Знания,умения,навыки как рез-т усвоения
ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Знаниеявл. подструктурой личности, включ-ей не только отражение предметов объективной действ-ти, но и действенное отношение к ним, личн-ый смысл усвоенного. Знание об объекте определяет действия, которые можно над ним совершить. Постепенно действия все более интериори-зуются, становятся достоянием психики обучающегося в форме умений и навыков. Знания должны все время активизи-роваться, испол-ся, углубляться, поскольку игнорирование ведет к утрате приобретенных знаний. Навыкопред-ся как «действие, сформированное путем повторения, хар-ся высо-кой степенью освоения и отсутствием поэлементной созна-тельной регуляции и контроля». Навык можно расценивать как уровень совершенства действия, его качество. Умения, в отличие от навыков, всегда опираются на активную интеллек-туальную деят-ть и включают в себя процессы мышления. Умение опредся как «готовность сознательно и самост-но выполнять практ-ие и теорет-ие действия на основе усвоен-ных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков». Этапы организации деят.: формирование системы понятий (знания) – автоматизированные умственные операции (навыки) – сложные умственные действия (умения).
20.Эффективность педагогич.оценки. ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.По мнению многих педагогов и психол.оценка –один из важнейш. компонен.уч.деят-ти учащегося.Оценивание уч.деят-ти пред-полаг.оперирование понятиями«оценка»и«отметка». Оценка-процесс,действие оценивания,осуществляемое педагогом с целью констатации уровня обученности уч-ся и стимулирова-ния их активности.Важна точность и полнота оценки. Оценка-одно из действенных средств стимулирования учения,положи-тельн.мотивации,влияния на личность ит.д.Именно под влиян. объективного оценивания у школьник.формир-ся адекватная самооценка,критическ.отношен.к своим успехам. Под эффек-тивностью пед.оценкипонимается ее роль в обучен.и воспита-нии детей.Эффективной счит.такая оценка,котор.создает у реб стремление к самосовершенствованию,к приобретен.знан,уме-ний и навыков,к выработке у себя ценных положит.качеств личности,соц-но полезных форм культурного поведения.Важ-но,чтобы у ребенка была мотивация к интеллектуальному и личностно-поведенческ.развитию.Она бывает внеш.и внутр. Внутрен.стимулы сильнее,они могут сами порождать,направ-лять и поддержив.свою активность.Поэтому более эффектив-ной счит-ся та педагог.оценка,кот.создает и поддержив.у реб внутр.мотивацию,но ещн лучше,если наравне поддержив-ся и внешняя стимуляция.Т.е. когда стремление ребенка к психол. самосовершенств.подкрепляется созданием благопр.для этого внеш.условий.Представл.об эффективности пед.оценки имеют индив-й и соц-но-специфич.хар-р.Индивид.проявл.в том,что ее эффективн.зависит от индив.особ-тей реб,его актуальн.пот-ребностей.Действенной будет та,котор.соотносится с тем,что более всего интерес.реб-ка.Соц-специфич:в услов.различных культур отдается предпочт.разным видам пед.оценок;и в зави-симости от ситуации в кот.оценка дается,может быть различн по эффективности.
|
|
|
|
|
|
21.Система развивающего обучения Эльконина, Давыдова. ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проб-лемы обучения и воспитания. В 1960е г. был создан научн. коллектив под рук-вом психол.Эльконина и Давыдова.Элько-нин занимался изучен.значения млад.школ.возраста в психич развитии человека.Были выявлены основн.психол.новообразо-вания младш.школьн.возраста:-учебн.деят-ть и ее субъект; -абстрактно-теоретич.мышление;-произвольное управление поведением. По мнен.авторов традиц.начальн.образован.не обеспечив.полноценного развит.у млад.школьн.этих новооб-разований,не создает новых зон их ближ-го развития,а только тренирует те псих.фун-и,кот.возник.у детей еще в дошкольн. возр.По мнению авторов должны иметь место след. целевые установки:1)формирован.теоретич.сознания и мышл;2)переда-ча детям не столько знаний,умений,навык,сколько способов умственных действий;3)воспроизвести в уч.деят-ти логику научн.познания.Гипотезы Эльконина и Давыдова:1)детям с дошкольн.возраста доступны многие общие теоретич.понятия;они принимают и осваивают их раньше,чем научаются дейст-вовать с их частными эмпирическими проявлениями;2)возмо-жности реб.к обучению и развитию огромны, но не использ-ся школой.3)основой развивающего обучения служит его содер-жание, от которого производятся методы организации обуче-ния;4)Повышение теоретич.уровня уч.материала в нач.школе стимулирует рост умств.способн.ребенка Особ-ти содержания по мнен.авторов:спец-е построение уч. предмета,моделирую-щее содержание и методы научн.области, организующее познание учащимися генетически исходных, теоретич-ки существенных св-в и отношений объектов,условий их просхожд.и преобразования;-повышен.теоретич-го уровня образования(передача уч-ся научн.понятий,нравств. ценност).
|
|
|
26.Виды психолог. готовности к обучен.в школе. . ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Параметры готовности ребенка к школе:Лич-ностное и социальное развитие1.сформированность отношения к себе как к школьнику;2.сформированность отношения к взрослому как к учителю;3.преобладание познавательных, игровых и коммуникативных мотивов.4.критичность к своим действиям, знаниям, умение найти свои ошибки.5.запас знаний по ориентировке в окружающем мире.Развитие произ-вольности:1.умение самостоятельно выполнять последовательность действий;2.умение действовать по заданному наглядному образцу;3.умение действовать по устной инструкции взрослого;4.умение подчинить свои действия правилу. Интеллек-туальное развитие:1.развитие общего интеллекта;2.развитие пространственных представлений и наглядно-образного мышления;3.умение ориентироваться на систему признаков;4.развитие знаково-символической функции. Развитие отдельных психи-ческих процессов:1. развитие речи;2. умение считать, читать и учебных навыков;3. развитие тонких движений руки.
|
|
|
30.Псих-ая сущность воспит-ия.Основн. принципы и задачи.ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Воспитание-Целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом.Принципы в-я:1 Ориентация на ценностные отношения:Постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни (добру, истине, красоте). 2Принцип субъект-ности:Педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений.3Принятие ребенка как данности:Признание за ребенком права на существование его таким, как он есть, уважение к его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, ее уважения вне зависимости от успехов, развития, положения, способностей.
22.Дидактическая система развивающего обучения Л.Занкова. ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Начальное обучение в соотв.со взгляд.Занкова глав.задачей ставит общее развитие уч-ся(развитие ума,воли,чув-в как основы усвоения знаний, умений,навык);создание основы для всесторон.гармоничн. развит.личности.Для этой системы хар-но богатое содержание образования,многообраз.видов деят-ти уч-ся.Концептуальные теоретич.положения:1)ведущ.роль теоретич.знан;2)обучение на высок.уровне трудности;3)продвижение в изучен.материа-ла быстрым темпом;4)осознание реб-ком процесса учения; 5)работа над развитием всех(сильн.и слаб)детей.Особ-ти уро-ка:ход познания-от учеников;преобразубщий хар-р деят-ти уч-ся-наблюдают,сравнив,группируют,классифиц,дел.выводы; интенсивн.самост-я деят-ть уч-ся,связан.с эмоц-ным пережив, которая сопровожд-ся эффектом неожиданности задания,мех-ма творчества,помощью и поощрен.учителя;коллективн.поиск направляемый учителем,котор.задает ?,побуждающие самост. мысль учеников;создание пед.ситуаций общения на уроке,поз-воляющ.каждому ученику проявить инициативу,самост-ть; создание обстановки для естеств-го самовыражения уч-ка. Занков счит,что важно давать общую картину мира,а не отде-льные детали(школьн.предметы),ведь нельзя дробить то,что еще не создали.Важны все предметы.Важнейш.особ-ть:обуче-ние ориентировано не столько на весь класс,сколько на кажд. конкр.уч-ка.Т.е.личностно-ориентированое обучение.Нужно раскрыть индив-ть каждого,независ.от статуса.
29Специфика учебн. деят-ти в юности. . ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Старшеклассник (период ранней юности с 14—15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения — гимназии, колледжи, училища. Необходимость выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается с стремлением к автономии, правом быть самим собой.Старшеклассник как субъект учебной деятельности характеризуется качественно новым содержанием этой деятельности. Во-первых, наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний в имеющих личностную смысловую ценность учебных предметах появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большое место.Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует немногих, основным внутренним мотивом для большинства обучающихся является ориентация на результат. Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации.Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать. У старшеклассника складывается особая форма учебной деятельности. Она включает элементы анализа, исследования в общем контексте некоторой уже осознанной либо осознаваемой как необходимость профессиональной направленности, личностного самоопределения. Важнейшее психологическое новообразование данного возраста — умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации определяет специфику содержания учебной деятельности. Она сама становится средством реализации этих планов, все более явно «уходя» от положения ведущей деятельности. Существенно, что если для подростка авторитеты учителя и родителей как бы уравновешиваются дополняясь авторитетом сверстников, то для старшеклассника авторитет отдельного учителя-предметника дифференцируется от авторитета школы. Возрастает авторитет родителей, которые участвуют в личностном самоопределении старшеклассника.Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Человек учится не только ради самого учения, а для чего-то более значимого для него в будущем, что в наибольшей степени проявляется в студенческом возрасте.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 189; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!