осуществляемое педаго-гом с целью констатации уровня обученности уч-ся и стиму-лирования их активности.Важна точность и полнота оценки. Оценка-одно из действенных средств стимулирования учения, положительн.мотивации,влияния на личность ит.д.Именно под влиянием объективного оценивания у школьников форми-руется адекватная самооценка,критическ.отношен.к своим успехам.В отличие от оценки отметка(балл)-это результат процесса оценивания,деят-ти или действия оценивания; это количественно выраженная оценка.Выделяют различн.фун-и пед.оценки:1)стимулирующ-воздейств.на волев.сферу через переживание успеха\неуспеха,формир-е притязаний и намере-ний,поступков и отношений;2)обучающ-предполаг.не столько регистрацию имеющихся знаний,сколько прибавление и рас-ширен.имеющ.знаний;3)ориентировочн-воздейств.на умств. работу школ-ка,с целью осознания им процесса этой работы и понимания собств.знаний;4)диагностическ-непрерывн.отсле-живание кач-ва знаний уч-ся,измеряя уров.на разн.этапах обучения;5)воспитательн-формирование навыков системного и добросовестного отношен.к учеб.обязан-тям;6)формиров.у уч-ся одекватн.самооц как личностного образования;7)измене-ние межличн.отношен.в класс.коллективе,содейств.в повышен статуса уч-ся.Положител.или отрицат-е отношен.одноклас-сников к отдельн.ученику зависит от меры применен.к нему положит\отрицат. воздействия или оценки.Важно,чтобы оцен-ка педагога была адекватной,справедливой и объективной.

 

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 240;